對新加波南洋理工學院“教學工廠”理念的體認及思考

張志明

（順德職業技術學院，廣東順德528300）

對新加波南洋理工學院“教學工廠”理念的體認及思考

張志明

（順德職業技術學院，廣東順德528300）

在介紹南洋理工學院“教學工廠”理念的基礎上，具體分析了教學工廠的優勢，認為教學工廠為學生提供真實的學習環境，有利于開發學生的綜合能力，能確保課程與市場需求接軌，促進教職員自我提升，促進學院與企業的緊密聯系。

教學工廠；學習環境；綜合能力；新加波南洋理工學院

筆者受學院派遣于2009年7月赴新加坡南洋理工學院參加“NYP辦學理念與教學管理研修班”的學習，該學院始建于1992年，是新加坡五所國立理工學院之一，同時，也是亞太十大理工學院之一，學院有7個學系，15000多名學生，1300名教職工。通過10天的學習，我不僅感受到了新加坡優美的自然環境、多彩的民族文化、繁榮的商業經濟，而且更深深的陶醉于南洋理工學院和諧、篤真的校園文化和創新、求實，以人為本的辦學理念，尤其是“教學工廠”這個現代職業技術教育的新概念，值得深入學習和認真思考。

一、“教學工廠”理念的內涵

“教學工廠”是南洋理工學院核心的辦學特色，是由學院院長林靖東先生提出的一個先進的辦學理念和模式。它是以學院為本位，在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式設立的，它全方位營造工廠實踐環境，是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。教學工廠將實際的企業環境納入教學環境之中，并將兩者融合在一起，以便促進學生對理論教學的了解，并能學以致用，緊跟市場；企業與科研項目是教學工廠里的一個不可或缺的重要環節，在項目實施過程中，師生緊密配合，攜手解決企業的實際問題，它使學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際環境里；“教學工廠”是學院制的，而不是企業培訓制的，它是在現有的教育系統(包括理論課、輔導課、實驗科及項目等)的基礎上建立的；教學工廠的目的不但為學生提供更完善及更有效的學習過程，鼓勵及開發學生的合作精神及實際應用能力；能把學校內部各成功要素的潛在綜合成效發揮出來，確保有關的課程與企業的需求掛鉤，建立一個重視團隊精神、創新、與企業保持密切聯系和專業能力開發的良好工作環境。

可以說，南洋理工學院通過“教學工廠”的模式，建立起了一個靈活、創新而又富伸縮性的教學系統，對學生來講，教學工廠實現了實踐促進理論的提升，開發了學生的潛能，培養了學生的創造力；對于教師，教學工廠實現了從授課到實踐到自我提升，教學工廠真正實現了教師學生的雙贏發展，實現了學院企業的雙贏發展。

二、“教學工廠”教學模式的優勢

（一）為學生提供真實的學習環境

學院努力為學生提供真實的學習環境，將工廠的環境、生產線引入學校，在學校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的用于教學的模擬環境，讓教學過程和生產過程融合在一起。在這種真實的環境下，不僅讓教師能更加真實地教，也能讓學生更加切實地學，大大加快了理論與實踐的結合，另外，還有效地促進學生對工廠真實環境的了解，以便今后能夠更快地融入工廠的生產過程中去，得到企業的認可。當然許多昂貴的設備是由企業無償提供的，或者企業直接在校園建設它們的研發中心，因為企業希望得到學院的優勢技術力量支持與合作，這為教與學都提供了良好的條件。

（二）開發學生的綜合能力

在真實的企業環境、真實的項目案例中學習，以及直接參與企業項目的開發過程中，教師不斷地引導學生大膽創新，開放思維，努力尋求更好的方法，并指導學生設計制作企業的產品，學生的創新能力和動手能力得到了培養。與此同時，在項目的開發中，學生學會在一起研究問題，解決問題，發揮團隊的力量，取得最后的成果，讓學生在解決問題的過程中意識到團隊協作的重要性，培養他們團隊精神，提高他們解決實際問題能力。

