基于典型題的“初三散文閱讀復習課”教學設計實踐

■張 潔 (浙江省杭州市康橋中學)

教育行政部門規定:“堅決把中小學生過重 的課業負擔減下來，努力改進教學方法和提高教學質量，不斷提高學生的學習興趣和學習能力，全面推進素質教育。”但是，初中升學壓力下，為追求高分，語文教師仍然采用題海戰術，師生負擔沉重，課堂教學效率低下。如何在素質教育和選拔性考試之間找到契合點，既推動學生的素質全面發展，又培養他們的考試能力?筆者在初三語文教學中展開了基于典型題的教學設計研究。

“典型題”指教師講課時用以闡明概念、命題、初步應用，揭示其本質聯系和內在規律，開啟學生思維、達成思維遷移的題目或材料。在教學環節中，它能高效實現各環節的教學目的，包括課堂導入環節中的“準備性評價”，教學過程中的“形成性評價”和課堂教學結束階段的“總結性評價”。“基于典型題的‘初三散文閱讀復習課’教學設計”，就是根據畢業班學生的典型學情和杭州市中考散文閱讀命題方向，確定教學目標，選擇典型題，運用恰當的教學策略，實施課堂教學的預設和實踐，解決學生散文閱讀中的問題，提高學生散文閱讀技能的一種設計活動。其教學設計包括課前預設、課堂實踐、課后反思，具體流程如下:

一、分析典型學情

筆者執教兩個畢業班，初三剛接手時，對班級學生進行了觀察、訪談、檢測、分析:80%的學生來自本地農民家庭，家長對子女的學習疏于管理;75%的學生為男生，缺乏學習主動性，學習基礎薄弱;87%的學生習慣于接受式學習。就散文閱讀能力分析，學生文本解讀和解題能力普遍薄弱:50%左右的學生能大致讀懂文章，但不能準確把握作者的寫作意圖和情感態度;85%以上的學生未掌握散文閱讀解題技巧。面對即將來臨的選拔性測試任務，教師要幫助學生提升學習興趣和考試技能，就需要借助典型題，精講精練，引導學生歸納并掌握相應的解題技法。

二、尋找典型題的依據

典型題的依據可以從《課程標準》《命題實施細則》和近幾年的中考試題中尋找。通過分析上述綱要和考題，筆者明確了“初三散文閱讀復習課”的教學重點:培養學生具有概括、感受、理解、欣賞和評價的能力。根據學生的典型學情，筆者將教學目標設定為:依托典型題展開課堂教學，引導學生從詞語特點、句式結構、描寫手法、修辭手法、寫作手法等方面分析重點語句的作用，培養學生抓住文本篩選重要信息、體驗作者情感、分析形象的閱讀習慣，訓練、提高學生準確表述答案的能力。

三、篩選典型材料，設計典型題目

典型題的篩選、確定是教學內容選擇的核心。從近三年的中考題中歸納，散文閱讀典型題型包括篩選信息題、賞析作品形象題、語言題、理解并概括寫法作用題等。

從初中教材和歷年中考散文閱讀中，筆者歸納出散文閱讀典型材料的標準。其一，文章文質兼美，主題積極，對培養學生良好的人生品質具有引導意義。其二，文學作品有兩類題材:以寫人敘事為主的文章 (如《父親是一條魚》)，多刻畫人物的優秀品質，塑造人物形象;以寫景狀物為主的文章，借景物抒寫作者對人生、自然的思考與感悟 (如《向一棵樹鞠躬》)。根據散文閱讀典型材料標準，借助教材、教輔、雜志、網絡等渠道選擇典型文本，設計典型題目。

筆者設計寫人記事類散文閱讀復習課，采取以下三個步驟篩選典型材料、設計典型題目:

第一步，選擇2010年中考散文閱讀篇目《父親是一條魚》，作為“準備性評價”的典型材料，依托中考題，展開寫人記事類散文閱讀的復習教學活動。

第二步，搜索、篩選適用于“形成性評價”的典型題目，作為“形成性評價”或“診斷性評價”材料。葉莉的小說《小巷深處》，寫盲母含辛茹苦將養女撫養成人，成長中養女一度嫌棄盲母，最后在母愛的感召下悔悟的故事，贊美了至深的親情。故事情節曲折，情感富有變化，人物形象具有中國傳統母親的特性，適合作為典型閱讀材料，與《父親是一條魚》進行對比閱讀。于是，圍繞《課程標準》《命題實施細則》和《父親是一條魚》設計遷移性題目，如下:

