高考作文“發展等級”應考對策

■林清峰(黑龍江省甘南二中)

高考作文“發展等級”應考對策

■林清峰(黑龍江省甘南二中)

高考語文,作文是名副其實的“半壁江山”。但在高考第一線,不少指導教師面對作文備考卻深感困惑。考生的寫作現狀,總覺得達不到理想中的要求,問題多多。比如,題材稍微復雜了一些,審題門檻略高了一點,就把握不準題旨;若題旨把握了,又內容單薄,材料陳舊;有了較好的材料,論證展開又很平淺,缺乏縱深開掘,分析議論尚欠火候;文章整體似乎沒什么問題,但又顯不出“亮色”,缺乏個性。一句話,就是達不到理想的等級。

于是有些指導教師,或干脆放棄,聽之任之,以為作文就是憑運氣;或讓學生背下幾篇現成的文章,以期在考場 “兵來將擋,水來土掩”,面對考題進行改頭換面,穿衣戴帽,僥幸弄個八九不離十;或盲目加大寫作量,一周數文,不但收效甚微,也擠占了其他科目的備考。這些做法顯然都不可取。

誠然,寫作訓練確實需要一個長期積累的過程,作文水平的提高更需要潛心的探索和感悟。這是人所共知的事實。那么,高三這一年的寫作指導就難有所為了嗎?顯然不是。有沒有所為,關鍵要看指導者如何做。如果思路正、策略對,其指導備考終會大有所為。

在這里,“發展等級”的應考對策則顯得至關重要。所謂“發展等級”,制定的目的有兩個,一是在評卷中拉開考生作文分數的差距;二是鼓勵學生提高寫作能力,發展個性。按照《考試大綱》的提法,共有 4個一級指標,就是深刻、豐富、有文采、有創新。還有 15個二級指標,即 “深刻”中的透過現象深入本質,揭示事物內在的因果關系,觀點具有啟發作用;“豐富”中的材料豐富,形象豐滿,意境深遠;“有文采”中的詞語生動,句式靈活,善用修辭,文句有意蘊;“有創新”中的見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想象有獨到之處,有個性色彩等。

2010年高考作文關于“發展等級”的評分執行新規定,即采用“一點評分法”。即以二級指標15點中最突出的一點來作為評分依據,有一點突出即可得滿分的 20分。

當今高考作文的命題編制,注意開放與限制的結合,給考生以廣闊的思維空間;作文的題材內容立足現實生活,體現時代精神,引導考生關注社會、人生,關注自身成長。

分析近幾年高考作文的閱卷實踐可知,考生要想達到“發展等級”中的 “深刻”,就必須在“透過現象深入本質”上下工夫;要想達到“發展等級”中的“豐富”,就必須盡力發揮聯想的功力,捕捉到生活中最具典型意義的材料;要想達到“發展等級”中的 “有文采”“有創新”,就必須借助材料的鋪墊,將材料中的邏輯關系以巧妙的構思和精彩的語言表達出來。

我們常看到有些提供“材料”的高考作文,由于在審題時缺少提煉能力,在內容上跳不出所供材料的范圍,因而難以進入“發展等級”。這就啟示我們：材料的作用是用于說明題旨的,提煉出材料的關鍵詞,就等于確認了審題的關注點,圈定了思考范圍,這是文章切題的根本保障。另外還要充分發揮審題的分析概括能力,由所供材料過渡到題旨,是命題者為審題搭建的一個思維的平臺。通過分析概括,才可以把握材料中的關系內核是如何形成的,分析出所包含的意義。這樣,作文方能夠展開,才能具有一定的表達深度,將立意的水平提升到“發展等級”中來。

再如,前幾年曾被廣泛采用的“話題”作文,其本質就是減少約束、鼓勵創新,讓每一位考生都能把自己的寫作才能、思想情感、獨特個性,尤其是文章文采表現出來。閱卷時鼓勵創新思維、求異思維,激賞創新作文。比如,“有創新”中的“精巧的構思”,就是進入“發展等級”的常用途徑。諸如,在文章結構“構思”中運用“畫龍點睛式”,即于篇末點出所敘人或事的意義或哲理。“龍”要寫像,“睛”要點準。或“雙線組合式”,兩條線索各有自己的流向,安排好交匯點是關鍵,成為統一有機的整體。或“以退為進式”,即先反向蓄勢,把情節(情感、氣勢)推向高潮,再逆向回跌,使文章跌宕起伏。妥恰轉換是要旨,高潮處逆轉,抑揚有術。或“誤會巧合式”,即通過事件的巧合造成喜劇效果,利用誤解或錯覺,形成波瀾。或“列舉點擊式”,即選材新穎 ,敘述精煉,點評恰到好處,材料充實是關鍵。此外,還有“單刀直入式”“以小見大式”“以虛寫實式”“由果溯因式”“對比反襯式”“蒙太奇組合式”“一字立骨式”“正題反做式”“超現實對話式”“調侃幽默式”等。

