基于“計算機應用基礎”精品課程的個性化學習的探索

浦慧忠

（無錫高等師范學校，江蘇無錫 214001）

目前，大多數學校采用了以多媒體和網絡技術為支撐的分層次教學新模式，即分為一般要求、較高要求和更高要求等不同層次，為實現“計算機應用基礎”課程學習向個性化、自主化方向發展提供了前提條件。

1 個性化學習的必要性

個性化學習是目前教育界所倡導的積極的學習理念和模式，它強調以學生為主體，根據每個學生的個性特點、知識能力、需求、愛好以及實際的學習情境而采用合適的學習方法、學習內容和進度，達到促進學生能力與個性得到充分自由發揮的目的[1]。

然而實際情況并非如此，教育產業化、課程精品化使得個性化學習成為一種奢望，無論是主觀還是客觀條件，都難以在傳統的教學模式下去實現每個學生的差異教學[2]。

面對這樣的一種形勢，學校教學工作應該做出積極的回應。學校在建設“計算機應用基礎”精品課程的過程中應充分考慮不同起點的學生，利用目前網絡技術與多媒體教學手段的優勢，更新教育觀念，改進教學方法，優化教學設計，豐富評價方式，從而既能保證學生在校期間學習水平不斷提高，又能培養其個性化學習能力。Graddol在預言未來的英語教學時說：“不會再只有一種教學模式，一種學習方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法”[3]。這不僅對于英語教學，對于計算機教學乃至其他學科教學都是適用的。新課程新教材不是從一個統一規范走向另一個統一規范。

2 網絡環境下的個性化學習策略

現代教育理念認為：最好的學習是自主的有差異的探索性的學習，最好的教學方式是對話交流的模式。網絡技術的普及為以前一直沒有找到的理想的學習方法提供了一個最佳的技術支撐。充分利用網絡、多媒體等相關信息技術，學生不僅可以主動選擇學習內容和地點，而且可以實現與教師的無界化信息交流。教師也可以在目前班級集體授課的體制下，盡可能實現教學差異化、個別化，真正向因材施教的方向努力。我校在建設“計算機應用基礎”精品課程中做了許多這方面的嘗試，取得了一定的效果，可以分享下面一些具體手段。

2.1 創建個性化學習的網絡環境

這里的網絡環境主要是指學校的硬件環境，目前大多數學校都有自己的校園網，再加上很多學校的相關專業課程都申報了精品課程，按照精品課程的要求建立了相應的課程網站。那么教師可以根據課程的特點和要求，進行資源整合，豐富其中的資源。豐富的網絡資源可以給學生提供一個良好的個性化學習的環境，教師根據教學的需要，創設各種教學情景，靈活開展課堂教學及課外輔導等活動。

例如我校就在校園網平臺下建立了“計算機應用基礎”的課程學習網站。課程網站的靜態內容有：授課計劃、教學大綱或課程標準、課程電子教案與學案、課件、案例、素材及教學視頻、相關操作演示視頻、教學公開課視頻等。另外一方面，利用動態網頁及后臺數據庫技術，我們還實現了學生作業提交、問題提交、學習情況調查等一些課程動態內容。進一步的網站建設將結合相關數據挖掘技術，多開發一些動態方面的資源，比如記錄學生個性化學習進度，根據學生興趣與學習基礎不同給予個性化推薦等。

2.2 建立恰當的信息反饋和教學評價

個性化學習對學生學習過程和結果的評價和反饋更為重要，因為教師必須根據相關反饋信息對學生個性化學習過程不斷進行調整，提出合理建議，學生也能及時調整學習計劃，總結前一階段學習效果，從另一方面看，當學生的學習成績得到肯定也會激發他（她）進一步的學習興趣，促進學習。而通過網絡系統對學習反饋和評價提供技術支持，就能實現個性化的評價，提高反饋的速度和效率。

我們在“計算機應用基礎”這門課程就率先開展了過程評價與結果評價相結合的方式，做到既關注結果又重視過程。過程評價包括：學生自我評價、相互評價、教師對每個學生的評價。通過平時課堂教學和課外活動的記錄，調查問卷的反饋，自學檔案的記錄，階段性電子作品的提交對學生整個個性化學習過程進行監督、指導和必要的評價。結果評價包括：期中、期末測試，計算機等級考試，各種資格認證考試并配合學校學分制管理，實行多項綜合打分。結合網絡技術自動記錄學生的學習信息，學生也可以通過網絡系統進行學習測試，系統可以即時評卷，即時將測試結果反饋給學生。

