多種媒體英語資源在大學(xué)英語教學(xué)文化導(dǎo)入中的優(yōu)勢

王東蘭

河南師范大學(xué) 外語部，河南 新鄉(xiāng) 453000

多種媒體英語資源在大學(xué)英語教學(xué)文化導(dǎo)入中的優(yōu)勢

王東蘭

河南師范大學(xué) 外語部，河南 新鄉(xiāng) 453000

語言與文化的關(guān)系同外語教學(xué)的實踐表明，文化導(dǎo)入有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)的文化導(dǎo)入時，使用多種媒體英語資源具有以學(xué)生為中心、呈現(xiàn)生動、交互真實的主要優(yōu)勢。

文化知識；多種媒體英語資源；文化導(dǎo)入

cultural knowledge; multimedia English learning materials; cultural introduction

1.文化知識與大學(xué)英語教學(xué)

外語學(xué)習(xí)的對象除了語法與詞匯知識，還會涉及異國的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等文化信息以及心理結(jié)構(gòu)、思維方式、價值體系、社會習(xí)慣等。語言作為文化的必要載體，起到保存、延續(xù)和傳播文化的作用；語言反映了具有相同文化背景的使用者共通的特質(zhì)，是文化的重要組成部分，而文化則是語言的內(nèi)涵和表現(xiàn)的基本內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)語言的過程中必然需要導(dǎo)入文化知識，學(xué)習(xí)者對文化信息的掌握越是細致入微，“就越能正確理解和準確使用這一語言”（楊慶萍2000：93-94）。

大學(xué)英語教學(xué)的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，因而教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)涉及文化教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者對比目標語（即英語）及其文化和本族語的異同之處，從而更好地掌握英語及其文化內(nèi)涵。只有語言和文化同步并進地學(xué)習(xí)，才能順利、便捷地理解和掌握這門語言。

2.非英語專業(yè)大學(xué)生英語文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

一項針對河南師范大學(xué)普通非英語專業(yè)841名大二年級學(xué)生的問卷調(diào)查表明，八成以上的學(xué)生認為，英語教學(xué)的主要任務(wù)除培養(yǎng)學(xué)生的語言能力外還應(yīng)覆蓋跨文化交際能力；其中九成左右將其定位為“語言能力與跨文化交際的同步發(fā)展”，且絕大多數(shù)的同學(xué)認為文化教學(xué)與語言教學(xué)應(yīng)該同步進行。這些學(xué)生中的半數(shù)以上因為自身專業(yè)的局限，往往對西方文化的了解相當(dāng)有限，文化功底薄弱，非常希望通過語言學(xué)習(xí)了解西方文化。調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，九成以上的學(xué)生曾不同程度的遭遇“文化休克（c u l t u r a l s h o c k）”現(xiàn)象。

3.多媒體英語教學(xué)資源在大學(xué)英語文化信息導(dǎo)入方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)資源相比，多媒體資源在文化導(dǎo)入方面具有明顯的優(yōu)勢。

首先，與普通媒體資源相比，多媒體教學(xué)資源構(gòu)成的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)體系更符合建構(gòu)主義（Constructivism）理論提倡的“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。由于具有資源豐富，內(nèi)容形式多樣，生動形象，清晰易懂等特點，能夠為學(xué)習(xí)者提供語言聽說環(huán)境，有利于增進學(xué)生參與度，將其置于課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。通過創(chuàng)建基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)的“書本+黑板、老師講+學(xué)生聽”的行為主義教學(xué)模式。教師通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動承擔(dān)探知的任務(wù)，激起學(xué)生的探知欲和提高課堂參與度，對于大學(xué)英語教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入具有重要意義。

