建構主義教學策略在“電力拖動控制線路與技能訓練”項目教學中的應用

莊春

（江蘇省武進中等專業學校，江蘇常州213161）

建構主義教學策略在“電力拖動控制線路與技能訓練”項目教學中的應用

莊春

（江蘇省武進中等專業學校，江蘇常州213161）

“電力拖動控制線路與技能訓練”是職業學校電子電工專業、機電專業的一門必修的課程，該課程教學旨在培養學生獨立分析和解決問題的能力，特別是動手能力。將建構主義的教學理論應用于該項目教學，必須注重學生在知識內化過程中探索研究的作用，注重教學過程中有關問題情境的創設，注重知識結構的更新。這樣，學生的學習才會更具自主性、情境性和社會性。

電力拖動控制線路與技能訓練；教學策略；建構主義

“電力拖動控制線路與技能訓練”是職業學校電子電工專業和機電專業的一門必修的課程，這門課有明顯的特點，就是計算少，理解的內容多，動手的項目多。該課程教學旨在培養學生獨立分析和解決問題的能力，特別是動手能力。如何在教學中幫助學生加深理解，提高實踐能力，是值得教師關注的問題。

建構主義又稱為結構主義，其教學理論認為學習具有自主性、情境性和社會性。隨著課程改革的推進，在技能教學中把該課程的內容分成多個項目來進行教學和實踐，這大大提高了學生學習的效率。為了能更好的體現項目教學的優點，筆者在項目教學中進行了研究性學習的建構主義教學模式的探索，其重心在于通過研究性學習，使學生自主地建構和完善自己的認知結構。在這種學習模式的沖突、建構和應用的各階段里，筆者積極主動地給學生創設情境，引發學生的認知沖突及研究和探索的心態，使學生對沖突中出現的新問題進行研究、分析和推理，并借助有效的合作學習等方法，運用歸納、分析與對比等思維策略解決沖突，實現建構新的認知結構，并通過變式的學習，鞏固和完善新的認知結構。

一、自主性學習策略

“自主性學習”教學模式，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略以及學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的練習過程。

課堂教學中，教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”上。學會學習是學習型社會對每一個人的必然要求，對于教師來講，其教學任務最重要的一方面是教會學生的學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略。學習策略主要指學習者在學習活動中為了達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法、技巧及其調控。教會學習策略比教會知識更為重要，我國古代就有“授人以魚，不如授人以漁”的說法。對于學習策略的教學，一方面要教給學生各種一般性的和針對不同學習任務的具體策略，另一方面，要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要有策略本身的知識，還要有如何調控策略的知識，讓學生在學習活動中真正進行自主性學習，掌握自主性學習策略。

職高學生入校之初，對專業的認識幾乎一無所知，此時，部分學生由于已有一定的生活經驗，對專業知識充滿好奇心，而部分學生卻對專業的陌生產生畏懼心理。針對這些情況，可以引導學生收集電工技術的發展給人類歷史帶來的重大變革，以促進學生產生強烈的主動學習意識。根據授課內容讓學生自己去查找電工知識在生活、生產及現代科技中的應用，讓學生在問題情景中去培養技能訓練的興趣和提高實踐能力，如在“單向啟動控制電路”中，可以先提出問題：為什么按鈕松開了，電動機仍然轉動？為什么電動機控制線路中要用到接觸器、熔斷器和熱繼電器等器件，應讓學生在中自主學習。教師可以提出問題：如果生產機械需要用電動機來進行拖動時，如何讓電動機運轉？如何對電動機控制？在老師的引導下，讓學生在運用各種學習手段自主去解決問題。

二、情境性學習策略

知識只有在它所產生及所應用的活動與情境去解釋，才產生意義。因此，知識絕不能從它本身所處的脈胳中孤立出來。情境式學習策略主要是幫助學生觀察、參與、發現，像專家般的解決問題的策略。

創設適當的教學情境，使學生學會思考，掌握分析問題的有效策略，培養學生創造力，它能激起學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，促進學生進行學習。教師應當設法創設探索性情境，使學生勇于學習；創設興趣性情境，使學生樂于學習；創設問題性情境，使學生善于學習；創設競爭性情境，使學生勤于學習。

在“電力拖動控制線路與技能訓練”教學中有豐富的資源可創設學習情境，如在各個控制電路的接線和運行效果上，可以采用基于虛擬現實技術的計算機仿真模擬技術系統；在鏜床和銑床控制線路的維修中可以采用模擬機床，讓學生在模擬中體驗真實。

當然，情境性學習絕非一次完成，即便表面看來是同一內容的學習，也要在不同的時間多次進行，每一次的情境創設也要為達到新的目的和基于不同的層面而進行改組，使學生不斷產生新的更富有興趣的認知沖突，從而建構新的認知結構。

三、社會性學習策略

社會性學習策略即合作學習，它是20世紀中期興起的一種學習策略，是一種以學生為主體，以活動為形式，組織學生通過互動與合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持及共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助及共同提高，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就比較容易解決。

教師要引導學生在合作學習過程中自主探究，主動搜集、分析、處理、利用、有關信息和資料；自主發現問題、分析問題、解決問題和遷移問題，從而把問題引向深入。一方面使學生能形成良好的認知結構，另一方面又能開發學習潛能，培養創新能力和實踐能力。為此，可采用以下學習步驟：（1）選定教學項目。選定的項目要以學生現有認知水平為基點，參考教材但不拘泥于教材，對同一內容盡可能要提供多角度的若干個小項目，讓學生根據各小組成員的具體情況，共同協商選定具體的課題；（2）分小組展開項目研究活動。小組成員圍繞項目，落實分工職責，如設計方案，收集資料，整理資料等。最后分析、綜合，得出結論；（3）拿出項目設計方案。在第二步的基礎上，在小組成員的共同協作下，整理歸納資料，分析推導得出設計方案。（4）設計方案展示與總結。在展示中，學生通過互相評比觀摩，各抒已見，在觀摩評比中，起到了互相學習取長補短，各種資源起到了共享的作用。例如，在“正反轉控制電路”教學項目中，根據項目內容可提出三個主題：三相電動機的運行原理及如何能使它既能正轉又能反轉？組成該電路的低壓電器需要哪些器件，各自的作用是什么？如何能使這個電路更安全地運行？然后將全班分成幾個小組，讓各個小組圍繞主題分工協作，收集資料，經過討論得出設計方案，并拿出設計的實際電路，最后根據各個小組的實際電路運行狀況，分析設計的得失，討論如何進一步完善電路。教師在整個學習過程中是組織者，積極參與討論，鼓勵學生克服學習活動中的困難，使學習活動能順利地進行。

學生綜合素質能力的培養是當今教學的主要方向。研究性學習進入課堂，可使學生在課堂上始終積極參與、相互交流合作，學生能真正成為知識的建構者，他們的思維、表達、實踐和合作能力可得到充分發揮，這對培養學生的創新意識和實踐能力都有很大的好處。

莊春，男，中學一級教師，主要研究方向為電子電工教學。

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1674-7747（2011）10-0045-02

[責任編輯 李漪]