當然,平時“發展等級”的訓練不能企望以花樣翻新取勝,不能只在形式上玩花樣。比如,有的學生不管三七二十一,就先在篇首來一段題記,弄得不倫不類;有的全文支離破碎地分為好多個小節,并給每個小節擬上一個小標題,好像竹簽串著糖葫蘆似的,生拉硬扯;有的寫成詩開頭,文中間,詩結尾的拼湊詩文搭配式等。公平地講,這些形式并不是絕對不能用,但決不要弄巧成拙。如有的文章明明不適合運用戲劇形式表述的內容,硬要用此形式,結果非驢非馬,讓人哭笑不得。此外,還有無主題類、多主題類,無體裁類、多體裁類,另起爐灶類、非白話類、英漢混雜類、無題目類的異類作文等,對此一定要堅決摒棄。

再就是“發展等級”訓練中的“有文采”,被簡單形式化為語言的形式美。于是,華而不實的詞句,濫用修辭、不加選擇的引用等便充斥在作文里。出現了這樣一些怪現象：一大段華麗的排比卻言之無物;有諸多引用卻不知所云;有多項類比卻生拉硬扯;還有強作代言人、擴大情感等。事實上,高考作文要想得高分,根本不在于文章運用了多少名言名句,多少修辭格。關鍵是要寫出真情實感,文風平實、內容厚實、讀來實在,這樣的作文才可進入“發展等級”,得到理想的分數。如果只堆砌華麗的辭藻,通篇使用唯美的修辭,但文中缺少自己的感悟和體驗,缺少實際內容,只是花拳繡腿,自然難得高分。要做到“有文采”中的“文句有意蘊”,文章就應該做到語句高度凝練、內涵豐富、含蓄雋永。在文中能起到升華主旨、闡釋情景、創設意境,以及引發回味等作用。此外,還可重點使用以明示條理的“首括句”,以顯示本意的“陪襯句 ”,以揭示特征的“評議句”等,從而憑借其內涵使文章進入“發展等級”,其例證隨處可見。一言以蔽之,訓練時,還是要靠增強文章的內涵而取勝。因為,所有的形式都是為內容服務的。

從歷屆高考優秀作文看,思考的獨到,內容的厚重是“發展等級”比較突出的特征。我們可以在文章中看到對文化、文學充滿靈氣與鋒芒的見解;看到對生活嬉笑怒罵的解剖;看到從小事中尋覓出的詩意與對生活的關愛;看到灑向一切不可知領域的目光;看到無數細膩的、有著豐富想象力和相當成熟思想能力的靈魂;看到高強度的學習生活帶來的歡快與煩惱;看到青春期萌動的朦朧與揮之不去的細膩情感;看到自身存在的關注與迷惑等。這些開闊的視野,靈動的思緒,豐富的知識,從容酣暢的敘述語言和進退得當的分寸感,情真意切的人生體驗,結實而又微妙的諸種生活滋味、愛和同情心,以及準確干凈而又充滿想象力的表達等,都是能使作文進入“發展等級”的強力保障。否則,作文沒有深刻的思想,真摯的感情,優美的語言;在訓練中一味熱衷模式化,只求外在的形式和一些套作仿作來取得分數;其結果必然造成思想的膚淺,情感的虛假,語言的乏味,甚或連最基本的寫作素養也未能形成。

如何改變這種現狀呢?首先應回歸文學的源和泉,即關注生活本身,閱讀名家名作。以此積累生活、情感、語言、思想,提高寫作素養,夯實寫作基礎,從而“力求有個性有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作,逐步展現自己的寫作才華”。(《高中語文新課標》)

當前,還應注意克服這樣一種傾向,就是閱讀優秀高考作文已成為學生課外閱讀的首要選擇。實踐證明,長期讀這些文章并不能真正促進寫作水平的提高。因為其生活的高度,思想的深度,情感的精度,語言的美度都不能與經典名著相提并論。“取法乎上,得其中;取法乎中,得其下”,若只能“得其中”,那么寫作水平就很難提升到更高的層次。高考時,要想在“發展等級”的20分上顯現優勢,就必須在思想、情感、語言等方面有厚實的積累。而這最有效的途徑就是經典名著,這是任何優秀高考作文都難以提供的。因為經典名著既是民族與人類文化的結晶,又是語言藝術的典范,代表著一個時代人文的最高成就。考生要想在訓練中開闊視野,對問題能站在社會性、民族性的高度去思考;要想寫出縱橫天下、大氣磅礴、具有書卷氣的文章,就應當直接了解民族與人類文化的最高成就,直接進入語文與精神的“制高點”。從長遠看：一個人如果能在他學習的啟蒙階段就接觸人類文化的精華,直接與思想和語言大師對話,積淀底蘊,必定能終生受益,善莫大焉。而應對高考,更是綽綽有余。