問題?問題!

欽小英(江蘇省無錫市八士中學(xué)) 徐德兵(江蘇省懷仁中學(xué))

問題?問題!

欽小英(江蘇省無錫市八士中學(xué)) 徐德兵(江蘇省懷仁中學(xué))

美國(guó)的一個(gè)科學(xué)教育考察團(tuán)曾經(jīng)到中國(guó)考察。他們提出聽一節(jié)課,于是,上海的一所重點(diǎn)中學(xué)的一位物理特級(jí)教師承擔(dān)了這節(jié)課。按照我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),這是一堂精彩的課,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),松弛有度,問題富有啟發(fā)性,一環(huán)扣一環(huán)。陪同考察的教育部官員和中國(guó)專家聽完,感覺不錯(cuò),評(píng)價(jià)很高。奇怪的是美國(guó)代表團(tuán)走出教室后卻一直沒有任何反應(yīng)。在中方陪同人員的一再追問下,他們才說了下面的話：這堂課都是老師問,學(xué)生答,答得都很正確,既然這些問題學(xué)生都能正確回答了,這堂課還有上的必要嗎?為什么你們的課不是學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答?

從這個(gè)不同的反應(yīng)中,我們應(yīng)該反思,我們的教育追求的是什么?我們的教育一直都是消除問題的教育,一堂課確定的教學(xué)問題解決了,這堂課的任務(wù)也就完成了。我們的教育是學(xué)生帶著問號(hào)走進(jìn)課堂,帶著句號(hào)走出課堂;美國(guó)的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,然后是帶著更多的問題走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗(yàn)證課堂上所解決的問題;美國(guó)學(xué)生走出教室,是帶著問題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),探究、尋求問題的答案。

著名教授袁振國(guó)先生說,我們的教師應(yīng)具備四種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)、過程意識(shí)、綜合意識(shí)、課程意識(shí)。而問題意識(shí)應(yīng)該是第一位的。所以我認(rèn)為,課堂教學(xué)不在于教師講授了多少知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么;不在于教師教學(xué)方法的精益求精,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本上接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和批判了多少;不在于學(xué)生考了多少分,而在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的信心。

古人云：“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此,課堂教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)“答”,更要學(xué)會(huì)“問”。那么,在語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),不是說出來的,而是做出來的。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐與研究談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提

新的語文課程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,并不意味放棄基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才有可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考,提出質(zhì)疑;才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生不掌握實(shí)詞、虛詞的一般用法,不了解句式變化、詞類運(yùn)用的特點(diǎn)和一般規(guī)律,不了解一些古代文學(xué)、文化知識(shí),那么在學(xué)習(xí)中不要說提出什么問題,就連基本任務(wù)的學(xué)習(xí)也無法進(jìn)行。可見問題意識(shí)的產(chǎn)生必須以一定量的知識(shí)儲(chǔ)備為前提。基本技能的訓(xùn)練正是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。比如,通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等,來提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力;通過學(xué)習(xí)作品的訓(xùn)練,提高學(xué)生的鑒賞能力。因此,我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,尊重前輩和他人的研究成果,努力學(xué)習(xí),汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí),又進(jìn)行廣泛的課外閱讀,不斷地拓寬自己的知識(shí)面,豐富自己的文化涵養(yǎng),才能厚積而薄發(fā),形成敏捷的思維,產(chǎn)生各種真知灼見,從而質(zhì)疑問難。

二、建立民主平等的師生關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)

青少年思想活躍,求知欲旺盛,對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問題意識(shí)的種子。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天,“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處。教師永遠(yuǎn)是正確的,對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問,便是對(duì)老師不敬,換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺挖苦。久而久之,學(xué)生也就沒有問題可問了,導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問,會(huì)學(xué)不會(huì)問,只學(xué)不問。相反,如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生,鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問,鼓動(dòng)學(xué)生求新求異,正確對(duì)待學(xué)生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,保護(hù)學(xué)生的積極性,這就為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其生根發(fā)芽,開花結(jié)果。所以整個(gè)教學(xué)是師生互動(dòng)、學(xué)生參與的過程,師生之間平等對(duì)話,共同探討。同時(shí)加強(qiáng)生生互動(dòng),讓學(xué)生在相互交流、合作中相互啟迪,促進(jìn)問題的提出和問題意識(shí)的養(yǎng)成。和諧民主的師生關(guān)系,能消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感,能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現(xiàn)個(gè)性。在和諧民主的氣氛中,學(xué)生的問題意識(shí)可以得到充分顯示和發(fā)揮,各種奇思異想、獨(dú)立見解才會(huì)層出不窮。所以教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生,特別是一些特殊生和潛能生。其次,要允許學(xué)生出錯(cuò),這是學(xué)生敢問的前提。不要怕學(xué)生的提問會(huì)節(jié)外生枝,打亂教學(xué)計(jì)劃,而要把學(xué)生提問題看做是教學(xué)中的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,敢于提出自己的不同見解。

