高職課程考試改革解析

劉育峰

（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）

高職課程考試改革解析

劉育峰

（浙江經濟職業技術學院，浙江杭州310018）

分析我國高職教育考試現存問題，通過借鑒國外優質職業教育考試先進做法，以培養目標為宗旨，進行考試觀念、內容、方法和功能方面改革，以期達到高職人才培養有效性。

高職課程；考試；改革

目前，高職院校組織的考試雖然在檢驗知識掌握方面起到積極作用，但由于其與高職人才培養目標的偏差性，一方面給學生帶來了壓力，另一方面在一定程度上阻礙了學生的能力和智力發展。針對以上存在的問題，我國各高職院校開始重視對學生測定與評價問題的研究，對考試進行探索性改革。

一、我國高職教育考試存在問題

（一）考試內容結構不合理

現行考試內容仍主要局限于教材和課堂講授的范圍，側重于考核知識的認知和掌握，而不夠注重知識的遷移和綜合應用；側重于顯性知識考核，而輕視了隱性知識測試。特別是在一些文化基礎課程和專業基礎課程中，大多采用的是知識性考試，能力和素質方面考核很少，并且考核標準也不明確，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系也不完善，學校對學生綜合素質的鑒定結果也很難被用人單位認可。

（二）考試形式陳舊且簡單

現行考試形式主要為筆試閉卷、筆試開卷和上機考查，時間和空間等規定較死，不利于教師根據課程性質和特點以及學生個性差異選擇考試方法；不利于調動和發揮教師進行考試改革研究的積極性；不利于全面真實地考核學生的知識和能力；難以充分發揮學生學習的主動性和積極性；難以從卷面成績中真實反映出學習質量；難以全面反映學生的學習情祝和教師的教學水平。

（三）考試不能及時反饋信息

現行考試基本集中在期末，盡管教師對學生期末試卷做了分析，也可以發現學生在學習中存在的問題和教師在教學中的失誤，但由于通過考試所發現的問題是一個學期課程結束之后的反饋，因此，考試并不能及時發揮促進教學的作用。

二、國外優質職業教育考核評價方法及啟示

國外發達國家職業院校不斷適應社會、經濟發展，經過不斷摸索和探究，形成先進的考核評價方法。

丹麥高職院校課程考試每年舉行兩次，考試形式多樣化，既全面檢查學生對知識的理解和掌握程度，又檢測了學生分析問題和解決問題的實際能力，還在一定程度上滿足了學生自主管理的愿望，學生能夠參與考核過程，使考試目標和考試管理目標達成一致。

英國則提出了“教育不僅僅是傳送知識，而且也是賦予力量——道德、道義和精神的力量”的思想，在有些學科設有預考或者合格考試，這種考試管理形式注意了學生個體的差異性，充分尊重了學生個性發展的需求。

法國的高職教師堅持“知識并不只是一個抽象的概念或必須背誦永遠不忘記的東西，考試不能結束或損害人的學習興趣與權利”，因此，對于課程考試，他們更強調采用使學生學科綜合知識得以提升的方式。這種考試管理方式保護了學生興趣與權利，體現了管理的民主性。

日本高職院校提出了“為確保學校生活的寬松環境，盡可能地減少學歷考試的考試課程與科目數量，”但是各院校并不排除適當的課程考試。這種管理方式，在關心人的發展的同時，保證了學校教學質量。

從以上國家職業教育考核評價方法，可以看出，職業學?？荚嚥辉僦蛔⒅刂R掌握，而是轉變為一種民主開放的考試理念，強調考試工作的時代性、實用性、創新性和人文性，強調發揮學生主觀能動性，尊重學生自創性，相信學生自主性，引導學生自覺性?？荚囉欣谠鰪妼W生的組織管理、人際交往能力，體現人文關懷，強調以學生為中心，順應學生的個性發展規律，發揮學生的主體作用，從滿足學生全面發展的需要出發，挖掘學生的潛在知識、能力，通過這樣的考核及鑒定，確保教學的有效性和質量的提高。

三、我國高職教育考試改革的思路

中國職業教育課程考試管理大體經過了三個階段:（1）受“新學”的影響，國家注重“新式人才”的培養和選拔，校內的課程考試主要是模仿西方高校管理模式；（2）新中國成立之初，所有課程考試管理主要模仿前蘇聯模式；（3）20世紀60年代后，教育主管部門及各高校以及90年代形成的高職院校的開始探索符合自己實情的學業考試及其成績管理辦法。

對高職教育而言，考試是滿足培養目標的需要。我國高職教育發展歷程較短，發展速度和規模較快，高職教育培養目標內涵也在不斷修正和充實，雖然沒有界限分明的定義，但是從國家相關政策文件中可以歸納出其所包含內容。國家在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中指明：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。……要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”從以上內容可以歸納出：高職教育目標就是培養高素質（具體指政治素養和職業素養）的技能性人才。

