新課程高三作文教學之拙見

■ 楊美玲(廣東省潮州市綿德中學)

新課程高三作文教學之拙見

■ 楊美玲(廣東省潮州市綿德中學)

一直以來,語文學科都具有獨特的工具性和社會性,它的根本任務在于培養學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧。在這四個方面中,“寫”是最核心的能力,而占了半壁江山的作文更是語文教學的重頭戲。《全日制中學語文教學大綱》也明確指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分,作文是衡量學生語文水平的重要尺度,應當十分重視。”怎樣上好作文課,怎樣讓學生學會寫作文,是我們面臨的重要問題。

從作文教學過程看,指導、批改和評講是貫穿始終的三個基本環節。多年的高中語文寫作教學實踐,尤其是近兩年的新課改寫作教學經驗告訴我們,要真正實現高中新課標的基本教學理念,我們應具備一套完整的寫作教學計劃、科學的寫作訓練體系。通過與實踐相結合,我總結了高三語文教學存在的幾個問題,并提出自己的一些拙見。

一、作文模式出現套用現象

高三教學面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都認為好的模式能給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識地傳達這一點。這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文教學要求學生有良好的想象力。據調查表明,對某一作文題目,某班大多數同學寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中,由于受考試指揮棒的影響,套題、程式化、抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生甚至背誦一些經典的語段,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受,形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。

我認為一篇好的作文應該具備情、理、趣三個要素,要有作者自己的感情、自己的見解、充滿趣味(可以是理趣也可以是情趣)。新《課標》中也指出要側重培養學生的語文素養,語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。作文是最能傳達出學生語文素養能力的一個窗口,這個過程需要教師的正確指導。

試問,當閱卷者看到的都是沒有生命的文章時,又怎么會有感觸呢?因此,教師在教學過程中,應該鼓勵學生展現自己的個性,表達真實的感情,表明自己的看法,而不是用條條框框去限制他們。立好意,圍繞中心寫出多姿多彩的文章。

二、作文教學缺乏系統性

很多學生到了高三,只學會了基礎的寫作,連文體都無法分辨清楚,寫出來的作文都是文體不明,甚至語言表達不夠通順,湊夠字數便草草了事。因此,我個人認為,在整個高三教學中,應該有一個系統的編排,而不是就文論文。

三、作文素材單一,不會運用

學生自身作文素材的缺乏尤為突出,據調查了解,大部分學生平時不怎么看文學類的書籍,都覺得沒興趣,在作文中反映出來的情況就是寫作內容空洞,例子老化,缺乏新意,不具備時效性。但有了素材,卻不能熟練地運用也是個大問題,在寫作過程中,如果學生不能熟練地將已經積累的素材進行轉化,思維膚淺而混亂,或者不清楚如何才能用自己的語言準確地表達主題,那也不可能寫出好文章。

正所謂“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,“平時靠積累,考場憑發揮 ”,這是考場學子的共同體會。如何在時間短任務重的高三階段做好積累,確實是個大難題,關鍵是學生自己。其實,學生并不缺少素材,缺乏的是對素材的掌握能力。對此,我把學生掌握素材分為三個階段 ：閱讀——感悟 ——轉化 。

多讀是必要的,材料是文章這座大樓的磚塊,平時要廣泛閱讀書籍、報刊,并做好讀書筆記。與此同時,一個重要的階段就是感悟,即要加強思想方面的積累。方法有二：第一要善思。“多一份思考,多一分收獲。”平時要深入思考,遇事多問問“為什么”“是什么”“怎么樣”,這樣就能透過現象看本質。第二要多寫。要隨時把思想的“火花”、思索的結論記錄下來,結合自己的感悟來寫。

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看,二是多練,這里的“多看”即指多觀察、多閱讀。這就說明,要寫好文章,要掌握嫻熟的文章寫作手法,就要多觀察,多閱讀,這是寫作的必要前提和基礎。要思索一些看到、讀到的東西,隨時將它們匯入自己思想的長河,才有可能寫出有靈魂的文章。

教師應有一套行之有效的教學方法,在短時間內培養學生良好的寫作心態。這套方法貫穿在指導、批改、評講三個基本環節中。在備課時,要分階段落實好重難點,大致可以分為以下三個板塊：

首先,寫作基礎知識的點撥。

寫作指導教學包括內容和形式兩方面。訓練段落寫作,側重議論、抒情、描寫、敘述表達方法。通過范文,從主題的提煉、語言表達、結構安排來分析一篇成功的文章必須達到的要求,讓學生充分了解各種文體的寫作要素。分析近幾年出現較多的命題作文和新材料作文的特點,進行歸納,這樣有利于學生更好地規范寫作,為學生寫好一篇文章鞏固基礎。

其次,課內作文和課外作文相結合。

在作文教學上采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內作文,另一方面安排一定數量的課外練筆。課內要求具體寫作,學生各方面都受到約束,往往顯得比較被動,但又是必不可少的,可以培養學生規范寫作的能力。除了課內兩周一次大作文、一次段落寫作外,我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆。寫隨筆,就是給學生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、可抒情、可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字,不嫌多;點點滴滴幾十字,不嫌少。盡興而寫,隨意而止。這樣不自覺地調動學生的思維能力,培養了學生對周圍事物的興趣和思考能力。

最后,重視批改和評講。

批改是發現學生寫作問題所在的最直接的方法,既是教師了解學生寫作情況的重要手段,又是教師和學生進行交流的重要橋梁。每位學生都是一個與眾不同的個體,都有自己的特點,反映在寫作上則具有個體的獨特性,這勢必要求語文教師在批改過程中針對其獨特的地方提出個性化的批改意見。例如,有些學生在素材的積累上比較貧乏,分析問題不夠深入,對表達技巧的使用不熟練或不恰當等,教師對這些情況要逐一進行批示,讓學生明白自己的優缺點,以及今后努力的方向。重視評講,和批改是分不開的。評講講究及時性,老師只要能把學生的每一次作文存在的問題指出來,學生就能獲得一點進步。積少成多,學生就能爭取更大的進步。

綜上所述,在教學過程中,這三個方面應該升華為一個有機結合體,缺一不可,形成一種教學理念,并將這一理念貫穿到指導、批改、評講三個環節中,才能行之有效。