移動學習在新生代農民工培訓中的應用初探

臧 娜

（四川師范大學 成人教育研究所，四川 成都 610068）

移動學習在新生代農民工培訓中的應用初探

臧 娜

（四川師范大學 成人教育研究所，四川 成都 610068）

移動學習是移動技術與e-learning技術發展相結合的產物，它的學習理論和技術支撐使得移動學習應用于新生代農民工培訓成為可能。從移動學習的定義和特點入手，分析移動學習應用于新生代農民工培訓中的優勢，提出移動學習在新生代農民工培訓中的應用策略。

移動學習；新生代農民工；培訓；優勢；應用

移動技術及數字化學習技術（e-Learning）的廣泛應用推動了移動學習（mobile Learning或m-Learning）的發展。移動學習研究始于1994年美國卡耐基——梅隆大學的Wireless Andrew研究項目。我國最早引入移動學習概念始于2000年，上海外國語學院桂清揚教授翻譯著名遠程教育專家基更博士的一篇文章《從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習》，從而拉開了國內對移動學習進行研究的序幕。

隨著時代的發展，新生代農民工已成為我國農民工群體的主力軍，他們將在相當長的時期內存在并推動社會經濟的發展。2010年中央“一號文件”《中共中央國務院關于加大統籌城鄉發展力度，進一步夯實農業農村發展基礎的若干意見》中指出：“要采取有針對性的措施，著力解決新生代農民工問題”。新生代農民工是指1980年以后出生，年齡在16-28周歲之間，1990年前后接受基本教育、20世紀90年代中后期外出務工的農村青年。[1]根據人力資源和社會保障部統計，在全國1.45億外出就業的農民工中，大約1億是上世紀八九十年代出生的新生代農民工，占60%以上，他們已成為農民工隊伍中一支重要的新生力量。新生代農民工的整體素質關系著我國產業結構的優化升級，加強對新生代農民工的培訓是擺在我們面前的一項重大任務。移動學習可以滿足人們按需、隨時、隨地學習的需要，為新生代農民工培訓提供新的學習方式。

一、移動學習的定義和特點

（一）移動學習的定義

對移動學習，目前還沒有統一的、確定的定義，歐洲和美國一般以mobile learning（簡稱M-learning）或mobile education(簡稱M-education)來表述，我國一般表述為移動學習。不同的研究者從不同的角度出發提出自己的觀點，綜合起來有代表性的至少有五種：（1）Paul Harris對移動學習的定義是：移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。他認為，移動學習應該能夠使學習者通過移動電話或PDA隨時隨地享受一個受教育的片段，并且在這個過程中，往往更多使用的是PDA設備[2]；（2）Alexzander Dye等在題為Mobile Education-a glance at the future的文章中做了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[3]；（3）在芬蘭，由Ericsson,Insite,Telenor Mobile與IT Fornebu Knowation聯合發起的名為“Telenor WAP移動學習”研究項目的研究報告中給出的移動學習的定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式[3]；（4）北京大學現代教育技術中心移動學習實驗室崔光佐教授下的定義是：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）更加方便、靈活地實現交互式教學活動[4]；（5）全國高等教育技術協作委員會的定義為“移動學習是指依托目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流”[5]。

