精當的評價語言生成閱讀教學的動感課堂

■ 孫 彤 (北京市燈市口小學)

新課程的理念提出:課堂教學應是動態生成的，課堂應成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學中要和學生互動，要和學生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學生的學習成果生成新的教學資源。我認為，教師在課堂教學中精當的評價，是學生和教師互動的關鍵，是教師教學觀和學生觀的集中體現。

教師精當的評價是在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在立足發展的前提下，延遲評價、恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤，改正錯誤，以利于提高教學活動的實效。教師精當的評價是學生與教師進行一種溝通與合作，是對學生學習的反饋，是對學生學習的有效引導，是對學生的一種激勵，有利于教師更加關注學生的課堂表現，促進每一個學生的發展，精當的評價語言能夠生成精彩的動感課堂。

一、巧妙糾偏，讀出情感

小學生還處在兒童期，認識能力、情感態度還處于不完善的階段，難免會在思考問題時發生“偏差”，此時就需要教師通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感。

在執教《花鐘》一課時，我帶領學生感受花兒開放的情景。一個學生說:“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現。”我及時評價:“最欣賞你讀的這句話了，曇花卻在九點左右含笑一現。不過，孩子，煙草花是在暮色中蘇醒的，這么大聲音，把它驚醒了可不好，應該怎樣讀?”這樣精當的評價語言，幫助學生矯正了朗讀中出現的問題，在輕聲朗讀中理解了句子意思，情感也得到了升華。

二、小結內容，加深理解

學生對問題的理解有其片面性，理解會經歷一個由淺入深的過程，由片面到全面的過程。老師精當的評價語言能夠對學生理解的某一層次做以小結，進而引發學生深入思考，充分調動學生主動探究學習的興趣，層層深入地理解內容，體會情感。

在執教《鼎湖山聽泉》一課體驗賞泉時，老師引導學生感受“聆聽”，適時播放泉水的聲音。同學們聽得很仔細。教師進一步引導:“把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。”學生練說后，老師評價道:“聽到你們描述的這悅耳的泉聲是多么美妙啊!究竟美在何處，妙在何處呢?這還需大家仔細讀一讀課文，去發現泉聲的美，體會泉聲的妙。”

三、小結方法，形成能力

新《課標》明確提出，要正確處理基本素養與創新能力的關系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師運用精當的評價語言小結學生在學習過程中習得的方法，形成學習能力。

教師在評價學生時，用到的兩個詞語，或許能反映這段設計的意圖，這兩個詞語就是“學以致用”與“活學活用”。“學以致用”是強調學習方法的運用。學生在第一句的學習中，切實感受到了“看注釋”的意義;在后一句的學習中，教師又給了學生練習鞏固的機會，效果自然不錯。

讓學生發現文言文與現代文的區別時，有的學生發現這段中有許多“之”字。老師評價道:“對于初學古文的你們，這真算得上一個偉大的發現!古文中‘之乎者也’用得最多，數一數，本文總共用了有多少個‘之’?你能說說這些‘之’的意思嗎?”這樣的激勵性的評價語言，激發了學生學習文言文的興趣，使他們樂于自己去發現文言文與現代文的不同。

四、創設情景，深化體驗

皮亞杰說:“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，教師精當的評價語言可以創設情境，激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。

在討論《月光曲》中“彈得多純熟啊，感情多深啊，您，您就是貝多芬先生吧?”一句時，老師及時評價學生的發言:“雙目失明的盲姑娘從沒有見過貝多芬，僅僅一支曲子就能聽出彈得多么純熟，聽出蘊含在其中的內心很深的感情，居然能猜出這就是貝多芬，可見盲姑娘不僅愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂啊!”學生被教師這樣一問之后，必然會停下來認真審視這句話，從而驚喜地發現那其中值得思考的問題。在發現問題的過程中，教師的評價引導定會有效地提高學生的語文素養。

五、善于求變，靈活思維

尊重差異的教學評價能為學生創造和諧美好的、公平競爭的學習環境，能培養學生的創新意識，保護學生的學習積極性。我們珍視學生的獨特體驗、感受，運用充滿睿智的語言進行評價，引導學生進行思考，善于求變，產生情感的涌動。

在執教《鳥的天堂》時，學生有感情地朗讀:“那翠綠的顏色在我們的眼前明亮地照耀著，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”一個學生質疑道:“‘新的生命’是指什么?作者為什么會有這種感受呢?”老師引導學生再讀句子，探究那究竟是什么在“顫動”。一個學生認為，是躲在樹葉中的鳥在動。老師評價道:“哦，那是飛倦的小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中。看不見躲在樹上的小鳥，但是，作者卻感覺到了生命的顫動。”

要想充分發揮教師評價語言的作用，生成動感課堂，教師首先要有正確的教學觀與學生觀，要傾注一個“情”字，學會“傾聽”。教師心里要真有學生，要尊重學生，相信學生，關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。教師從中及時捕捉學生的點滴學習成果、良好的學習方式、良好的學習情態。其次，教師應善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創造性地去評價學生的學習活動，因人而異、因事而異，因課而異。此外，教師的評價語言是融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧。高水平的教學評價語言植根于深厚的教學功底，來自不斷探索的教學實踐，教師必須苦練基本功，認真鉆研教材，不斷錘煉自己的語言，積極鍛煉自己的教學機智，才能使自己的評價語言更有魅力，更具實效性。