讓閱讀騰飛學生的創新思維

■ 蘇仕江 (江蘇省贛榆縣實驗中學)

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，它對提高學生的理解能力與創新能力有很大幫助。在語文教育的新形勢下，在課堂教學的深化改革中，培養學生的創新精神和創新能力已經成為語文教改的一大主題。培養創新精神和創新能力的核心就是培養創新思維。在閱讀教學中，具體體現為如何鼓勵并引導學生質疑問難，發揮創造性想象，學會比較鑒別等。

一、鼓勵引導學生質疑問難

傳統教學中，教師設疑、學生釋疑，甚或是教師設疑、教師釋疑的模式，往往使學生處于被動的思維狀態。學生坐等答案，長此以往，疑而少思，不利于學生思維與個性的發展，更不利于其創新思維的培養。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。善于發現和提出問題，是一個人創造潛力的重要標志。語文閱讀中有很多關于治學必疑的例子，如《懷疑與學問》《哥白尼》等。在閱讀中，教師可以培養學生的質疑精神，“盡信書不如無書”，不迷信權威。當然，在質疑中學生有可能什么問題也提不出，也有可能提出問題但是不著邊際、毫無價值，這就需要教師教給方法，循序漸進，授之以漁，加以引導。長期堅持引導學生質疑，學生的創新思維將會得到很好的培養。

二、鼓勵引導學生發揮創造性想象

想象是人們在頭腦中對已有的表象進行加工改造、創造新形象的過程。想象有再造想象和創造性想象。想象是極其重要的智力因素。英國詩人雪萊說:“想象是創造力。”心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。進行想象力訓練，有助于提高學生的創造性思維能力。

在閱讀教學中，對學生進行想象力訓練的途徑很多。閱讀課上，教師可引導學生想象文章或詩詞中所描繪的人物和景物，引導學生對課文進行猜讀、聯想，有效培養學生的創造性思維。如《木蘭詩》中，木蘭的征戰經歷只有“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句，課文中沒有詳細描寫。教師可以讓學生設想，感悟木蘭的機智與勇敢，讓學生的思維得到發散。又如《皇帝的新裝》在皇帝的受騙中結尾，教師可引導學生想象皇帝、大臣、百姓等人當時各自的心理，設想典禮后的情景，從而發展學生的思維能力。通過想象，打破學生的思維禁錮，使思維閃爍創新的火花，激發學生創造的潛能。

三、鼓勵引導學生讀寫結合

閱讀教學過程是學生在教師指導下學習語言、積累寫作技巧、培養創造能力的過程。我們可以充分發揮語文教材中課文對寫作的導向作用，指導學生掌握寫作方法，寫作同類作文。執教《白楊禮贊》時，教師指出:作者把白楊與北方農民在精神上、氣質上揉為一體，抒發了作者對北方農民的贊美之情，這是引情聯想。隨之引導學生進行練習:有的學生由蠟燭、春、春雨想到老師，贊美老師的奉獻精神，抒發對老師的感激之情;有的學生由螺絲釘、鋪路石想到在平凡崗位上工作的普通勞動者，贊揚他們默默無聞、為四化大業奉獻一份力量的情懷。通過練習，可以使學生懂得引情聯想的運用。若時近中秋，可布置學生寫一篇題為《十五的月亮》的習作，讓學生運用所學的關聯式想象法展開聯想。有的學生會在橫線上填寫“真圓”，由十五月圓之時臺灣親人回故里與家人團圓，想到了臺灣的回歸、期盼祖國統一;有的同學會在橫線上填寫“不該圓”，取其反意，想到父母離異給自己造成的心靈創傷。這些學生既運用了擬物聯想，也運用了引情聯想，寫起文章來有事可敘，有感可發，有效地將閱讀和寫作相結合，極大地培養了學生的創新思維和再創造能力。

在語文閱讀教學中，教師只要積極地引導學生質疑、想象、讀寫結合，必然會有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們被禁錮的情愫，騰飛學生的創新思維。