創意產業覆蓋范圍非常廣，手工制造、傳統藝術、文化遺產、傳統工藝都是創意產業的重要分支。近些年，在全球興起的一場文化創意產業熱潮將民間美術藝術推到了世人的面前。創意特色與本土文化漸漸成為文化競爭最核心的要素。[1]民間美術的傳承不僅僅關系到文化凝聚力與民族自信心的培養，也對民間美術傳承對國家文化產業的調整、轉型、升級有著直接的指導意義。文化創意能夠為民間美術的發展、傳承、延續提供良好途徑。[2]我國幅員遼闊、歷史悠久，有著大量豐富的美術資源，包括木雕、刺繡、琉璃、堆錦、陶瓷、雕塑、漆器，都是非常常見的美術資源。

2.3 培養提高學生自身學習的能力

個性化學習的根本目的和核心就是突出學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人。但有關研究發現，在應試教育的重負下升學的中國學生，習慣于認真聽講，做筆記而不喜歡也不習慣參與提問討論，很少有自主學習、個性化學習的意識和能力。這就要求教師要指導學生個性化學習，培養提高學生個性化學習的意識和能力。結合網絡發展與實際情況，可以采用如下一些方法：

1)“任務驅動”式學習法

教師精心設計每個教學案例和教學環節，盡量將教學內容分解成各個實際任務，發揮網絡優勢，使教學活動多樣化。學生通過完成教師的任務，達到并真正學會屬于自己的知識和技能。

2）“互動交互”式學習法

教學過程中，教師應及時發現根據不同班級，不同學生的注意力變化和課堂反應，把握教學節奏，調整任務安排，引導學生進行課堂活動，提高學生學習積極性和興趣。

3）“分工合作”式學習法

在進行個性化學習過程中，充分開展小組協作學習，相同的內容不同的任務，分小組完成，引導學生主動探索知識，發揮學生的積極性和創新精神，解決實際問題。這樣既促進了學生的個性化學習，又培養了學生團隊合作意識。

3 網絡環境下個性化學習系統的實施

基于網絡的個性化學習系統就是要根據學生的不同能力和水平提供個性化的指導，并給予必要的反饋和評價。在個性化網絡學習系統中的自主學習過程（如圖1所示）[4]，學生的自主學習顯得尤為重要。因此，構建個性化的網絡學習環境是學生進行個性化學習的關鍵所在，它能夠使學生更有效地安排自己的學習過程、更方便地與教師、同學進行溝通交流以及更及時地得到必要的學習反饋和評價。所以一個良好的個性化學習系統應具有以下幾項功能：1）學生通過個性化學習系統可以訪問、獲取并管理自己所需要的學習資源，如教學計劃、教學大綱、課件、教學視頻、教學素材等。2）利用個性化學習系統能自動記錄學生的興趣愛好、性格特點、偏好、原認知水平、學習進度等信息，建立個人基本信息庫進行診斷，并以此作為個性化學習幫助和評價的依據。3）教師通過訪問每個學生的個人基本信息庫以及通過和學生的交流或是瀏覽學生的調查問卷、反饋評價，對學生的個性化學習過程進行及時必要的引導和幫助。

我校在構建“計算機應用基礎”網絡個性化學習系統的時候，也進行了多方位的調查和研究。目前很多國內外研究專家傾向于應用Web2.0技術，構建網絡支持下的個性化學習系統，但國內外對于智能的網絡環境下個性化學習系統的技術選擇仍處在探索中，如國內學者陳品德開發出的能體現個性化自適應的系統模型A-Tutor(Adaptive Touor),以及國外學者Lora Aroyo等人提出的增強適應超媒體應用模型[5]等。

4 結束語

精品課程建設的推進為我們樹立了一個新課程改革的樣板，而網絡信息化的出現又使因材施教、追求個性化、差異化教學成為可能，相信今后尊重學生個性發展、自主發展必將成為社會共識。然而，如何在現有網絡環境下組織有效的個性化學習，還需要每個教育工作者不斷深入探索和研究，如：如何調動和激發學生學習興趣，如何對學生進行多元評價以及培養學生自主學習習慣和能力等方面的問題，這些應是下一步繼續研究的目標。

[1]劉名卓,張琴珠.信息技術與個性化教學模式探討[J].現代教育技術,2005,(1):11-14.

[2]Alan.Individualized Teaching.Oxford Review of Educati on[J].1992.Vol,18.P59.

[3]Graddol,D.English Next[M].London:latimer Trend& Company Ltd,2006.

[4]王艷芳.支持個性化學習的e-Learning系統研究[J].中國電化教育,2008,(3).

[5]陳仕品,張劍平.智能教學系統的研究熱點與發展趨勢[J].電化教育研究,2007,(10):41-46.