（二）移動學習的特點

移動學校主要表現出五個特點：（1）移動性。移動學習終端主要包括具有無線連接的筆記本電腦、智能手機、PDA等，它們都具有便捷性、無限性和移動性的特點；（2）個性化。現代教育提倡個性化學習。移動學習完全個人化的終端，可以根據學習者的特點和要求提供專有的、個性化的教育服務，更好地實現自助服務；（3）高效性。在移動學習的過程中，首先是由學習者提出學習需求，之后帶著問題進行知識的探求。移動通信設備向學習者展示多媒體形式的學習資源。移動學習使學習者擺脫了固定時間、固定地方的束縛，學習者通過移動網絡可以隨時獲取網上的學習信息，還可以及時與網絡中的學習同伴進行問題探討、交流。同時，在移動學習中學習者可以利用自己的零碎時間（如乘車、等車的時間）進行學習，從而提高學習者的學習效率；（4）交互性。交互是新技術條件下學習環境賦予學習者的獨特優勢，包括師生交互、生生交互、學習者/教師和資源的交互。移動學習通過提供多種交互工具（如網絡尋呼、電子郵箱、聊天室、討論區、答疑區、視頻會議等），按有效的個性化原則來組織教學與學習，及時反饋和調整學習內容，以實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互；（5）泛在性。這是移動學習區別于數字學習的一個根本特征。所謂泛在性，是指任何人（anyone）在任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)學習任何信息(anything)。

移動學習的核心特征是讓學習者始終能夠體驗學習的快樂，讓學習者始終在最佳的時間和最佳的地點進行學習。[6]移動學習的獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了它在未來學習中的重要地位[3]。

二、移動學習在新生代農民工培訓中的作用

（一）促進新生代農民工培訓資源的整合

近年來，政府出臺了一系列政策，并實施了具體的農民工培訓計劃與工程，如“陽光工程”、“農村勞動力技能就業計劃”和“雨露計劃”等，但從總體上看，還遠遠不能滿足廣大農民工和用人單位的需要。尤其是農民工培訓主體多樣化，但培訓資源沒有得到有效整合，培訓時間短，培訓內容與生產實際脫節，缺乏針對性和有效性，培訓監管乏力，造成農民工培訓質量低下，技能提升有限，不能適應企業技術進步和產業升級的需要。因此，對資源的整合成了新生代農民工培訓工作的一項極其重要的任務。移動學習體系構建過程中一個非常重要的任務就是移動教學服務器的建設，即教學資源的整合過程。教學服務器的建設依托課件、積件等教學資源設計與整合的思想，把紛繁復雜的教學資源劃分為若干基元，組建成一個大型的教學資源庫，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等部分。[7]這將有力促進新生代農民工培訓資源的整合，大大提高培訓資源的利用率。

（二）滿足新生代農民工即學即用的培訓學習要求

美國著名的成人教育學之父馬爾庫姆·諾爾斯（M.Knowles）指出，成人的學習內容是受其變化著的社會任務制約的，其學習是為了當前的使用。[8]工作、生活的需要是新生代農民工參加培訓學習的一個最直接的動機。基于問題的學習是成人學習的重要目的之一，因此，學習具有很強的即學即用性。新生代農民工參加培訓的目的是提高自身素質和專業技能水平，以提升就業競爭力、適應力和創新能力，從而求得一技之長，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，新生代農民工的學習是以有針對性的學習為主，而不是以學科性知識為主，他們看重工作必需的專業知識和技能的學習，學以致用。移動學習為新生代農民工培訓學習的實現提供了方便快捷的條件。他們可以利用手機、電腦等移動通訊設備，隨時接入移動學習網絡，查詢、瀏覽有關學習資料，并與教師及其他學習者進行交流，以解決學習中遇到的問題。

（三）適合新生代農民工隨時隨地培訓學習

新生代農民工大部分都是成人。成人學習者是在生理上和心理上較為成熟的個體。由于受閑暇時間少、下班時間較晚、離培訓機構較遠等因素的限制，新生代農民工大多無法便捷、安全、有效地接受專業學習培訓，其自主性的學習要求難以得到滿足。而隨時隨地可獲得的個性化移動學習則使農民工自主學習培訓成為了可能。移動學習可以讓新生代農民工根據自己的興趣選擇學習方式，根據自己的需要選擇學習內容，根據自己的工作和生活合理安排學習時間。農民工的培訓學習大都在工作之余進行，不大可能長時間集中學習。因此，以隨身攜帶的手機等移動通訊終端為載體的移動學習具有隨時隨地可獲得的優勢。另外，移動學習資源具有隨時在線的特征，以及書簽功能和歷史記錄功能，可以讓學習者在任何時候繼續先前中斷的學習，解決他們學習時間“散”的難題。

