《草屋的聲音》的“聲音”

錢志剛(江蘇省江陰市長涇中學(xué))

《草屋的聲音》的“聲音”

錢志剛(江蘇省江陰市長涇中學(xué))

近日接連聽了幾節(jié)語文組的“五四”杯教學(xué)比賽課,比賽以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行,組織者選了一篇課外閱讀材料：趙偉平的《草屋的聲音》。參賽選手在沒有“教參”,沒有任何參考資料的情況下獨(dú)立備課、獨(dú)立設(shè)計教學(xué)案,借班上課。參賽老師全部作了精心準(zhǔn)備,各盡其能,各展所長。應(yīng)該說,每堂課都各具特點(diǎn),也不乏精彩之處,亮點(diǎn)紛呈,聽者頗受啟發(fā),得益良多。然食不厭細(xì),膾不厭精,現(xiàn)將聽課過程中始終縈繞心頭的幾個問題提出商榷,以作引玉之磚。

一、文本的解讀問題

要上好課,上出精彩的課,第一步就是教師要備好課,備課諸多環(huán)節(jié)中很重要的是教師對教材的把握。教師自身對文本解讀的程度,直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這里有幾個問題：一是解讀的準(zhǔn)確性。就語文課而言,準(zhǔn)確性主要是指讀者對文本的理解是否最接近作者的本意。當(dāng)然這里有閱讀的多角度、多樣性的問題,但作為一堂課,教師必須給學(xué)生一個較為明確的觀點(diǎn),哪怕是教師的一家之言。對《草屋的聲音》的解讀,幾個參賽老師的理解也有很大的不同,或認(rèn)為本文明是寫草屋,實(shí)則寫人,是借草屋贊美人的勤勞、堅韌、純樸、樂觀,側(cè)重于對人的精神的贊美;或認(rèn)為久居喧囂紛雜的城市的作者通過回憶居住在草屋的生活,表達(dá)對寧靜純樸生活的眷戀,對原始樸素而積極樂觀的生命態(tài)度的追憶與崇敬;或者把兩者糅合起來。應(yīng)該說,大部分教師能較為清晰地亮出自己的見解,有個別教師表達(dá)較為模糊,學(xué)生自然也就云里霧里了。二是對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。重點(diǎn)是教學(xué)過程中必須突出強(qiáng)調(diào)的。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解的,教師必須講清的。就本文看,我認(rèn)為重點(diǎn)在最后一節(jié)：“草屋無言,但我相信,從草屋里出來的人都會有對草屋的種種理解,都能聆聽到草屋里發(fā)出的種種聲音!”從“無言”到“聲音”,這就是串起與草屋有關(guān)的人和事的一條紅線,牽住了這個“牛鼻子”,整體的行文思路、脈絡(luò)紋理也就清晰起來了。就難點(diǎn)而言,還是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生理解“聲音”兩字上,草屋本身是靜物,靜止的東西何以有“聲音”?這個“聲音”有何含義?從點(diǎn)到面,如果教師點(diǎn)撥得當(dāng),學(xué)生應(yīng)該不難把握。但從課堂情況看,能引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀進(jìn)行文本解讀的老師不是很多。三是對關(guān)鍵語句的把握。如果前面主要是說教師在備課過程中著重要把握整體,那么對關(guān)鍵語句的把握有時更能顯示教師功底的扎實(shí)程度。比如對“抬頭望看齊厚齊厚的稻草屋檐,會有一種知足的溫煦的生命的疊重掠過。”這句話的理解,特別是對“生命的疊重”的理解,幾堂課上都有不同的“聲音”。“重 ”字的讀法 ,究竟是讀“chóng”還是 “zhòng”(筆者認(rèn)為應(yīng)該是 “zhòng”),有的認(rèn)為是 “chóng”,有的認(rèn)為是“zhòng”,還有的認(rèn)為兩者皆可讀。再就本句在全文的地位來看,它的重要性很突出。學(xué)生對“知足的溫煦”尚能理解,對“生命的疊重”的理解和對文本整體主旨的把握有很大關(guān)系,教師不能模棱兩可、含糊其辭,應(yīng)該給學(xué)生一個非常明確的說法。可惜有的教師沒有給予充分的重視。

縱觀參賽教師的課,對文本的解讀有深有淺、有虛有實(shí),有浮光掠影式的,也有精雕細(xì)琢型的。這與備課鉆研的程度有關(guān),也與教師個人的語文功底牽涉。“以其昏昏,焉能使人昭昭”,多學(xué)習(xí),勤讀書,善積累,厚積才能薄發(fā),這是硬道理。

