《中藥鑒定學》實驗教學創新模式的探索及實踐

張慧 裴志東 初正云 王添敏

遼寧中醫藥大學，遼寧大連116600

《中藥鑒定學》實驗教學創新模式的探索及實踐

張慧 裴志東 初正云 王添敏

遼寧中醫藥大學，遼寧大連116600

針對目前《中藥鑒定學》實驗教學中存在的問題，提出了重視設計性實驗，保留傳統的驗證性實驗，并將其優化為綜合性實驗，采用多元化的教學內容、多學科多方位的教學體系、理論與實踐結合的考試機制等實驗教學創新模式，旨在整體提高本科實驗教學水平，培養高素質應用型人才。

中藥鑒定學;實驗教學;探索與實踐

《中藥鑒定學》是中藥學專業本科生必修的專業基礎課，是鑒定和研究中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科［1］，其實踐性較強，因此實驗教學尤為重要。筆者調研了國內各大中醫院校的《中藥鑒定學》實驗教學情況，結果顯示，各中醫院校《中藥鑒定學》的實驗教學模式均以傳統的驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗開出率不足30%，其教學內容主要針對根和根莖類藥材的真偽鑒別和易混品種的研究為主，教學方法多以傳統的性狀和顯微鑒別為主，輔以簡單的理化顯色反應和薄層鑒別實驗，因此造成學生思維固化，學生在實驗過程中的盲目性較大，缺乏自主思維過程。鑒于此，為構建以培養學生基本技能和創新意識為主的實驗教學模式，我們對中藥鑒定實驗教學進行了探索和實踐，現介紹如下。

1 重視設計，優化傳統為綜合性實驗

為構建學生的創新意識，根據《中藥鑒定學》的教學特點，提出了重視設計性實驗的教學模式，保留傳統驗證性試驗，并將其優化為綜合性實驗。設計性實驗采用三大類實驗模式即易混藥材鑒定設計、替代品種藥材鑒定設計、重點藥材的多指標質量控制設計，要求學生根據所選擇的藥材的特點，設計出實驗方案，經教師審核修改后方能進行實驗;綜合性試驗是在傳統驗證性實驗基礎上，對驗證性實驗進行整合，包括未知中藥材、中成藥的鑒定、已知中藥材、中成藥質量標準的建立兩大方面，這種模式即保留了傳統，又鍛煉了學生的綜合能力。本項研究經過3個年級的實踐取得了理想的效果，學生能夠掌握現代科技手段和定量分析方法，促使學生把學過的知識系統化、實用化，并從中體驗理論與實踐相結合的重要性，進一步激發學生的學習興趣。

2 多元化創新性的教學內容

隨著《中藥鑒定學》外延的擴展，中藥鑒定的內容不單純局限于傳統原生藥材的真偽鑒別，目前中藥市場大都使用藥材的飲片，同時因野生品的枯竭，藥材大部分以栽培品替代，此外，地道藥材與非地道藥材的混淆情況日益嚴重，新偽品層出不窮，這些新出現的問題在教科書中往往未能及時收載，而實際工作中已尖銳地提出，為了改變教學內容嚴重滯后于社會需要的現狀，我們在“保質尋新，整理提高”［1］過程中，根據學生畢業后實際工作的需要，在以傳統真偽比較鑒別與重點突出的基礎上，增加了不同采收期質量評價，道地藥材的質量等級評價，中藥材飲片、中藥材栽培品、新偽品的鑒別，顯微定量技術評價藥材質量等創新性教學內容，特別是顯微定量技術評價藥材質量，是在傳統顯微鑒定基礎上的創新，該技術是中藥鑒定領域的前沿技術，通過教學實踐，給予學生更大的自由度和自主性，培養了學生的科研工作能力。

3 多學科多方位結合的教學體系

更新實驗教學體系，由單一學科設置實驗向多個關聯學科整體設計實驗轉變。在改革中注重上下游課程之間的滲透和銜接，協調把握課程的相對獨立性和連續性，跨學科課程設計實驗內容，加大相關課程之間的有機聯系，將中藥化學、分析化學、藥用植物學、中藥分析、分子生物學、中藥藥理學、中藥鑒定學貫穿一線，使多學科技術成為中藥鑒定手段，使學生掌握中藥鑒定學的同時進一步系統掌握中藥學的實驗技術與研究方法。

為了使學生更好的掌握中藥鑒定知識，我們采用多方位多模塊的教學體系，采用多媒體教學方式，建立了兩個顯微數碼互動實驗室，打破了傳統單一課堂講授的教學模式，通過教學過程中的圖、文、動畫影像及顯微互動功能，使學生在課堂上能直觀、生動、清晰地看到中藥的植物形態，藥材的性狀形象、藥材顯微組織特征、植物細胞的形狀、顏色、所處環境等各種特征，信息量大、形象生動，能極大地調動學生的學習興趣，較大提高課堂教學的質量。

同時我們多年開放標本室和實驗室。為了提高學生的實際工作能力和辨別藥材真偽的能力，我們始終堅持開放小標本室和定期參觀標本館的做法。在年末復習時開放顯微實驗室，盡量滿足學生的要求，同時還提出并實施走出課堂，領學生去看藥材市場的觀念和舉措。該項教學改革取得了很好的成效，最終學生能夠掌握300～400味常用中藥材的性狀鑒別，培養和鍛煉學生鑒別真偽中藥材的實際工作能力，在實踐中收到了很好的效果。

4 理論實踐有機結合的考試模式

為了提高學生的實踐能力，我們將具有很強實際應用性的藥材鑒別和粉末顯微鑒別納入到考試內容中，作為考試成績的一部分，同時增加了綜合實驗設計考試模式。藥材性狀鑒別考試的形式是讓同學鑒別一包混有20味藥材的飲片，粉末顯微鑒別考試采取的形式是將五種未知粉末混合在一起，讓學生應用所學知識進行鑒別，綜合實驗設計是給每位學生一味未知中藥材，設計其質量評價方法，可進行文獻查閱等手段，設計出實驗方案，提出所需儀器、試劑等用品的清單，并填寫《中藥鑒定學設計性實驗任務書》和《中藥鑒定學設計性實驗用品申請表》，經教師審核修改后方能進行實驗，實驗結束后填寫《中藥鑒定學設計性實驗報告》。所有成績最終均收入到期末考試成績中。此種模式不僅提高了學生平時學習的動力，同時也增加了學習的興趣，同時激發了學生自主創新的意識。

綜上所述，在《中藥鑒定學》的實驗教學中，我們更新了實驗教學內容，改變過去“老師演示、學生重復、學習操作、驗證理論”的傳統教育觀念與教學方法;進行了由單一性、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變;進行了由傳統的、低水平的實驗向現代的高水平的實驗轉變;同時也進行了由單一學科設置實驗向多個關聯學科整體設計實驗轉變的嘗試，通過實踐取得了較好的效果。但在教學實踐中也發現了一些問題，如因課堂時間和實驗條件的限制，設計性實驗的開設受到制約等等。總之，“教無定法，教必得法”，教師應在教學實踐中根據社會的需要、學生的狀況、學科的特點、基礎設施情況摸索出適合自己的教學方法、教學模式，這是教師永久探討的課題。

［1］康廷國．中藥鑒定學［M］．第2版．北京:中國中醫藥出版社，2007:1．

R285.5

A

1007－8517(2011)16－0053－02

本研究獲遼寧中醫藥大學2009年度教育科學研究立項資助。

張慧(1970－)，女，漢族，吉林通化人，副教授，碩士研究生導師，博士/博士后，研究方向:中藥品質評價。

2011.06.12)