（三）確保課程與市場需求接軌

課程與市場需求接軌可以說是“教學工廠”的靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“教學工廠”將無法運轉。南洋理工學院的課程開發，一是要滿足新加坡經濟發展的需要，緊緊圍繞國家經濟發展需求，依據經濟發展及對未來經濟發展的規劃開發專業、設置課程；二是要滿足企業用人單位的需要，在開發課程時第一件事就是市場調研，了解企業對人才的需求情況，然后成立有企業人員參與的課程開發小組，實施課程開發；三是課程開發工作完成后，要提請有企業資深人士參與的教學指導委員會和校董事會論證、批準。這些措施保證了課程內容能夠滿足企業崗位需求，保證了課程內容的先進性與前瞻性。在課程實施之后，還要定期研討，隨時根據技術發展情況進行修正。只有這樣，學院才會為企業提供最適用的人才和最好的服務，協助企業實現未來的理想，取得對方的信任和肯定，建立更加緊密的聯系，從而保證自己的學生在未來日趨嚴峻的就業形勢中力爭不敗。

（四）促進教職員自我提升

南洋理工每年有20%的教師不上課，專門承擔企業項目開發。培養教師的研發能力和新專業開設需教師轉型等，而都被看作是個人所必須具備的基本能力，鼓勵教師自我提升。“教學工廠”十分強調項目的開發，以項目為紐帶把學院與企業緊密聯系起來，在不斷的研發過程中，學院的專業開發能力自然地得到了提升，另外，學院的最寶貴的資源——“教職員”得到了更加專業的培訓。與企業合作開展項目開發與研究，企業工程師與教師、學生合作研究項目，使教學與項目相融合。通過項目研究，為教師提供與企業溝通的機會，為學生提供參與企業項目開發的機會，有利于教師及時了解企業前沿技術，積極超前地進行專業開發準備，在最短時間內迅速進行新專業與新課程的開發，同時，使教師的專業能力得以提高，并提升教師自身的科研能力。

（五）促進學院與企業的緊密聯系

學院與企業的合作是實質性的，學院憑借過硬的教學質量和研發水平，得到了企業界的認同，企業愿意與其建立戰略合作關系，愿意投入資金、設備，培養適合企業發展的實用型人才，所以學校的教學設備是世界一流的，一些知名企業的最先進設備往往首先出現在學校里。通過“教學工廠”的研發項目，南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業有著密切聯系,企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位,供學校教學、研發和培養人才;學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品,實現了學校和企業的雙贏。如摩托羅拉的機殼設計；與航運合作,制作導航信號系統；與地鐵站合作,為新加坡的地鐵設計收費系統等。這種校企間的緊密合作使得教師的知識和技能不斷更新,真正做到“用最新的技術培養今天的學生為未來服務”。

三、“教學工廠”教學模式的啟發

南洋理工學院的“教學工廠”理念，由模擬（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration），以達到將實際企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起。這樣的一個過程是南洋理工學院用十多年的時間，從早期的“日新學院”、“法新學院”、“德新學院”到現在的整個學院，不斷完善和升華發展，成為南洋理工學院的品牌，對我們也具有很強的啟示作用。

（一）強化院系二級教學管理

“教學工廠”模式主要是建立起了一個靈活、創新而又富伸縮性的教學系統，非常符合職業教育的特點，我們可以先從強化院系二級教學管理做起，讓各系部擁有最大的教學管理自主權。各系部專業、課程的設計必須緊貼市場，根據市場需求、企業需求靈活調整，每個系部對相關課程的內容設置、課時安排以及課程測試要有嚴密的規劃，各課程的教學內容，課時安排，學生的測試，教師的考核等都是由各系部具體安排，負責考核。各個系部之間的合作由專門職能部門協調把關。這樣各系部可以充分利用本部門的人力資源、設施設備為學生量身制訂更有價值的教學內容，可以刪去一些已不合時宜、不合專業發展的陳舊知識，及時更新教學內容，更加貼近實踐的需要，企業項目的需要，貼近學生專業技能學習的需要。

