高職外貿類課程運用項目教學法促進師生共同發展的研究

周 芳

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

高職外貿類課程運用項目教學法促進師生共同發展的研究

周 芳

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

外貿類課程的內容具有與現實經濟緊密相連，實踐性強的特點。將項目教學法運用于此類課程的教學過程，可突破傳統教學“教師中心、課堂中心、課程中心”的特性，促進師生共同發展，便于更好的適應高職教育為地區經濟及社會發展培養外貿業務、管理、服務第一線的高技能應用型人才的目標。

高職；外貿類課程；項目教學；師生；共同發展

一、項目教學法運用于外貿類課程

Progect譯作“項目”、“設計”、“專題”、“專案”等，最初運用于企業管理，通過特別的且需消耗資源（人、財、物、時間）的活動，來實現組織的策略、達成企業的目標與預期成果，以及實現的企業使命。將項目的理念引入高職教育中，是“高職教育面向地區經濟及社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線的應用型高技能人才”這一宗旨的體現，是貫徹“工學結合、深度融合”教育思想的適當橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。

高職外貿類課程具有很強的實用性，如學生通過學習國際貿易實務、國際金融、國際保險、國際運輸、報關實務、國際商務談判、國際經貿地理、外貿單證制作和外貿英文函電等課程來了解世界各國以及各地區的社會經濟情況，更要在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作等。傳統教學以“教師為中心，以課堂為中心，以課程為中心”，學生更多的是被動的接受理論知識，而理論往往與實踐相脫離，使得學校教育與企業需求相脫節。將項目教學運用于外貿類課程中，“為調研或研究與生產、建設、管理、服務一線密切結合的某項主題，在教師指導下自主開展的資源規劃與配置、進度控制、質量監控、資料搜尋、社會調研、實訓實驗、‘產品’制作、‘產品’推廣及自我評價等。”以職業生涯發展為導向，依據職業崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化的項目，以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為依托，以產品與服務為載體，以職業素質為目標，以職業技能鑒定為評價標準的教學策略和教學方法。師生根據外貿類企業崗位（群）的工作任務、工作過程分析所須具備的知識、能力、素質來開發設計系列課題（項目），實施并評價這些項目。在項目教學中，將學生的學習目標與外貿工作崗位需要相結合，將學生的學習環境與工作環境相融合，培養學生的主體性、創造性，構建外貿專業知識，培養專業技能、社會能力和方法能力，樹立正確的工作態度和職業意識。而教師在指導、協助學生完成項目的同時，也使自我得到了成長，如完善了自我的知識結構、強化了自我的能力結構，進而提升自我的教育教學管理水平等。

二、項目教學促使師生共同發展與提升

傳統的外貿類課程主要采用講授法，學生大多被動接受知識，缺少主動探究的機會，偶爾在教學中讓學生參與案例分析或專題討論，但由于缺乏外貿實踐機會，很難將所學的知識內化為現實外貿業務能力，難以使學校教育與企業實踐無縫鏈接。而項目教學以學生的職業生涯為導向，學生進行外貿項目的設計、實施、評價均與社會崗位的職業技能相聯系，在完成學生就業目標的基礎上，培養學生的主觀能動性、創造性、探究性和可持續發展的能力和技能。教師在教學中不僅僅承擔“傳道授業解惑”的責任，更是教學過程的指導者、協助者，是學生學習的榜樣和行為的示范者，是學習者、研究者、組織者和課程的開發者，在項目教學中，教師也得到了很好的發展。

（一）課程項目開發中的師生交互協調性學習

在項目教學中，項目的設計是前提。外貿類課程項目的開發與設計貫徹“以學生為中心，以實踐為中心”的理念，師生之間是對話式的平等交往。

項目教學是建構性學習，學生主動思考已學習的外貿知識和掌握的技能水平、自我的興趣、能力和個性特點、資源等條件，自主開發項目（如完成一項國際貿易談判、幫助企業進行產品的國際市場營銷、外貿合同的擬定等）。在項目的開發設計中，學生主動進行探索，成為自主學習者，增強了學習動機，充分發揮了非智力因素對學習的促進作用。將理論知識與社會實踐緊密聯系，提高了學生的實踐能力、綜合能力和創新能力（如外語表達能力、計算機應用能力、公關交流能力、網上信息檢索的技能、創造性思維能力等）。

