學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與第二語言習(xí)得

杜 佳，徐 瑋

一、動(dòng)機(jī)的行為理論

對(duì)動(dòng)機(jī)的研究最早起源于心理學(xué)領(lǐng)域。早期的行為學(xué)家從對(duì)動(dòng)物的研究中得到啟示，進(jìn)而對(duì)人類的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。因此，他們對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋也就與基本的生理需求相關(guān)。“需求就是使某種外部結(jié)果顯得很有吸引力的一種心理狀態(tài)。”[1]在對(duì)需求的研究中較有影響的有Maslow的需求層次理論，即生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。Alderfer的ERG理論，即存在需求、相關(guān)需求、增長需求，以及McClelland的三個(gè)需求理論，即實(shí)現(xiàn)的需求、權(quán)力的需求、情感的需求。[2]對(duì)需求及與之相關(guān)的興趣、驅(qū)動(dòng)力等一些外在因素的研究是當(dāng)時(shí)心理學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)研究的中心。

這一階段語言學(xué)界對(duì)動(dòng)機(jī)的研究同樣帶有以上的特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別。“語言的學(xué)習(xí)涉及掌握一些具有另一個(gè)群體特色的技能和行為方式。”[3]各種心理的、社會(huì)的因素都會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)也因此而更加復(fù)雜多變。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語的態(tài)度或動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。Gardner認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語言最主要的因素，動(dòng)機(jī)包括努力程度、學(xué)習(xí)意愿及積極的態(tài)度，可分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。[4]融入型動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者對(duì)使用目標(biāo)語的群體及其文化有著極大的興趣，并希望自己能融入該群體及文化。工具型動(dòng)機(jī)所反映的則是學(xué)一種新的語言給學(xué)習(xí)者帶來的實(shí)際價(jià)值和利益，如通過考試、找到好工作、多賺錢等外在目標(biāo)所支配的動(dòng)機(jī)。

Ellis提出了第三種動(dòng)機(jī)——任務(wù)型動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)完全是學(xué)習(xí)者出于對(duì)參與不同學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣而產(chǎn)生的。他還第一次明確指出融入型學(xué)習(xí)原因是構(gòu)成融入型動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素，并總結(jié)出測量融入型動(dòng)機(jī)的6個(gè)方面：對(duì)目標(biāo)群體的態(tài)度、對(duì)外語的喜愛、融入型學(xué)習(xí)原因、對(duì)學(xué)習(xí)情景的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)語的意愿和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的態(tài)度。[5]Ellis的觀點(diǎn)豐富并發(fā)展了動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的理論研究。后來又有學(xué)者提出，融入型動(dòng)機(jī)更適用于第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。工具型動(dòng)機(jī)更適用于外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

行為理論的研究對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)起了很大促進(jìn)作用，但也存在著明顯的局限性，即偏重于外在因素的研究，而對(duì)內(nèi)在的心理因素等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。隨著研究的深入，學(xué)習(xí)者的心理因素成為更多學(xué)者研究的重點(diǎn)。

二、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論

20世紀(jì)80～90年代語言學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)由研究語言轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者越來越受到重視。語言學(xué)家充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間有著千差萬別的個(gè)體差異，單靠外部因素不可能解決所有問題，并且他們還相信，學(xué)習(xí)者本身就是動(dòng)機(jī)最好的來源，人的主觀能動(dòng)性是巨大的，也是可被認(rèn)知和利用的。因此，對(duì)動(dòng)機(jī)的研究漸漸由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)向?qū)θ说恼J(rèn)知過程的研究，并形成了認(rèn)知理論流派。

1.歸因理論(Attribution Theory)

學(xué)生對(duì)其教育經(jīng)歷的看法對(duì)他們的動(dòng)機(jī)有著很大的影響，甚至超過了那些客觀、實(shí)際的經(jīng)歷本身的影響。比如，人們通常認(rèn)為，過去某課程取得好成績的經(jīng)歷往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)繼續(xù)努力。但是，Weiner 認(rèn)為，學(xué)生對(duì)取得好成績的認(rèn)定才決定了這個(gè)推理的正確。[6]同樣，學(xué)生對(duì)失敗的歸因也影響到他們的動(dòng)機(jī)。那些認(rèn)為自己的差成績是來自于其不能控制的因素的學(xué)生，會(huì)覺得沒有進(jìn)步的希望。相反，如果學(xué)生認(rèn)為差成績是因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有所欠缺，他們就很有可能繼續(xù)努力。作為教師，理解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績的歸因顯得尤為重要。通過教學(xué)過程，教師可以傳達(dá)給學(xué)生這樣的觀點(diǎn)，人的能力不是固定不變的，而是可以培養(yǎng)的，并對(duì)每個(gè)學(xué)生提出希望，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度。[7]