1.文章貫穿了“我”對家和盲母的情感變化。請根據文意，用幾個恰當的詞語加以概括。 (4分)

2.下面的句子形象生動，富有表現力。試分析下列句子所蘊含的思想情感。 (4分)

(1)夏天，母親就如同一尊雕像，執著地守候在一個大大的冰棍箱旁，毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復一日，竟成古銅似的顏色。

(2)朦朧的淚眼中，我依稀看到了村旁那長長的路，路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影。

3.文章第七、九段中寫同鄉的老婆婆，其作用是什么? (4分)

4.請結合文意，對“母親”這一人物形象作賞析。 (4分)

第1題為篩選信息題，要求學生從文中準確篩選出能體現作者情感的相關語句，再整合成答案;第2題是語言賞析題，要求學生抓住賞析角度，從內容和情感、主題上評析其表達效果;第3題是分析寫法作用題，從主題、結構和內容上分析其表達作用;第4題是人物形象賞析題，從文中找到事例加以概括，歸納出人物的性格品質。

第三步，筆者從《2011精通中考語文》的現代文閱讀專項訓練中篩選、確定《蓋房》一文作為備用典型題目，視課堂教學實踐情況而定，或作為課堂教學“總結性評價”，或作為課后鞏固性訓練題。

四、運用典型教學策略，組織課堂教學

典型教學策略是教師為順利、高效、巧妙地達到教學目標，根據學生的典型學情而擬定的，并足以產生實效的一系列語文教學措施或辦法。它具有明確的針對性和典型的靈活性，是某一范疇內具體教學方式、措施等的優化組合。

1.激發策略。激發策略以“變”為主，實施時遵循“三精”原則:時機精當，選擇最合適的時機;呈現精彩，多種形式展現最吸引學生的場景;內容精要，采取最能啟發學生的材料。本課運用激發策略，既可以讓靜止的、死板的閱讀內容活起來，又可以激發學生的閱讀自信心。如引入2010年中考散文閱讀題《父親是一條魚》環節。師生共同完成散文內容解讀和主題歸納，然后由學生自行完成四道練習題。在學生完成練習的過程中，教師巡視、展開個別指導，同時搜集學生中的優質答案。在師生共同解答問題的過程中，利用實物投影儀演示學生優質答案，肯定優點，指出需修改之處。此舉既激發學生的自信，又能幫助學生規范解題思路。

2.遷移策略。遷移策略是指在教學過程中及時小結，對學習內容進行歸納整理，將剛習得的原理運用在與原先學習情景相似的新情景中，解決新問題。運用遷移策略，通過比較了解文本的異同，掌握文本的本質聯系和內在規律，提高思維的精確性和解題能力。基于典型題的教學設計，其目的就在于提高學生舉一反三、遷移運用的能力。如比較閱讀環節。先引入中考題《父親是一條魚》，師生共同完成文本解讀，分析解題思路，形成解題技法;然后引入相似的閱讀題《小巷深處》，引導學生從題干表述、分值、答題思路上進行比較，找到類同點。鼓勵學生用《父親是一條魚》中歸納出的解題方法，來解答《小巷深處》的閱讀題。抓住學生的興趣，最大限度地發揮范例的作用，促使他們積極反思，引領他們主動地獲取知識。

3.養成策略。通過“舉一”達到“反三”的教學效果，培養學生的反思性閱讀習慣。在課堂教學中，我們以《反思筆記》為突破點，有意識地加強記錄，從中發現問題，及時調整。《反思筆記》主要包括平時課堂筆記的整理、課堂作業的糾錯兩部分內容。課堂閱讀中，我們提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，要求學生及時摘記重點信息。如師生共同歸納、整理出考點和解題對策，教師板書，學生形成筆記卡。

五、反思典型錯誤，提升閱讀技能

通過課堂教學實踐和典型練習反饋，師生都要有意識地加強反思:教師要有意識地關注學生練習的典型錯誤，從中發現問題，及時調整教學策略和教學內容，掌握閱讀能力;學生要對課堂典型題進行及時糾錯，形成反思性閱讀習慣，提升閱讀技能。