（四）滿足新生代農民工個性化培訓學習需要

由于性別、受教育程度、職業、學習能力等因素的影響，新生代農民工之間存在很大的差別。因此，他們對學習內容、學習時間和學習進度等方面的要求也不盡相同。移動學習可為新生代農民工提供個性化自主定制的學習空間和平臺。每個農民工都可以根據自己的實際情況，靈活運用時間，在每天工作之中或之余進行學習，提升自己的整體素質和專業技能水平。

三、移動學習在新生代農民工培訓中的應用策略

（一）創設移動學習的教學情境

移動教學的一個重要特點是注重信息的交流。在新生代農民工培訓中，要充分利用移動終端的便捷性，為新生代農民工提供形式多樣、內容豐富、生動活潑、具有交互功能的學習情境。創設移動學習的教學情境，可通過四種策略來實現。（1）建立SMS和WAP結合的移動智能答疑系統。一方面，通過SMS實現教師與學習者之間的即時通信，包括發送教學管理信息、課程大綱、交互式測驗等信息；另一方面，通過WAP移動系統，學習者可以隨時訪問豐富的互聯網絡資源，并根據其他學習者提出的問題和老師相應的解答，使自己不斷得到提高。另外，培訓老師也可以根據了解學習者的學習進展情況，確定培訓內容和重點。（2）構建移動交流平臺。教師通過移動BBS或移動在線聊天CHAT引導學習者參與問題的討論，并給出解答或讓學習者自己解決問題，以提高學習者的自學能力和創新能力。（3）建立基于WAP系統的移動課件點播系統。移動課件點播系統使學習者可以從網絡上下載視頻、圖片和音頻等資源形式到手機上，媒流體方式使學習者可根據自己的需要點播移動學習資源。（4）建立學習協作小組。學習者建立虛擬網絡學習小組，各自擔任一定的角色，充分發揮其主動性和積極性，共同解決學習問題。

（二）采取合適的移動學習方式

移動學習的目的是利用移動設備和移動通信網絡方便地訪問互聯網上的教育資源。目前，移動學習的方式主要有三種。（1）基于短信息的移動學習。通過短信息，不僅學習者之間，而且學習者與互聯網服務器之間都可以實現有限字符的傳遞。學習者通過手機，將短信息發送到教學服務器（位于互聯網），教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送給用戶手機。通過這一特點，可實現學習者通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學活動。[9]（2）在線實時信息交互的移動學習。學習者利用交互工具，包括移動設備、BBS、移動QQ等，可實現他們與教師以及他們之間的交互。（3）基于瀏覽、連接的移動學習。學習者可借助手機、PDA等無線終端，經過電信的網關后接入互聯網，訪問教學服務器，并進行瀏覽、查詢、實時交互。這種學習方式可以實現手機對網站的瀏覽，以及多媒體資源的傳輸和顯示。以上三種移動學習方式各具特點，在新生代農民工培訓中，要根據具體情況采用。

（三）設計開發有效的移動學習資源

移動學習資源是指根據學習目標設計的，表現特定學習內容，反映一定教學策略，支持特定移動學習活動的數字化信息資源，是知識建構的源泉。[10]移動資源的設計開發是為了滿足新生代農民工移動學習的需要，在整體風格、結構模塊、導航策略和界面設計等方面對數字化資源給與規劃和設計安排。

