高職思想政治理論課師生互動教學模式探討

李 艷

（海南政法職業學院，海南 海口 571100）

高職思想政治理論課師生互動教學模式探討

李 艷

（海南政法職業學院，海南 海口 571100）

師生互動是提高高職思想政治理論課教學效果的重要手段和方法。探討了師生互動教學模式在思想政治理論課教學中的必要性，指出采用師生互動教學模式所要遵循的基本原則，并簡要分析了師生互動教學模式的幾種具體形式。

高職；思想政治理論課；師生互動；教學模式

師生互動是高職思想政治理論課教學的有效模式之一。它是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。思想政治理論課在教學內容和目標上的特殊性，決定了教師必須高度重視和充分認識師生互動在教學中的地位和作用，提高靈活運用和駕馭師生互動教學模式的能力，有效提高思想政治理論課教學效果。

一、師生互動教學模式在思想政治理論課教學中的必要性

雖然師生互動是許多思想政治理論課教師經常使用的一種教學方法，但是許多教師僅僅把它作為活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的一種手段和方法，并沒有充分認識到它在教學中的地位和作用，師生互動往往流于課堂教學的表面，難以成為一個貫穿始終的教學理念，限制了思想政治理論課教學方法手段改革的徹底性和深入性。因此，全面深刻理解師生互動在教學中的地位和作用，是提高思想政治理論課教學效果，促進教學方法手段改革的關鍵。思想政治理論課必須采用師生互動的教學模式是由以下幾方面決定的。

（一）學生的認知和學習規律

學習理論和教育心理學的發展不斷為教育實踐的創新提供理論指導。認知主義、建構主義、人本主義等教學理論雖然都有各自不同的理論觀點，但是，它們都從不同角度證明了教學中采取師生互動的教學模式符合學生的認知和學習規律。

認知主義學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學習者的自覺能動性，主張人的學習的創造性，強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實踐，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡探究性的學習方法。它強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。

建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。教學不是另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

人本主義教學理論認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系之中。教師要尊重、關注和接納學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現；了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。在這種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，教師只是學習的促進者、協作者或者伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵。

以上這些學習理論都從不同角度和層面說明學習是一個能動的過程，是在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。思想政治理論課教學必須讓學生積極主動地參與到教學活動中來，通過師生互動的過程實現教學目標。

（二）思想政治理論課教學目標的特殊性

如果從性質劃分，可以把所有教學課程分為知識型課程、思想型課程和實踐性課程。不同的課程采用的教學方法是有所差異的，知識型課程重在傳播知識，思想型課程重在轉化思想，實踐性課程重在培養操作能力。顯然，思想政治理論課理應屬于思想型課程。在思想政治理論課的教學中，教師不僅要重視理論知識的傳授，更要注重如何將理論知識內化為學生的思想政治素質，高職思想政治理論課教學的實質，是促使社會對學生政治、法律、思想、道德等方面的要求內化為學生在這些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教師作為社會要求的代表，與學生現有的認知、情感和行為水平就構成了矛盾的雙方。單向的信息傳遞，既不能保證教師了解學生更深層的思想活動，解決學生的困惑，又難以促使教師根據學生的特點深入挖掘理論知識的教學。那么，在選擇思想政治理論課教學方法時，教師應以思想的塑造和轉化為重點，采取師生互動的教學方法，在與學生的思想交流、碰撞中實現教學目標，在潛移默化中增強思想政治理論課的實效，使其德育功能得到進一步的強化。

（三）改進思想政治理論課教學效果的需要

“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高思想政治理論課教學的吸引力和感染力。良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。思想政治理論課在互動模式下，充分尊重學生的主體地位，師與生、教與學之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達到教學相長，從而提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。在對話、討論、操作、質疑、表演、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習的快樂，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解，而師生間的感情也在和諧融洽的互動中得到加強，教學的效果得到改善和增強。

二、高職思想政治理論課采用師生互動教學模式所要遵循的基本原則

（一）以學生為主體

采用師生互動教學模式，必須真正以學生為教學主體，堅持以人為本。開設思想政治理論課的目的是從政治上、思想上促進學生健康成長。因此，思想政治理論課既要堅持教育、引導和激勵學生，又要尊重、關心和幫助學生。在師生互動的過程中，要堅持從學生關心的熱點、難點問題出發，從為學生服務出發，貼近實際、貼近生活、貼近學生，為學生釋疑解惑、排憂解難。要尊重學生的個體差異，發展學生的個性優勢。要尊重學生的人格，啟發、引導學生內在的思想政治需求，培育他們自我教育的觀念，增強其主體意識，引導學生將學習由被動學習變為主動學習。通過師生互動，讓學生有獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。

