語文教學(xué)中激趣藝術(shù)探微

■ 周 杰 (江蘇省江都市永濟中學(xué))

孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不 如樂之者?！笨梢?，興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著無比重要的作用。學(xué)好語文，必須有語文學(xué)習(xí)的興趣。然而，在初中語文的教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低迷、缺失。其中原因是多方面的，但不良后果顯而易見。如何扭轉(zhuǎn)這一被動局面，實現(xiàn)語文教學(xué)的騰飛?

一、初中生語文學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和憂思

1.只重視學(xué)生成績，忽視語文素養(yǎng)的提高。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，十分明顯地存在著諸多有悖語文學(xué)習(xí)規(guī)律的行為:死記硬背，高分低能，只重分?jǐn)?shù)而忽略人文素養(yǎng)，貪圖走捷徑，“催化”語文成績等。不可否認(rèn)，一些手段確能在考試中見效，但從“教是為了不教”和“大語文”的觀點來看，這些“捷徑”無異“拔苗助長”，甚至是“飲鳩止渴”。這種只看成績、不顧能力、急功近利的行為，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已造成極大的危害。

2.“題海戰(zhàn)術(shù)”和頻繁的考試摧殘了興趣的“幼芽”。當(dāng)今學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試頻繁是公認(rèn)的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查，初一學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間已達(dá)12小時以上，除了課表安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有大量的課外練習(xí)，這些練習(xí)的時間每天在2到3小時不等。許多學(xué)生每天的愿望就是完成老師還有家長布置的作業(yè)，而這些作業(yè)又像大山?jīng)]有盡頭。興趣在“大山”的重壓下枯萎。學(xué)生不光背著作業(yè)的“大山”，還承受著考試的重壓，一次次的考試像秋風(fēng)無情抽打著學(xué)生的心靈，使他們增加了無盡的心理負(fù)擔(dān)。雖然有些學(xué)生在考試中成績優(yōu)秀，但老師和家長“不要驕傲，向更高目標(biāo)努力”的訓(xùn)導(dǎo)，使他們根本享受不到成功的樂趣。所以，學(xué)習(xí)就像是遙遙無期的苦役，多的是辛苦，少的是興趣。

3.死記硬背的學(xué)習(xí)方式和“解剖式”閱讀教學(xué)“蕩平”了興趣最后的基礎(chǔ)。語文本是一門十分有趣的學(xué)科，詩詞歌賦異彩紛呈，聽說讀寫各顯神通。這種內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性為語文興趣的培養(yǎng)提供了有力的支持。但在實際學(xué)習(xí)中，這些優(yōu)勢被置之不理，唯考試是瞻，你考我就教，你重點考我就重點教。因為語文考試是書面的，所以“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練就靠邊站，偶爾做些“說話訓(xùn)練”題也是“蜻蜓點水”式的，應(yīng)付考試需要的，根本不是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。閱讀教學(xué)之所以鐘情于“解剖法”，是因為試題中的“閱讀理解”題大多數(shù)是用“解剖式”完成的。一篇文章“砍”一段來，既無寫作背景，又無作者簡介，上下文也沒有，看完后回答幾個問題，就算閱讀訓(xùn)練。學(xué)生碰到這類試題，怎能不用“放大鏡”將它上上下下看仔細(xì)，找出隱藏的答案?這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式和“解剖式”的閱讀教學(xué)讓可憐的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，阻礙了語文教改的深入，學(xué)生的語文成績堪憂。提高語文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到語文教改的進程。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高語文學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一項十分重要的改革予以強調(diào)。提高語文學(xué)習(xí)興趣，就是要改被動為主動，變學(xué)習(xí)的奴隸為學(xué)習(xí)的主人，真正享受學(xué)習(xí)的快樂，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的根本轉(zhuǎn)變。

二、實施激趣的步驟和措施

1.建立和諧的師生關(guān)系，在平等互信中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，教師在教學(xué)中要有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立教與學(xué)的平等地位，樹立平等互信的教育思想。只有師生關(guān)系融洽，才能讓學(xué)生愛聽語文課，才能促進課堂情感的雙向交流?！坝H其師”才能“信其道”。教師要放下架子，深入到學(xué)生中間，做他們的朋友，在平等互信中培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的興趣。霍姆林斯基說過:“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個教師心中所具有的情感素養(yǎng)的種種都會在這種反映中喪失殆盡。”教師有了“對象”意識、平等意識、情感意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何愁不能提高?