二、課堂的引導(dǎo)問題

改變教學(xué)方式,改善教學(xué)生態(tài),要以新課程的理念為指導(dǎo),把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者,課堂應(yīng)該成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的舞臺。這是新課程所要求的,也是教師踐行新課程理念,追求教學(xué)高效的必經(jīng)之路。從我們目前課堂教學(xué)的實(shí)情看,教師的主導(dǎo)地位比較突出,相對的學(xué)生主體地位就不能得到有效保障。我認(rèn)為,課堂上教師要做到“目中有人”,時刻以學(xué)生為主,教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從這次參賽的幾堂課反映出來的情況看,絕大多數(shù)老師能夠在自己課堂上或多或少地實(shí)踐新課程的理念,十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生互動、師生對話、小組學(xué)習(xí)、問題探究等形式較為豐富多樣。課堂上學(xué)生的專注度、興奮度、積極度都有所提高,課堂教學(xué)的有效性也有一定程度的提升,但離理想的課堂教學(xué)境界還有較長的距離,還需要師生共同努力。聽了幾堂課,給我的總體印象是,課堂上教師的引導(dǎo)是以一個個的問題串聯(lián)起來的,這應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的模式,以問題為主線的課堂組織形式也有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和提高,學(xué)生解決一個個問題的過程,就是學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力的過程。但這里有一個很關(guān)鍵的問題是：問題的有效性。如果這個問題不能得到很好的解決,那么就有可能出現(xiàn)熱鬧的課堂、低效的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以優(yōu)化問題應(yīng)該是我們教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織的著力點(diǎn)。我們知道,學(xué)生要達(dá)到掌握知識的目的,必須經(jīng)過一系列的思維程序,而思維是要靠問題帶動、激活和開發(fā)的。只有優(yōu)質(zhì)的問題才能引發(fā)學(xué)生思考,讓問題開發(fā)學(xué)生思維。優(yōu)質(zhì)的問題是具有一定的層次性、一定的思維難度、一定的挑戰(zhàn)性的問題,優(yōu)質(zhì)問題的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能在老師引導(dǎo)下突破思維的障礙,沖破思維的阻滯,受到有益的啟發(fā),進(jìn)而思維活躍、主動生發(fā)出問題,這樣才能取得相應(yīng)的效果。從幾堂課的情況看,問題有了,也很多,但有價值的問題,優(yōu)質(zhì)的問題還是很少。一些很淺顯的問題,學(xué)生不假思索就回答了,如本文作者是誰、體裁是什么等;也有一些問題提得很突兀,學(xué)生在沒有任何鋪墊、思考的時候突然聽到這個問題,就只能全班以靜默相對;有些問題過大,有些問題過難,有些問題過寬,有些問題則似是而非,等等。這樣的現(xiàn)象比較普遍。因而,問題的寬度、深度、角度、難度、精確度是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該高度關(guān)注的問題。不僅如此,課堂教學(xué)中更要掌握提問的時機(jī),把握好火候,《論語?述而》說“不憤不啟,不悱不發(fā)”,就是這個道理。

三、媒體的使用問題

作為教學(xué)的輔助手段,多媒體技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用,年輕教師都已具備熟練使用多媒體設(shè)備的能力。這次比賽中,絕大部分教師準(zhǔn)備了多媒體的課件。媒體的使用,加大了課堂的容量,激發(fā)了學(xué)生的興趣,為課堂教學(xué)增色不少。但是,作為教學(xué)的輔助手段,信息技術(shù)的運(yùn)用存在著適用、適時、適當(dāng)?shù)膯栴}。根據(jù)文本內(nèi)容,多媒體課件采用什么樣的畫面,什么樣的音樂,什么樣的背景,都是值得研究的問題,既要切合教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的課件,才是適用的課件;一個好的課件,是放在課堂開頭,放在課堂結(jié)尾,抑或在中間插入,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心安排,不能一概而論,適時用媒體信息刺激學(xué)生、調(diào)動學(xué)生才是最好的;至于適當(dāng),那就是用與不用、用多用少了,不是每堂課都必須使用媒體輔助手段,也不是一堂課上用得越多越好,關(guān)鍵在于用得恰當(dāng)、用得適合。從參賽的幾堂使用多媒體課件的情況看,以畫面加文字的課件居多,大部分使用的效果平平,有的甚至是代替了板書的作用。如果讓合適的畫面配以合適的背景音樂讓學(xué)生體會感受,可能效果更好一些。

四、課堂的組織問題

在充分備課、精心設(shè)計的前提下,要上出一堂精彩的、有效的課,還有一個很重要的課堂組織問題,這主要取決于教師駕馭課堂的能力和教師個人的綜合素質(zhì)。課堂氣氛活躍、環(huán)節(jié)緊湊,師生雙邊活動融洽,教師語言流暢、激情飛揚(yáng),學(xué)生聚精會神、思維活躍,教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)就必然能得到充分的落實(shí)。可能我們還要注意以下一些細(xì)節(jié)。

一是開頭。上課鈴聲未結(jié)束,教師就開始講課了。一連串很精彩的開場白是以鈴聲作為背景呈現(xiàn)給學(xué)生的。匆匆忙忙地開講,本想用一個精彩的開場吸引學(xué)生,卻就是因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)問題沒有處理好,目的就無法達(dá)到。課堂上從容不迫,正是教師胸有成竹的表現(xiàn)。

二是課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注。始終關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)。學(xué)生不能興奮起來,教師就要調(diào)整教學(xué)的策略,想辦法激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生。特別是課堂上出現(xiàn)了靜默狀態(tài),可能是學(xué)生在靜心思考,也可能是學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)。教師要善于察言觀色,把握學(xué)生的整體狀態(tài)。

三是教師的精神狀態(tài)。理科教學(xué)偏重于抽象,課堂講究思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條分縷析,講解透徹。文科教學(xué),特別是語文課這樣人文氣息濃郁的學(xué)科,則更講究的是形象生動。教師精神飽滿、表情豐富,或氣勢恢宏,或微風(fēng)細(xì)雨,或激昂慷慨,或娓娓動聽,這樣才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。課堂上教師切忌從頭到尾一種表情、一個聲音。

四是板書。多媒體技術(shù)的普遍使用,導(dǎo)致了教師在課堂上對板書不重視或忽視。普遍的現(xiàn)象是：板書明顯缺少設(shè)計,既無章法又無美感,甚至字跡潦草不堪。事實(shí)上,板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華。精心設(shè)計的板書,如果再加上一手漂亮的粉筆字,其效果絕對不亞于屏幕上的紅黃藍(lán)綠。

教學(xué)是藝術(shù),在課堂這個大舞臺上,每天都在演繹著或精彩或遺憾的舞臺劇。要多一點(diǎn)精彩,少一點(diǎn)遺憾,吾輩同仁尚需努力。