而教師在這一過程中則作為協助者，指導、幫助學生確立項目。由于項目教學的特色，教師需在開發過程中，了解學生已有的外貿知識和相關經驗，并將這些較為零散的知識進行組織和引導，使其具有系統性和結構性；分析學生的多元智能（如學生的興趣、能力、個性等），使學生項目的設計中體現學生的個性特點，以調動學生的主動性與積極性，激發學生的內在學習動力；引導學生所選的項目以社會熱點、外貿現實問題為基點，以幫助學生了解外貿業務、外貿流程，培養學生的方法能力、社會交際能力和解決實際問題的能力等。在這一過程中，教師自我也得到了發展，一方面，教師能更好的完善自我的外貿知識結構、強化能力結構（提高了教師的綜合分析概括、組織管理、口頭表達、人際交往、心理輔導等）能力；另一方面，也提升了教師的教育教學水平，使教師在教學中更能體現出教學特色，提高教學、指導及環境創設等能力。

（二）課程項目實施中的師生交互協調性學習

項目的實施是項目教學的關鍵，選定項目后由學生自主、自發的實施，教師則是輔導、監督，師生在實施項目中將會得到比傳統教學更全面的知識、能力及素質的發展與提升。

在外貿項目的實施中，學生的發展主要表現在兩個方面：（1）學生在具體外貿項目的實施中作為主體性的學習者，通過自主探究和學習的外貿知識和技能參與項目任務的實施，運用現代科學技術，如計算機、網絡、多媒體等方式自主獲取信息，并對所獲信息進行篩選、運用于實踐，克服困難，最終完成任務。學生在項目實施中具有對教育影響的選擇性、學習的（個體）獨立性、學習的（主動）自覺性和學習的（創新）創造性。學生在知識的學習過程中體驗學習研究的樂趣，在實踐中構建并獲得豐富的外貿專業知識和情感體驗，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，掌握學習和工作的方法，提升了職業素養和未來發展的綜合素質，也增強了自我的外貿綜合能力和實踐能力，如經濟財務分析能力、組織管理能力、金融分析運作能力、WTO規避運用能力、進出口業務運作能力、外貿談判訂約能力、通關實務操作能力、運輸與保險辦理能力、違約預防處理能力、國際電子商務運作能力、國際市場營銷能力及外貿函電擬辦能力。（2）外貿項目的具體實施往往以團隊來完成，學生組成各項目小組，團隊成員間積極溝通，團隊與社會專家、社會機構、教師等相關人員和團體進行溝通討論，交流觀點，分析、處理資料，分析問題、解決問題，在協作、交流中實現知識和技能的共享，共同提升。在這一過程中，學生的創新精神、團隊合作精神得到了培養，這些品質滿足了學生未來的職業需求。