2.改進教學(xué)方法，充分利用語文教材中的趣味因子。語文教學(xué)方法的陳舊單一，語文學(xué)科的趣味性未能開發(fā)利用，是學(xué)習(xí)興趣淡化的另一個原因。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美情趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，我們的教學(xué)方法必須豐富多樣，適應(yīng)他們的特點，才會使他們產(chǎn)生興趣。初一學(xué)生形象思維豐富，教學(xué)時要讓他們多讀、多講、多演，以此激趣。教學(xué)方法還要結(jié)合課文特點，不同的文體采用不同的教法，如《春》是抒情散文，以誦讀欣賞為主，讓學(xué)生從作者的形象描繪中感受春天的生機和活力;《巍巍中山陵》是一篇說明文，介紹了中山陵的宏偉氣勢和建筑特色，語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動。教學(xué)以理解為主，可采用圖示法直觀演示中山陵的各部分建筑。只有這樣，才能使教學(xué)方法成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。語文教材中還有許多可以激發(fā)學(xué)生興趣的“天然”材料，如教材中的插圖，內(nèi)容的故事性、知識性，主題的深刻性、哲理性，語言的生動性、幽默性等都可成為興趣的激發(fā)點。只要充分開發(fā)利用這些資源，提高語文學(xué)習(xí)興趣完全是有保障的。

3.運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高語文學(xué)習(xí)興趣。語文教師上課“一張嘴”“一支筆”，教學(xué)手段單一，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師應(yīng)利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮掛圖、卡片、模型、實物等傳統(tǒng)直觀教具的作用，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，在“輕松”的學(xué)習(xí)中增加興趣。另外，運用錄音機、幻燈機、投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)的形象性和生動性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)揮朗讀優(yōu)勢，培養(yǎng)語感興趣。朗讀是語文學(xué)科特有的優(yōu)勢，朗讀時抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語氣，運用得好，可與音樂媲美，那種美感是其他學(xué)科難以相比的。語文教材中適合朗讀的內(nèi)容十分豐富。放聲朗讀，還可以增強語音的感受能力、語義的理解能力和語法的領(lǐng)悟能力。如果對精美的文章反復(fù)誦讀，還能增強鑒別能力，提高審美情趣。教師精彩的示范朗讀，往往吸引學(xué)生在聽的過程中模仿，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強指導(dǎo)，要求學(xué)生朗讀時做到讀音正確、停頓適當(dāng)、不錯不漏，并能正確地把握語調(diào)、語氣，連貫地讀下去。在此基礎(chǔ)上，熟練地運用語言和表情，表達(dá)出作者的感情和作品的思想內(nèi)容。如朗讀朱自清的散文《春》，從整體上講可用一種輕快柔和的聲音朗讀，局部可隨作者感情的變化而改變朗讀的聲音、速度。文中寫“風(fēng)”的部分用了擬人手法，朗讀時要柔緩;寫“草”“花”的部分需用輕快的、喜悅的語氣，體現(xiàn)春天的生機。

5.變革語文訓(xùn)練與測試，提高成就感。教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷，是衡量教學(xué)成敗、檢驗其得失的重要手段。語文學(xué)科因其主觀性和開放性特點，在訓(xùn)練和測試中表現(xiàn)出更大的包容性和模糊性，這就要求教師在訓(xùn)練和測試中盡可能地考慮其特點，對學(xué)生作出公正而有鼓勵性的評價，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)其對語文的興趣。

我們的語文訓(xùn)練要多一些語文能力的練習(xí)，少一些死記硬背的東西;多一些開放性的內(nèi)容，少一些封閉性的條條框框。要讓學(xué)生感到，語文絕不是枯燥的死記硬背，也不是僵硬單一的思維方式。

此外，開展形式多樣的語文活動，多角度探究文本內(nèi)涵，用建構(gòu)理論改革語文教學(xué)等措施，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)語文的興趣，這里不再展開論述。