激趣:讓語文教學插上飛翔的翅膀

■ 徐 霞 (江蘇省宜興外國語學校)

如何激發學生的學習興趣，是個老生常談的問題，同時也是各科教學要解決的最為關鍵的問題之一。這個問題解決好了，教學工作和上課效率就會事半功倍，反之則事倍功半。教育家陶行知先生曾說:“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”興趣是最好的老師，興趣是最好的引路人。如果學生能對語文產生濃厚的興趣，那么他們就會愉快自覺地學習，并調動內在的潛能，主動克服學習上的困難，從而獲得成功。因此，教師要善于激發學生學習語文的興趣。如何才能激發學生學習語文的興趣呢?我在教學中做了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。

一、以“情”激趣

古人說:“感人心者，莫先于情。”只有寓情感于語文教學之中，才能收到良好的教學效果。因此，在日常生活中，教師對學生要有真摯的愛心，要讓學生感受到師愛的溫暖，達到“親其師，信其道”的目的。同時，在課堂教學中，教師飽含激情的講述、聲情并茂的朗讀、生動傳神的動作，也可以使學生感情涌動，激起濃厚的學習興趣。所以，老師上課時一定要做到感情充沛，全身心地投入。例如，我在講授《最后一課》的結尾時，先放錄音帶并同時讓學生看課本上的插圖，低沉悲憤的朗讀加上栩栩如生的畫像，使學生如聞其聲、如見其人，感情也隨之進入了高潮，教室內鴉雀無聲。這時，我又用低沉的聲音分析:韓麥爾先生在與學生分手時有千言萬語要講，但他既激動又悲憤，他無法控制自己對祖國的摯愛之情，無法表達對侵略者的切齒之痛，于是盡全身之力寫出“法蘭西萬歲”幾個大字，這幾個大字有什么深刻的含義呢?學生響亮地回答:“體現了韓麥爾先生的愛國精神!”實踐證明，只要教師在教學中投入全部感情，就能在情緒上感染學生，從而激發學生的學習興趣，形成一種“樂聽”的局面。

二、以“新”激趣

對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。因此，初中生學習語文的興趣往往來自于新。在課堂上，教師一次不落俗套的引入、一句不同凡響的話語、一回出人意料的設計、一件精巧制作的道具，都會成為學生注意的焦點，調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，使其對所學的內容產生極大的興趣。例如，我在教授《與朱元思書》一文時，摒棄了傳統的古文串講，采用層層提出問題的方法，如:這篇優美的小品文寫了哪個地方的景色?作者是如何描述山之“奇”與水之“異”的?學生為了找全問題的答案，就會興致勃勃、積極主動地研讀課文。學生把握了這些問題以后，教師再對作者情況和個別字詞稍加點撥解釋，就能使學生在短暫的時間里將這篇文言文譯成生動的白話文。因此，在教學中應不斷地改變授課方法，并在變更中求新，以新的設計、新的講授方式激發學生濃厚的學習興趣，活躍課堂氣氛，才能達到理想的教學效果。

三、以“境”激趣

在情境中教學，在情境中體驗和感悟，這一點在教學中非常重要。創設情境的方式也很多，如扮演角色、播放音樂、語言描繪、圖畫再現、實物展現、聯系生活等。例如，我在教學《春》一文時，先播放《春天在哪里》及其他有關春天的樂曲，再讓學生討論聽音樂之后的感受，讓學生口述自己眼里的春天。然后我再小結:每個人眼里的春天都是美麗動人的。那么春天究竟是由一些什么樣的畫面組成的呢?我們一起去看一看著名的作家朱自清是怎么寫的。又如在教授《送孟浩然之廣陵》時，我根據這首七絕的內容，利用多媒體制作了4張幻燈片。上課時，將幻燈片放給學生看，同時播放錄音，面對屏幕上的黃鶴樓、藍天、碧水、孤帆等景物，耳聽優美的詩歌朗誦，學生仿佛置身這優美的意境中，學習興趣陡增。另外，一些課文提到有關天文、地理等方面的知識，如《臥看牽牛織女星》《向沙漠進軍》等，學生很難理解，這時教師若能充分利用相關資料、圖片等創設情境，教學效果就會截然不同。

四、以“動”激趣

初中學生生性活潑好動，參與意識強烈。教師應把握這一特點，讓大家親自參與，動口、動眼、動手、動腦，并在活動中充分展現聰明才智，激發創新火花，增添學習興趣。例如，在教《天凈沙·秋思》時，我讓學生先借助注釋讀懂這首小令的大意，然后根據文意畫成一幅畫。學生們十分認真地描畫:枯藤、烏鴉、瘦馬、游子……興趣盎然地欣賞其意境和藝術特色。所以，恰當、巧妙的繪畫，有利于學生認識課文的“廬山真面目”，學會形象思維。又譬如，我在教《變色龍》一文時，首先讓學生把它改編成課本劇，搬上教室的舞臺。學生根據自己的愛好表演不同的角色，發揮了主觀能動性，展示了個性特長。特別是奧楚蔑洛夫的扮演者，把一個見風使舵、媚上欺下、反復無常的沙皇忠實走狗表演得淋漓盡致。實踐證明，“演”課比抽象說教更為具體形象，變被動聽講為主動參與，讓學生深入文本、了解文本、體會文本，在活動中受到思想啟迪，升華相關認識，很好地提高了學生的語文素養。

五、以“疑”激趣

學起于思，思起于疑。疑問是思維的火種。好奇和疑問是產生興趣的前提，是學習的內在動機。學生帶著疑問學習，心中渴望解決面臨的疑團，注意力就會集中，思維才會活躍，學習效率才會提高。例如，在教《生命的意義》一文時，我提出一個問題:如何看待這篇小說的結尾?請同學們往后續寫一下。然后讓他們讀書，自由發言。學生在討論中不僅解決了問題，也提高了思維能力，生發了學習興趣。同時，教師也要鼓勵學生大膽質疑，提出新的見解，即使意見不合老師的“胃口”也應給予鼓勵。例如，教《愚公移山》一文時，對于“愚公愚乎?”這一問題就不一定要設置固定答案。可以讓學生去討論，發表自己的見解。這樣，學生的學習興趣就變濃了，學習語文的積極性也高了。

興趣是求知的基礎，興趣是求知的動力，興趣是求知的先導。如果教師能講究教學藝術，通過多種有效途徑，因人而異、因文而異地調動學生潛在的學習興趣，學生勢必會達到樂學、會學的境界。