從高職人才培養目標來看，高職教育考試應針對學生職業所需的知識、能力和素質水平進行測量、甄別和評價?？荚嚦擞靡耘卸ń虒W質量水平外，更重要的作用在于督促學生運用知識，強化技能、培養能力，開發思維，充分發揮督導激勵、導學促教和教學管理功能，進而調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養目標的完全實現。

在高職教育教學活動中，改革當前考試中以筆試閉卷、筆試開卷和上機考查形式一統天下的局面，根據不同專業、不同課程的特點和檢查評價的需要，以靈活多變的方式考查學生。變“考試過程”為“學習過程”，變“考知識”為“考素質和能力”，從而更好的適應未來社會的需求，滿足高職教育發展的需要。鑒于以上改革思路，我國高職考試改革策略可以從以下幾方面實施。

（一）樹立素質能力教育的考試觀

隨著素質教育的推進，高校力求嘗試性地構建素質教育的評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到考試模式中，體現出如下素質教育考試觀：（1）考試不能僅僅作為期末學年的終結性學業成就的檢測手段，重要的是作為及時反饋、調整教學進度、內容、改進方法、研究素質、能力形成規律和提高質量的手段；（2）考試要能夠檢測、診斷不同個性學生的素質發展水平，而不僅僅是學業成就水平。要尊重其個性發展的差異，教師應提供多種試卷和多次考試機會，這不僅可以保護學生的自尊心，還有利于培養其進取精神；要允許學生以合作者的身份介入命題和評估過程，這不僅有利于學生鞏固所學知識，而且有利于其考試積極性的發揮；（3）建立學科學業最低標準檢測手段、體系、機制，是具有解放智力能力而不受過重學業成績考查所制約的有效措施；（4）要根據學科教育目標的不同采取不同的考試方法。考試應該嘗試著走出教室，進入實驗室、工廠、社會之中考察學生的素質狀況，注重能力和技能的考核，測出學生分析問題解決問題的實際能力。考試方式也不能僅局限于閉卷方式，應更側重于開卷、論文與答辯、過程式考核、動手操作等形式。

（二）改革考試標準，為考試賦予時代氣息

與社會大系統相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力；規劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素相融合綜合評估，通過考試答案的靈活多樣性，給學生想象力發展創設一種彈性空間；考試應注重學生的個性發展，使具有特殊學習才能的優秀學生能脫穎而出；考試還要測試學生思維過程的問題所在，以利教師有針對性地對學生進行思維的指導和訓練；考試也不應限制標準答案，對學生有理有據的答案即使與正確答案之間存在差異，也應給予肯定，以利于學生創新能力的培養。這樣，考試內容的范圍將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協同發展。

（三）改變考試方法，實施多樣性考試機制

高職教育是為生產、服務和管理第一線培養高素質技能型人才，高職教育的考核應堅持以職業崗位所需能力為重點，知識、素質、能力考核并重，建立以素質和能力考核為主的原則，摒棄那種只考查學生記憶性能力的考核方式?？己诵问綉鄻踊唧w形式應根據學校自身條件以及專業性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和實踐操作技能，實施項目式考核。理論內容考核可以采用閉卷考試、開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能內容考核可以采用過程式考核為主，輔助采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式?？荚嚹Ｊ蕉嘣?，學生根據自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。同時，建立綜合素質考察機制，使其平時表現與學業成績參與到終結性評價之中。

（四）重新定位考試的功能，實施多元化教學評價機制

考試功能應回歸為發揮整體效能，在多樣化的基礎上創造發展出新的功能。學校應采用多元教學評價機制，將過程考核成績與終結考試評定相結合，扭轉以單一的終結考試成績終結的現狀；學校和教師應綜合利用形成性、診斷性和終結性評價，根據考試的結果分析來調整教學策略；考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質進行橫向和縱向比較，測定學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不僅是校園內部的自產物，它與社會文化、心理氛圍有著密切的關系，社會用人機制片面強調高學歷，忽視人才的層次性培養和使用。因此，考試功能的回歸不能僅靠學?？荚囎陨淼母母铮瑧c社會大系統協調互動，創造更多的形式和機會以促進人才的發展；社會要改變僵硬的用人機制，增加人才縱向流動的機率和彈性，改變唯學歷是舉的現狀，注重人才層次的供需協調性，以此淡化教育和考試在社會中的功利分量?？傊挥姓麄€社會中用人價值觀念的革新，才能保證考試弊端的消減。

綜上所述，高職教育考試應適應社會、經濟發展需要，針對現存問題，通過借鑒國外優質職業教育考試先進做法，圍繞培養目標中心，進行考試觀念、內容、方法和功能方面改革，才能實現高職人才培養有效性。

浙江省教育科學規劃2011年度研究課題“高職課程考試多元性評價體系研究”（項目編號：SCG272）

劉育峰，女，副研究員，主要研究方向為高等職業教育。

G712

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1674-7747（2011）10-0021-03

[責任編輯 秦濤]