其次，多媒體課堂信息生動呈現(xiàn)方式更適合文化信息的導(dǎo)入，促進知識的深度加工。認知心理學(xué)認為，語言學(xué)習(xí)與信息的加工處理有密切的關(guān)系，在一些認知語言學(xué)的基本的理論框架中，人們認為語言學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)對象的注意是“學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件”(Gass 1988，轉(zhuǎn)引自Ellis 1994：349)，只有得到充分注意的語言輸入材料才能進入加工的下一個層面，而在影響注意的因素中，學(xué)習(xí)對象如詞匯、例句、語言點、文化常識的呈現(xiàn)方式無疑也是極為重要的。多媒體課堂所呈現(xiàn)的英語材料形象、生動，能更大程度的使學(xué)習(xí)者接觸鮮活生動的語言素材，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，是語言輸入得到充分的注意，進入深層加工。多媒體教學(xué)模式通過生動鮮明的實例展示，既為學(xué)生提供了豐富的語境又吸引了學(xué)生的注意力，既有利于表達本身的深度加工，也給學(xué)生提供了文化方面的有益補充和鍛煉聽說的機會，同時關(guān)注到了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

第三，多媒體教學(xué)不僅提供了凸顯語言使用的文化背景，更別于傳統(tǒng)媒體課堂對于語境的模擬實踐，為學(xué)生創(chuàng)造完全真實的文化交流實踐。多媒體大學(xué)英語教學(xué)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)普通大眾的生活習(xí)俗，突出俗語、諺語、俚語和精彩、簡練、地道的口語化句子在日常交際中的使用，有效調(diào)動學(xué)生積極性，完成自主知識構(gòu)建，減少交際中的文化休克現(xiàn)象。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師備課和學(xué)生自學(xué)提供了便捷的獲取信息的途徑。除了通過影視、著作了解英語國家社會文化以外，教師還可要求學(xué)生通過訪問英文網(wǎng)站、進行注冊、與他人使用Email溝通、完成相關(guān)信息查找、返回課堂匯報收獲等一系列任務(wù)來了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的中西文化的差異與聯(lián)系。而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的各種視頻資源，也能使學(xué)生“有效地增加對語言現(xiàn)象的準確理解和記憶，在自然習(xí)得過程中理解跨文化交際的差異，提高外語的應(yīng)用能力”（陳珍珍2009：175）。

4.小結(jié)

語言與文化的關(guān)系以及英語教學(xué)的實踐表明，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視文化知識的導(dǎo)入，幫助學(xué)習(xí)者對比目標語及其文化和本族語的異同之處，從而更好地掌握英語及其文化內(nèi)涵。相較之傳統(tǒng)媒體教學(xué)資源，多種媒體資源在大學(xué)英語教學(xué)中更能夠突出英語國家的社會文化特征，創(chuàng)造語言使用的具體語境，展現(xiàn)普通大眾的生活習(xí)俗，突出俗語、諺語、俚語和地道的口語化句子在日常交際中的使用，有效調(diào)動學(xué)生積極性，完成自主知識構(gòu)建，減少交際中的文化休克現(xiàn)象，有助于學(xué)習(xí)者實際交際運用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

[1]楊慶萍.大學(xué)英語教學(xué)與文化背景知識的傳授[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報.2000, 29(3): 93-97

[2]周莉薇.淺議文化休克現(xiàn)象[J].西昌學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版.2008, 20(3): 29-31

[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition [M].New York: Oxford University Press, 1994

[4]陳珍珍.情景喜劇在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用——以《人人都愛雷蒙德》為例 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）.2009, 30(6): 175-177

[5]葉薇.對比大學(xué)英語教學(xué)大綱完善多媒體英語教學(xué)[J].長春大學(xué)學(xué)報.2008，18(3): 87-88

The Advantages of Multimedia English Learning Materials in Cultural Introduction in College English Teaching

The relationship between language and culture and foreign teaching practice suggest that cultural introduction can facilitate the fostering of'students communicative ability.Multimedia English learning materials can present real-world socio-linguistic context in the cultural introduction for student-centered college English teaching and offer real-world communication.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.17.119

王東蘭，女，籍貫天津市，河南師范大學(xué)外語部助教，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，主要研究方向為二語習(xí)得，心理語言學(xué)，語言教學(xué)等。