關于高職校多媒體教學的思考

楊利玲

（安陽工學院，河南安陽455000）

關于高職校多媒體教學的思考

楊利玲

（安陽工學院，河南安陽455000）

多媒體教學在當今高校教育中發揮著不可替代的作用，應用日趨廣泛。在具體的教學活動中，教師應根據教學內容的需要，因地制宜、取長補短，適當選擇和運用教學媒體，以達到教學效果的最優化。

高職校；多媒體教學；教學效果

多媒體教學是利用多媒體技術設計課件，通過計算機投影技術將授課內容進行課堂演示的教學過程。多媒體教學形式活潑、設計新穎、畫面生動和直觀，并有集圖、文、聲和像于一體的優勢，給教師的教和學生的學帶來了信息交流與思維方式的改變，提高了學習效率，激發了學生學習的積極性。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也明確要求，“各高職校要在教學工作中應用現代信息技術，按照教育規律和課程特點，積極推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。國家重點建設院校所開設必修課程，使用多煤體授課的課時比例應達到30%以上，其他高職校應達到15%以上。”因此，目前多媒體教學在各大高職校中的應用日趨廣泛，取得了明顯的教學效果，但同時也存在一些值得思考的問題。

一、高職校多媒體教學中存在的問題

（一）弱化了傳統的黑板板書

教師上課時借助投影儀和計算機進行演示，極大地節省了在黑板上板書的時間，使一些在普通條件下難以實現和觀察到的過程形象直觀地顯示出來，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一與呆板的表現形式。但與此同時，隨著幻燈片在屏幕上的一一顯示，雖給予學生的信息量較大，但卻很少能給學生留出思考的空間和記筆記的時間，不利于學生對所學知識的消化和吸收。

（二）弱化了教師在課堂教學中的主導性

在課堂教學中，教師的主導作用是極為重要的，教師采用適當的教學方法與手段，對調節整個課堂氣氛和提高學生學習積極性極為重要。教師的聲音、動作以及表情始終會引起學生的關注，學生可以捕捉到的不只是知識和信息，更是對人生的感悟和思考。然而，在多媒體教學中更能吸引學生眼球的是屏幕，而教師往往被忽視，教師的主導地位被弱化，并由此使教師的人格魅力和教學藝術很難發揮。

（三）多媒體教學忽略了授課過程中學生的主體作用

多媒體教學授課過程中學生的主體作用被忽略的原因，實際上是多媒體教學中教師主導作用被減弱的必然結果。在教學過程中，教師操作鼠標改變畫面成為課堂教學的主要活動，學生目不暇接地看屏幕，久而久之，造成師生間的信息交流和互動性缺乏，學生逐漸失去興趣，常常出現上課說話、看課外書甚至打瞌睡等狀況。另外，教師在制作多媒體課件時顯示過多內容與解釋，課件內容過于豐富，學生沒有思考余地，使學生在學習上出現惰性，造成學生在課堂上缺乏參與教學的積極性，難于體現其學習的主體性作用，教學質量必然受到影響。

（四）多媒體課件質量不高影響學生上課的積極性

課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞直接決定著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件，需要教師具備較高的專業知識和電腦技術，較好的教育學和心理學知識基礎，更需耗費很大的時間和精力。在目前的高職校教學中，教師一般均在制作課件上下了很大工夫，但仍存在許多不足。例如，多數課件制作仍以Power-Point為主，對于一些專業軟件利用不多；有的課件只有文本信息，或是簡單的文字加圖片，將多媒體展示作為電子黑板，沒能發揮出多媒體教學的優勢；有的片面強調視聽效果，課程內容大多為圖片、動畫和視頻等，而少有對重點內容的文字總結；有的教師對教學內容沒有經過認真的把握與整理，教學內容層次結構不明顯；有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配，文字和底色對比不明顯，或字體太小，給學生觀看帶來極大困難；種種原因會造成學生視覺疲勞，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生上課的主動性和積極性，降低了學生的學習熱情和創造性的發揮。

（五）過分依賴多媒體課件減少了師生間的互動交流

多媒體教學只是一種教學的輔助手段，不能完全替代教師，但在日常課程教學中，有些教師過分依賴課件，把課件的展示作為教學的主要內容，不顧課堂上學生的具體反應和反饋，忽視了板書與形體語言的重要作用，以致成了課件的機械放映員和解說員，甚至出現了在教學過程中突然出現停電或電腦、投影儀故障等意外時，教學活動無法正常進行的情況。課件成了簡單的電子講稿，教師照本宣科地講授，嚴重阻礙了師生在課堂上的互動交流。

二、改進多媒體教學效果的措施

（一）處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學是對傳統教學的繼承與發展。綜合運用多種教學方法和手段，并使不斷出現的新技術、新手段與傳統教學模式有機結合起來，是高職校教師不斷提高自身教學水平的重要保障。在講授不同內容時，可以靈活運用多種教學方式。教師在教學過程中，既要注重傳統教學中所要求的口頭表達、板書及實物解析，并要求聲情并茂地進行講解，又要通過現代化的多媒體教學手段給學生提供較為直觀的視聽信息，使學生對授課內容有更進一步的認識和理解。同時，還應注意充分利用教師自身的感召力，利用肢體語言和抑揚頓挫的聲音來表現豐富的課程內容，激發起學生學習的積極性，進一步提高教學效果。

（二）充分發揮教師在課堂上的主導性和學生的主體作用

多媒體是為教學服務的，既不能代替老師工作，也不能代替學生學習。多媒體在輔助教學中運用適當，往往可起到事半功倍的教學效果。但有些教師往往把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，不僅制作費時費神，學生也會抓不住重點。使用多媒體輔助教學，教學內容不是越多越好，過多的教學內容，師生之間自然缺少情感交流，更談不上合作探究，大膽質疑和主動發展，進而淡化教師的主導作用。教師不僅要根據學生和教材的特點合理組織教學，確定發展目標，還要設法激發學生的學習動機，培養濃厚的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在突出學生的主體性時也應充分發揮教師的主體作用，不斷提高教學效果。

（三）提高多媒體課件的制作水平

教師應該不斷注重學習，提高自身的課件制作水平。能夠適應現代化技術的進步，根據自己所教課程，靈活選擇合適的多媒體制作軟件。注重課件制作中各方面的細節問題，對現有課件進行不斷完善和更新，才能取得良好的教學效果。

（四）注重師生間的互動交流

在使用多媒體授課過程中，教師應根據教學內容，適時提出問題，引導學生將自己的見解在課堂上與老師和其他同學分享交流，達到互動學習的目的；學生之間的相互討論，也很容易活躍課堂氣氛；根據課堂信息的反饋，教師可以隨時掌握學生的學習情況，調整以后的教學內容和方法。教師也可以指導學生怎樣沿著課堂討論的問題在課后繼續閱讀資料和學習，學生可以在課堂或課后向老師提問，提高學生學習的積極性和創造性。

多媒體教學具有傳統教學方式無法替代的優勢，采用多媒體教學是今后高職校教學改革與發展的必然趨勢，也是提高高職校教學質量與優化教學活動的重要手段。但同時也應該認識到，多媒體教學只是現代教學的一種輔助手段，一種補充，若運用不當必然會產生一些問題，作為課堂教學主導的教師，應從自身做起，勇于探索和學習多媒體教學的新模式及新方法，不斷提高教學效果。

楊利玲，女，講師，碩士，主要研究方向為植物營養教學。

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1674-7747（2011）10-0043-02

[責任編輯 李漪]