（二）遵循學生認知規律

師生互動必須遵循學生的認知規律，認知心理學強調成功的學習依賴于個體智能結構的形成過程。學生頭腦中認知結構和認知加工過程，是決定學習結果和學習效率的直接原因，教師、教法等外部條件，都是影響學習的間接因素。教師在創設學生學習的外部條件時，應以學生頭腦中的認知規律為基礎。通過中學政治課的學習，高職生對思想政治理論課雖有一定了解，但并不深入，對一些概念的理解還比較模糊，甚至存在錯誤的認識。可以說，面對思想政治理論課，他們既“熟悉”又“陌生”。這就要求教師一定要了解學生原有的認知基礎，在此基礎上進行師生互動的教學設計。在每一個教學專題的設計上，都要以學生已有的認知基礎作為教學的起點，根據教學內容和教學目標設計不同的師生互動形式，力求達到最好的教學效果。

（三）調動全體學生共同參與

師生互動的過程要盡可能調動全體學生共同參與，只有少數學生參與的互動往往難以實現預期的教學目標。教師在進行師生互動模式和內容設計時，要盡可能多地采用能夠讓全體學生參與進來的方式，如討論要經過學生分組討論，小組代表發言，教師點評總結等環節，在此過程中調動全體學生參與到學習過程中來。

（四）隨機與預設相結合

課堂中的師生互動一般是教師根據對學生認知基礎的了解預設的，但在教學具體實施的過程中，教師必須根據具體情況隨時對預設的教學設計進行調整，也可根據課堂的教學需要和學生學習的具體情況隨機進行一些師生互動，以期收到更好的教學效果。

三、高職思想政治理論課實施師生互動教學模式的具體策略

根據不同的教學內容和教學目標，可以選擇不同的師生互動教學模式的具體策略。

（一）課堂討論

在教學過程中，結合教學重點、難點以及學生感興趣的問題精心擬定一個討論的話題，首先由學生分組討論，然后全班交流，小組代表發言，最后教師點評總結。討論式教學有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的團隊合作意識、創新精神，讓學生在交流中學會分享，同時，也有利于培養學生的語言表達能力和溝通能力。

（二）課堂辯論

教師提前確定和布置辯論題目，把全班所有學生分為正反兩方，讓學生在課外充分查找資料，并讓學生自己推選確定正反兩方參加辯論的學生，然后在課堂上模擬辯論賽，按照辯論的規則，引導學生從正反兩方面進行辯駁、論述，最后由教師進行點評和總結，并對各種觀點加以梳理，引導和深化。辯論式互動能讓學生在互動的情境中激發學習的靈感，在合作的氛圍中體驗成功的快樂，加深對問題的理解，也有助于學生傾聽和包容他人的思想，并為學生提供一個靈感碰撞的環境。

（三）案例分析

教師在教學中，精心準備一些與課堂教學內容密切相關，并與學生生活比較貼近的案例，在講授知識點時適時引出，引導學生思考、討論、分析，最后得出正確的觀點。案例教學法有利于鍛煉學生獨立思考和分析問題的能力，讓學生在課堂上接觸社會。

（四）學生講課

教師課前布置學生學習指定的章節內容，并將章節內容劃分為若干部分，要求學生分組準備講課稿。上課時，每組推選代表講課，并要求其他小組學生對教學內容進行提問，由講課同學或同組同學解答，實現學生間的互動，最后由老師總結。采用這種互動的教學方法，有助于改善課堂的學習氣氛，提高學生的積極性和主動性，增強學生對學習內容的理解和思考。

（五）課堂演講

教師根據教學重點、難點確定演講題目，要求每個學生提前撰寫演講稿，并在課堂上進行演講，教師最后點評總結。課堂演講有助于引導學生對教學內容進行自主學習，并促進學生寫作能力、語言表達能力的提高。

總之，通過師生互動模式教學，師生得以在思想政治理論課上共同感受到合作的樂趣，有效調節師生關系及其相互作用，調動學生的主體意識和主體精神，增強他們的創造性、獨立性、自信心，在潛移默化中增強思想政治理論課的實效，從而達到高職思想政治理論課的教學目的。

G712

A

1674-7747（2011）06-0040-03

李艷，女，黨總支副書記，副教授，主要研究方向為思想政治教育。

[責任編輯 方翰青]