（四）提供全面充分的移動學習支持服務

我國遠程教育學者丁興富認為，學習支持是遠程教育院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生自主學習，提高遠程學習的質量和效果。在對新生代農民工培訓中，移動學習應提供全面充分的學習支持服務，在內容上應系統化。在信息咨詢方面，通過各種渠道（如WAP/Web網站）發布與移動學習相關的信息，包括學習資源的相關信息、移動學習服務機構、培訓教師或輔導人員的信息、管理信息、技術信息和督學信息。在技術上，移動學習以無線通信技術為主要手段，要保障網絡安全，保證軟件的更新和下載的便捷性，必須將多種設備、設施、軟件系統的應用和維護落到實處。在學習方法上，要使學習者逐漸適應移動學習，并在此過程中為其提供關于自主學習方法和協作學習方法的支持和指導。在情感支持上，可以創建移動學習社區，依托人際互動來完成情感支持。

（五）建立新型新生代農民工移動培訓師資隊伍

建立一支專兼結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓的移動學習師資隊伍是搞好新生代農民工培訓的前提條件。根據新生代農民工培訓量大面廣的特點，建立專業人才配置合理的教師資源庫。依托各相關政府部門、教育培訓機構、高等學校、科研單位等現有教學資源制作力量，建立新生代農民工培訓移動學校教學資源開發隊伍；依托農村黨員干部遠程教育網、農村中小學遠程教育網、農廣校和廣播電視大學現有教學條件，[11]利用衛星網、互聯網等先進技術，建立新生代農民工培訓移動學習體系的干部隊伍與站點管理隊伍；依托高等學校、農村職業學校、成人學校、科研單位、就業培訓中心、企業、技術推廣部門、高校畢業生各類優秀人才及當地農村實用人才，建立新生代農民工培訓移動學習教學輔導隊伍；依托廣電、信息通信等部門的專業技術人員，建立新生代農民工培訓移動學習技術服務隊伍。

移動學習是一種全新的學習模式，是無線通信技術、互聯網輔助學習者技術和現代教育三者相結合的產物。作為一種新的學習方式，與傳統的培訓方式相比，它能滿足個性化的學習需求，具有廣泛的優勢。新生代農民工可通過移動學習，養成終身學習的意識與能力，獲得提高綜合素質和職業技能的機會，增加職業競爭力，實現自我發展。

[1]韓俊.中國農民工戰略問題研究[M].上海：遠東出版社，2009：101.

[2]PaulHarris:GoinMobile[DB/OL].http://www.learningcireuits. org/2001/ju12O01/harris.htm l.

[3]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009：23.

[4]崔光佐，李樹芳.移動教育——現代教育技術的一個新方向[M].重慶：西南師范大學出版社,2001.

[5]教技協.關于開展“移動教育”工程的通知[Z].北京：教技協，2002.

[6]陳國松.終身教育背景下的移動學習研究[D].武漢：華中科技大學,2008.

[7]林凡成.移動教育之于成人教育的意義探討[J].繼續教育研究，2007（4）：96-97.

[8]劉奉越.移動教育：農民工技能培訓的新路徑[J].河北大學成人教育學院學報，2009（2）：37-39.

[9]北京大學教育學院教育技術系.移動教育全球化學習的新方式[J].中國遠程教育，2003（6）：49-52.

[10]黃榮懷.移動學習—理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008：169.

[11]國務院辦公廳.關于進一步做好農民工培訓工作的指導意見[Z]北京：國務院辦公廳，2010.

The First Application of Mobile learning in the Training of Breed Migrant Workers

Zang Na
（Institute of Adult Education Research,Sichuan Normal University,Chengdu 610068,China）

The mobile learning is the combination of the technical and e-learning technical development，its study of theories and technical support make it possible to apply mobile learning to train breed migrant workers. From the definition and characteristics of mobile learning,analyzing the advantages of the application to breed migrant workers，and then it proposes the application of strategies in the training of breed migrant worker son this basis.

mobile learning;breed migrant workers;training;advantages;application

G720

A

1674-7747（2011）07-0041-04

臧娜，女，2009級碩士研究生，主要研究方向為成人教育與培訓。

[責任編輯 金蓮順]