2.目標(biāo)理論(Goal Theory)

歸因理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)他們的好成績與差成績的原因的理解；而目標(biāo)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的與原因的理解。雖然不同學(xué)者有不同的看法，但其中兩個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)理論經(jīng)常被提及，即任務(wù)目標(biāo)和能力目標(biāo)。[8]任務(wù)目標(biāo)指學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于自身的發(fā)展和完善。能力目標(biāo)反映出學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是展示才能(或掩蓋自己的無能)。這些學(xué)生努力使自己看起來比別人更強(qiáng)，并以此作為成功。對(duì)學(xué)生不同目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，持有任務(wù)目標(biāo)的學(xué)生比持有能力目標(biāo)的學(xué)生傾向于采用更多的學(xué)習(xí)方式，包括有效的認(rèn)知策略，樂于請(qǐng)求幫助，喜歡接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，他們對(duì)學(xué)校和自己有著更積極的態(tài)度。

與行為主義的動(dòng)機(jī)理論相比，認(rèn)知理論在研究學(xué)習(xí)者自身能動(dòng)性方面有了新的突破。動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者對(duì)自己的行為做出決定，而非他們所不能控制的外在因素。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在很大程度上取決于他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并最終通過內(nèi)化過程而產(chǎn)生、保持并發(fā)展。但是，認(rèn)知的動(dòng)機(jī)論也有其局限性，它忽略了人的情感因素及人所處的社會(huì)環(huán)境，而這些因素對(duì)動(dòng)機(jī)也存在重要影響。

三、動(dòng)機(jī)的社會(huì)理論

學(xué)習(xí)者出于不同的需求及不同的認(rèn)知方式產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)。個(gè)人的動(dòng)機(jī)同樣受到其所處的環(huán)境的影響。這里環(huán)境包括大的社會(huì)環(huán)境、文化背景，以及學(xué)習(xí)者與其周圍人共處的小環(huán)境。

1.社會(huì)身份(social identity)

社會(huì)身份可以被看做是人們看待自己與他人關(guān)系，自己的過去和未來的不同方式。[9]就語言學(xué)習(xí)來說，一個(gè)人使用的語言或語種往往是別人判定他屬于某個(gè)社會(huì)群體的標(biāo)準(zhǔn)。語言學(xué)習(xí)中的社會(huì)身份動(dòng)機(jī)就可以被理解成學(xué)習(xí)者將自己認(rèn)同于某個(gè)社會(huì)群體，并希望掌握這一群體所使用的語言或語種的愿望。如移民移居到一個(gè)新的環(huán)境，這對(duì)人的心理影響可以是復(fù)雜而持續(xù)的，包括重新評(píng)價(jià)自己的種族、階層、性別、信仰、能力等等。當(dāng)個(gè)人和他人對(duì)自己社會(huì)身份的認(rèn)定產(chǎn)生差距時(shí)，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)產(chǎn)生。

2.重要他人影響(significant others)

社會(huì)文化背景對(duì)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)無疑有著潛移默化的影響。但是，在學(xué)習(xí)語言的環(huán)境中，更直接的影響還是來自于他人，這其中對(duì)學(xué)習(xí)者影響最大的是教師。首先，教師自身的性格、觀念、對(duì)教學(xué)的態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)者的期望程度都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)教師的認(rèn)識(shí)以及師生間的互動(dòng)關(guān)系必將影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師開展教學(xué)活動(dòng)的方法，是否使學(xué)習(xí)者清楚地了解教師的意圖，是否注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，是否培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提高自我控制能力等等，也對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有著直接影響。

除教師外，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的還有父母、同伴等等，而他們的影響力除了在于他們自身外，也在于學(xué)習(xí)者對(duì)他們以及與他們的關(guān)系的看法。在研究動(dòng)機(jī)的社會(huì)理論時(shí)，作為社會(huì)主體的人的自身因素是不能回避的。這也正是這一階段研究的特色，既考慮動(dòng)機(jī)的內(nèi)因，又兼顧對(duì)外因的分析，比起前兩個(gè)階段，顯得更為全面、周到。這種考慮多方面因素及其交互作用的研究也將成為動(dòng)機(jī)理論的研究趨勢。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與第二語言習(xí)得

