澳大利亞TAFE課程評估體系概述及對我國的啟示

張夏雨

（常州信息職業技術學院教務處，江蘇常州213164）

澳大利亞TAFE課程評估體系概述及對我國的啟示

張夏雨

（常州信息職業技術學院教務處，江蘇常州213164）

TAFE課程評估體系，從有效、可靠、公正、靈活四條原則來保證其能力本位的評估質量，引入這個評估體系可規范和優化我國職業教育的課程考核，其中TAFE圍繞能力標準、方便易操作的單元評價表更具有借鑒價值。與此同時，我國職業教育的課程考核應注重綜合職業能力的評價。

TAFE課程評估；評估原則；綜合職業能力評價

一、澳大利亞TAFE課程評估體系概述

TAFE院校是澳大利亞注冊職業培訓機構（Registered Training Organization,簡稱RTO）之一，主要從事高等職業教育培訓和評估。除了將TAFE培訓包作為其核心成果之外，TAFE課程評估體系也因其遵循有效性（Validity）、可靠性（Reliability）、公正性（Fairness）和靈活性（Flexibility）的原則而頗具借鑒價值。

（一）能力本位評估

TAFE課程評估主要圍繞能力標準（competency standard）中的能力元素（elementsof competency）和行為標準（performance criteria）以及其中所包含的技能、知識、態度進行評估。技能是指按照行業標準完成某項工作任務的能力；知識指按照行業標準完成某項工作任務的相關理論知識；態度指按照行業標準和工作場所的規定，以安全、有效的行為方式去從事某項工作任務。

學員必須具備能力標準中所有的能力點并且具備整體性才能被評為合格。所謂整體性，是指評估活動過程要體現被評估學員職業能力活動的整體性和連貫性。即除了評估學員所有與能力標準有關的技能、知識和態度外，還包括：（1）對工作環境的認識。如能夠把知識和技能運用到現有環境和其他新環境中；（2）操作管理。如能夠在操作中管理多個不同的任務；（3）完成任務的連貫性和一致性。如能夠連貫使用各種的要素能力，整體性地完成任務；（4）臨時應變和適應能力。如做錯后及時作出積極和準確的反應。

（二）計劃、實施和復審的評估運行過程

計劃階段分為準備評估計劃、確定評估安排、檢查和調整評估計劃三個步驟。其中評估計劃的準備包括：明確課程的能力標準和評估標準，確定評估中“收集證據”的要點，選擇確定評估工具和手段，做好有關評估活動的設備、資料、時間、人員等安排。

實施階段包括營造評估環境、收集評估證據、做出評估結論以及記錄并報告評估結論四個步驟。其中收集證據指采用適當評估方法和工具，根據學員在工作場所或模擬工作情境中是否符合能力標準的表現，收集和記錄學員相關能力方面的證據。

復審是對評估過程、評估結論的再次審核，如發現問題及時更正。

（三）強調證據的作用

證據收集是TAFE課程評估的關鍵，它是判斷學員是否合格的依據。所謂證據，就是學員相關能力的外在表現，可以用標準去評估的資料，因此，評估是否有效很大程度上取決于對應該尋找和收集什么類型的證據、需要多少證據、如何獲得這些證據以及這些證據是否客觀有效等方面的考慮。總的來說，它涉及到如何評估的問題。在證據收集過程中要及時記錄和保存證據，并且TAFE注重在工作場所記錄學員的能力表現，此時要考慮被評估學員的人數、機器設備的運作情況等，需要相關人員的配合，因此，許多TAFE院校都與行業建立了合作評估的伙伴關系。而對收集證據的設計、實施、記錄、保存構成了證據收集的四個要素。

收集到的證據需滿足有效性（Validity）、充足性（Sufficiency）、即時性（Currency）和真實性（Authenticity）四條原則。其中“有效性”原則指出有效的證據需滿足三點要求：（1）證據需與能力標準的要求直接相關；（2）評價者須確保收集的證據是學習結果（outcomes）、能力標準所規定的行為要求及其所包含的知識技能的例證；（3）采用多種評價方法。“充足性”原則對收集證據的數量方面提出要求：（1）證據需覆蓋能力標準的所有方面；（2）對于可重復的行為，需要收集不止一項的證據來證明；（3）補充的證據資源也是需要的。“即時性”原則指出，能力是不斷變化的，當時的證據表明的是該階段的能力水平。最后“真實性”原則要求收集的證據出自被評估者本人，為此，對于間接的、作為補充材料的證據，或者不能被直接觀察到的證據需要提供真實性的證明。

二、對我國課程評價的啟示

上述主要是依據TAFE教師教育培訓包（TAA04 Training and Assessment Training Package）中有關培訓教師如何設計及實施評估的內容。“但是不管應用什么樣的評價技術，采用怎樣的評價方式，評價技術方式的背后蘊涵和體現的是評價的理念、目標和指導思想。”評價理念、目標和指導思想的不同則會演繹出不同的評價體系。因此，我們不能只是拘泥于評估技術方式本身，而要“跳出來”看一看課程評估的目標是什么，目標指引下對評估的要求有哪些等問題。

我國高技能人才培養的課程目標是讓學生獲得完成復雜工作任務的綜合職業能力。從能力所涉及的內容范圍來說，分為專業能力、方法能力和社會能力，它不再局限于具體崗位的專門知識與技能要求，而被視為多種能力和品質的綜合體現，包括組織、規劃、獨立解決問題的能力，人際交往與應變能力等。該課程目標下的評估就是在工作過程中對綜合職業能力的評估。

1.課程評估要體現工作過程的特點，僅有課程結束后的終結性評價是不夠的，而應該在學習過程的每個環節都要對階段性工作成果進行評價和修改。它需要先明確以完整行動模式為線索的學習過程，學習過程中每個環節的學習任務、子目標、學習活動，在此基礎上設計針對學習過程的評價內容、方法和標準。評價的內容涉及學習者的專業能力、方法能力和社會能力。評價的方式可采用學生日常自我評價、課題式的小組評價和單元式的綜合評價等形式。這一方面能加強對學習過程的控制，提高學習效率，另一方面能及時反饋教學信息，有利于教師調整教學進度、方法，提高教學質量。

2.課程評估關注將學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者，其核心是讓學生自主完成學習任務并認識自我，在學習過體驗收獲和成功。學生的學習過程、能力養成過程就是一個健康成長和發展過程，這與培養綜合職業能力是相吻合的。

3.課程評估采用內部評價和外部評價相結合的方式。外部評價包括與專業考試鑒定機構合作開展的資格評價、與合作企業開展的實習評價等，外部評價能保證學習者養成階段性成果與真實工作情境中的經驗和職業標準之間的一致性。其中要注意的是：（1）資格評價要選擇社會認可的標準，歐美國家職業教育以讓學生獲得國家和行業組織開發的職業資格為導向，決定了教育質量的客觀性；（2）要真正幫助學生在教學過程中掌握實際職業能力，建立和完善校企合作培養制度十分重要。通過校企合作共同評價，促進學生適應工作現場的實際情境，掌握工作過程需要的實際能力，提升職業院校學生職業能力評價結果在企業中的認可度。

4.課程評估設計選用優質的評價工具，包括評價記錄單、試卷、問卷等多種形式，這需要教師發揮主觀能動性和創造性，以設計出目標明確、清晰、易操作的評價工具。

張夏雨，女，講師，主要研究方向為課程與教學論。

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1674-7747（2011）10-0024-02

[責任編輯 秦濤]