（二）注重師資隊伍培養

無論何種教學模式，最終目的應該是把學生培養成具備適應企業需求的技術性人才。要做到這一點，高素質、高水平、高質量的教師隊伍是關鍵，要求教師即具備豐富的專業理論知識，又要具備與實際應用相適應的能力，只有這樣，才能在真實的環境中提高學生的綜合素質，才能為企業解決實際問題，才能與企業合作研發項目，才能進一步密切學院與企業的聯系。因此，必須注重教師的培養提升，大力推行科技服務與開發，實行產學研結合，是培養“雙師型”教師的最有效的途徑。我們可以借鑒南洋理工學院的做法，制定嚴謹求實的師資培養計劃，包括職前引導計劃和在職教師的崗位培養計劃，從而使新職員能快速轉換自己的角色，融入成為學院的一份子。對于在職教員來說，學校應創造條件，有計劃、有目的、有步驟分期分批地安排教師到基層一線掛職鍛煉或實踐，參加企業的專業技術工作，參與或承接企業的科研項目。通過開展科技服務與開發活動，既可加強與生產科研部門的聯系與合作，也可為教師創造參與生產實踐、提高技能水平的機會和條件。這樣，不但可以使教師獲得前沿專業知識，而且可以了解企業的生產質量控制過程和管理規范，使專業教師的實踐能力得以增強。

（三）加強學生主動學習能力的培養

學生主動學習能力較差是職業教育的不足之處，以往多強調學生掌握某項職業技能，重在模仿、強化、學會，而創新能力往往較差，因此，加強學生主動學習能力的培養應受到職業教育的重視。我們可以在教學過程實施分級模式的教學組織，以學生為主體，針對每一學生的狀況進行有針對性的教學，實行分層次的教學，并在教學方法中倡導以學生為主體的“整合式”、“處境式”及“漸進式”等教學方法，調動學生的學習主動性和學習興趣。這要求我們要有適應性的課程體系，以保證學生在掌握基本知識的同時，還有一定的自由度來選擇適合自身特點的學習任務，并且要有適應調動學生主動學習和參與教學的教學方法，使教學從傳統的“傳教士”成為新型的“傳法師”。此外，還要有科學、合理并與提高綜合職業能力相適應的考核制度。這種考核制度應該突出職業教育的特點，以提高綜合職業能力為導向，以職業資格證書為標志，摒棄以往的以理論考核為主的模式。另一個重要途徑就是讓學生直接參與企業項目的開發，引導學生大膽創新，開放思維，努力尋求更好的方法，并指導學生設計制作企業的產品，培養學生的創新能力和動手能力。

（四）加強實訓基地建設

必須加強實訓基地建設，將企業的生產工藝、生產技術、生產流水線、經營管理模式引入校園，使教學過程和生產、科研、經營過程融合在一起。在實訓基地的建設過程中，要保證用于生產經營的實訓設備真實、先進，生產技術、經營手段要適當超前。實訓基地要具有綜合性，還必須達到一定規模，不僅要滿足本校教學的需要，而且要滿足職業教育師資培訓、轉崗培訓、再就業培訓、職業技能鑒定的需要，集教學、培訓、技能鑒定功能于一身，起到推動職業教育發展的作用。實訓基地的生產、科研實訓要有真實的企業項目或研發項目，教師帶領學生共同參與，為學生提供一個更加完善和有效的學習環境，使學生在學習過程中真正體驗到企業的經營、生產和項目研發，從而能更好地滿足企業的需求。

張志明，男，博士，副教授，主要研究方向為中西醫結合治療。

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1674-7747（2011）06-0078-03

[責任編輯 方翰青]