三、開發(fā)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵

法國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”創(chuàng)造性思維就是不相信權(quán)威,敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑,突破常規(guī)定型模式,超越傳統(tǒng)理論框架,把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定式的干擾,引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。作文教學(xué)中,審題時(shí)提供有思考價(jià)值的材料,讓學(xué)生多角度的去思考,要求學(xué)生從不同的角度立意,如對(duì)“守株待兔”“班門弄斧”等寓言的多種理解。我要求自己做到“讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn),讓每個(gè)孩子都能抬起頭來走路”。為此,我首先從每個(gè)孩子身上的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)入手,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生,使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們感受到成功的喜悅。這樣他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)樹立起來,他們上進(jìn)的動(dòng)力也就被激發(fā)了。其次,注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的情況下,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生探究一些“站著摸不到,一跳就能摘到”的問題,學(xué)生的思維就會(huì)變得非常活躍,也就感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)也就得到了更進(jìn)一步的培養(yǎng)。例如,在作文教學(xué)中,讓學(xué)生寫一處景物的特點(diǎn),我首先讓學(xué)生自主探究,“先說出記敘順序,表現(xiàn)形式,重點(diǎn)突出什么,怎樣體現(xiàn)中心”。久而久之,不但鍛煉了學(xué)生的寫作技巧,同時(shí)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到充分的發(fā)展。要鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑,因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了勤問的好習(xí)慣,問題意識(shí)自然也就逐漸養(yǎng)成了。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

曾經(jīng)有位學(xué)者指出：“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多,創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈;反之,問題越少,創(chuàng)造的動(dòng)力就越小。這也許就是中國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造能力的一個(gè)重要因素。“注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),則會(huì)看到中國(guó)未來的希望。”面對(duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),我們教師必須對(duì)課堂提出更高的要求。首先要精心設(shè)置問題情境,為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供必要的資源。在教學(xué)中,設(shè)置問題情境,能夠適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師引導(dǎo)學(xué)生向文本提問,抓住有價(jià)值的問題,組織學(xué)生積極思維、自覺探究,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系,設(shè)疑發(fā)問,喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理,控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式,由淺入深,揭示事物間的必然聯(lián)系。精心設(shè)置問題情境,我們要本著符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的原則,要以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲為目的,有針對(duì)性和目的性,做到適度,避免隨意。同時(shí)問題的設(shè)置還要體現(xiàn)探究性,注重過程,要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主、合作、探究的這樣一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、情感的學(xué)習(xí)過程。其次要營(yíng)造合作氛圍,實(shí)現(xiàn)師生思維的交鋒。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。營(yíng)造課堂合作氛圍,既是課堂教學(xué)本身的客觀要求,又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見,了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求。在教學(xué)過程中,要經(jīng)常進(jìn)行心理角色互換,要留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地,根據(jù)教學(xué)不同的任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在問題中得到訓(xùn)練和提高。

新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識(shí),問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在時(shí)間和空間等方面為學(xué)生搭建平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生充分展示自己的才華,體驗(yàn)成功的樂趣,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心,鼓足學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、力量,訓(xùn)練學(xué)生勇于探究的科學(xué)態(tài)度,從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣,我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

總之,學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)和提高,猶如滴水穿石,非一日之功。只有我們都來保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,我們的教育才能造就出更多的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型人才。

參考資料：

1.教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,人民教育出版社。

2.顧向陽《淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”》,《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第 2期。

3.巢宗祺等《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》,湖北教育出版社。

4.孫春成《語文課堂問題教學(xué)策略》,廣西教育出版社。

5.黃厚江《為誰而問——也談閱讀教學(xué)中的問題提出》,《語文建設(shè)》2006年第 2期。