1.影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有主觀因素和客觀因素，有內(nèi)部因素和外部因素。一般來說，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱不僅與自己的認(rèn)知能力密切相關(guān)(內(nèi)部因素)，而且還受許多其他外部因素的影響。通常我們把學(xué)生的焦慮、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的方法等歸納為影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，把教師的教學(xué)方法、教師的性格、環(huán)境的影響等歸納為影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。無論是內(nèi)部因素還是外部因素都對(duì)激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響，英語教師應(yīng)有效利用這些因素來激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)英語教學(xué)，獲得最佳英語教學(xué)效果。

2.激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

(1)降低焦慮，培養(yǎng)興趣

焦慮是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使得自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。從二語習(xí)得的角度來看，焦慮高的學(xué)生語言過失也高，因此語言輸入也就相對(duì)減少乃至沒有，語言輸入的減少會(huì)增加他的失敗感和恐懼感，這些因素隨之會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)績效。為了防止學(xué)生的焦慮過高或過低，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，向?qū)W生提供清晰的教學(xué)，盡量使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，從而減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮，激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所提的學(xué)習(xí)要求也不能過高或過低，一般而言，適中的焦慮能使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師在教學(xué)之外，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，通過和諧的交流來消除學(xué)生對(duì)教師的隔閡、陌生和畏懼，從而達(dá)到降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的效果，提高語言輸入的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣呢？首先，教師風(fēng)趣幽默的語言，準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)形象的講解是吸引學(xué)生興趣的前提，在教學(xué)實(shí)踐中往往有很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師而喜歡上這門課的，所以教師本身的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生具有很大的影響。其次，教學(xué)方法的多樣化、科學(xué)化、合理化是維持學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，比如在教學(xué)過程中，可采用講小故事、編一些與課文有關(guān)的小對(duì)話，讓學(xué)生表演，還可舉辦演講比賽等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)體驗(yàn)成功，實(shí)施獎(jiǎng)懲

班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即只有在認(rèn)識(shí)自身能力的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最能使人產(chǎn)生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗(yàn)。渴望成功是每個(gè)人的基本動(dòng)機(jī)之一，成功的體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)習(xí)者的自我效能感，獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)盡量多關(guān)注中等及中下等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某晒w驗(yàn)相對(duì)較少，一旦體驗(yàn)到了成功的感覺，對(duì)他們的影響巨大。同時(shí)也不能忽視優(yōu)等生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)要求要相應(yīng)提高，教學(xué)問題的設(shè)置難度也要加大，使他們在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)教學(xué)的特殊評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大的作用。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從某種程度上來說，比批評(píng)和懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但并不意味著表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以濫用，這就要求教師把握好尺度。因?yàn)闉E用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不但不能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)反而會(huì)破壞學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。正如Morgan所說，當(dāng)個(gè)體將獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看做是提供有關(guān)成功或自我有效感的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高。[10]

(3)及時(shí)反饋，積極歸因

反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能不可缺少的一環(huán)，對(duì)于動(dòng)機(jī)的整個(gè)形成過程都有著非常重要的影響。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋是指讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況以及所取得的成績；教學(xué)結(jié)果的反饋則是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了解自己教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展情況以及所取得的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及表現(xiàn)給予明確的及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓他們以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略；同時(shí)，反饋與評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測過程。正確運(yùn)用歸因理論對(duì)激發(fā)和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可替代的作用。一般的歸因模式可分為積極的歸因模式和消極的歸因模式。[11]不同的歸因模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

如那些認(rèn)為已往的失敗是由于自己缺乏學(xué)習(xí)英語的能力的學(xué)生，往往會(huì)預(yù)測自己不太可能在英語學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)水平降低，積極性降低。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生尤其是差生進(jìn)行積極正確的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成功取決于自己的努力(內(nèi)部因素)。通過成功，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成敗，對(duì)它的研究已有幾十年的歷史。但是，由于它涉及多方面因素，又經(jīng)歷了由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變過程，所以顯得復(fù)雜多變，至今仍有不少問題有待研究。動(dòng)機(jī)又是一個(gè)很有彈性的變量，因此要利用其彈性，把握其張力，有效促進(jìn)語言教學(xué)，獲取最佳語言教學(xué)效果。總之，對(duì)動(dòng)機(jī)的研究終究是為了提高語言學(xué)習(xí)效果，因此如何激發(fā)、保持、外化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)將是一個(gè)永恒的研究課題。

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