教師作為項目完成的引導者與監督者，在項目的實施中，也獲得了外貿知識的積累和能力的提升。（1）教師首先是外貿專業的專家，但由于項目是學生根據自己的已有經歷以及興趣愛好等方面選擇和開發的，項目的內容具有更多的不確定性與廣泛性，項目中的問題往往是具有一定的發散性、開放性，大多需要融合各種專業知識，而不是僅限于某一章、某一節或某一門課程。教師在課程項目的實施過程中，有很多知識、內容已經超越了教師所教課程的專業范圍，這對教師提出了更高的要求，作為學生實施項目的指導者，要求教師必須不斷學習、研究才能使項目教學更好的完成，從而使教師豐富了自我的知識。（2）在外貿項目實施中，教師加強了自我的統籌和協調能力。外貿項目的實施是一個系統工程，涉及大量的人、事、物，必須進行精心的設計和組織才能保證項目的實施。教師首先指導學生進行項目分組，角色分工；觀察、把握學生的個性特點、興趣愛好，發揮學生的主體性，指導、協調各小組進行問題的討論，促使整個小組關系融洽，充分體現團隊合作精神，根據學生實施項目的進展情況，幫助學生構建有意義的知識，盡量幫助學生將學生已有的知識和經驗與實施的內容緊密聯系起來，學生由于知識、經驗的局限，在單獨或協作完成項目的過程中可能會遇到困難，或者忽略某些步驟，教師在這個過程中則負責提醒學生，及時提供學習的知識來源、線索和暗示等，促使學生在自主學習和個性化發展中，及時發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在這個教學過程中逐漸提高自我的學習能力。（3）教師在外貿項目實施中提升了自我的實踐和公關能力。實踐環節對教師的實際動手能力和對外聯系交往能力都有較高的要求。教師要積極融入外貿領域的實踐中，通過下企業實踐、實習及校企合作等方式，不斷豐富自己的實踐經驗，拓展與企業和社會的聯系，真正實現校企融合。

（三）課程項目評價中的師生交互協調性學習

評價貫穿于項目的實施過程中，即強調過程性評價和發展性評價。通過評價，肯定在外貿類課程項目實施中的項目成員在實施過程中的工作與價值，如果遇到問題或偏離主題時，具有診斷糾正功能，有助于學生對項目實施的程序和規則的理解。

在外貿類課程項目評價中，由學生、教師及社會專家共同參與。學生作為項目實施的最主要評價者，首先進行自我評價，充分體現了學生的主體性，需對自我探究的項目進行持續性反思與診斷，在判斷項目的實施情況是否與確立的目標一致的基礎上進行自我監控、檢測及評價。項目小組中各成員間根據相互了解的情況進行小組互評及小組評價。通過學生的自我評價，不僅使學生能更好的對所學的外貿專業知識、技能和能力運用于實際的情況有了深入的了解，為今后的工作積累有用的實踐經驗，并主動學習在已有的學習中存在的問題。實際上，通過這一學習，學生真正學會自主學習，自主評價，在滿足了人的自我實現需求的同時，對所學的內容理解更深刻、更感興趣。在進行自我評價、學生互評中提高了批判性反思能力，學生在評價自我在項目的開發實施中發現問題、解決問題過程中，學生培養了反思能力，提高了分析、判斷、理解和解決問題的綜合能力。同時，在評價項目成果和反思外貿項目成效的過程中，學生的項目管理意識得到增強，這有利于學生在學習和今后工作中有效的運用項目管理理念，鍛煉了項目管理能力，為未來的就業奠定項目管理基礎。

教師在外貿項目實施中進行過程監控，幫助學生對所收集的材料歸納整理。學生對知識掌握、運用程度、協作精神、自信心、創新意識、鉆研精神、工作主動性以及在項目開發和實施中各項技能（策劃能力、搜集信息的能力、解決問題的能力、創造力、口頭表達能力、書面表達能力等），教師都能對其及時評價。在評價中，教師能更好的發展自我的評價、協調及診斷的能力。通過評價，可以更好的總結外貿類課程項目教學的成效，從而提升自我的教育教學水平。

在高職院校中，學生在教師的幫助和指導下，通過完成教學項目中的有意義的任務，開展合作式和探究式學習，自主的進行知識的建構，從而獲得解決實際問題或任務的知識與技能。項目教學充分體現高職教育的特色，反映生產、建設、管理以及服務一線崗位群的工作流程、工作需要和能力要求等，順應了高職教育“由學校向職業生涯”的發展趨勢。

G710

A

1674-7747（2011）06-0031-03

蘇州工業職業技術學院2009年度課題“高職外貿類課程項目教學運用的研究”

周芳，女，講師，碩士，主要研究方向為經濟管理教學。

[責任編輯 李 漪]