高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平和影響因素的實證研究

林娟，馬麗

(浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312016)

職業(yè)適應(yīng)，是指畢業(yè)生個體結(jié)束學(xué)校教育，進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，與這一特定的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動、調(diào)整以達(dá)到和諧的過程。職業(yè)適應(yīng)水平則是畢業(yè)生個體某一時點上職業(yè)適應(yīng)的程度。較高的職業(yè)適應(yīng)水平，會增強畢業(yè)生個體職業(yè)穩(wěn)定性，使其更好地融入職業(yè)生活并獲得進(jìn)一步的職業(yè)生涯發(fā)展。相反，職業(yè)適應(yīng)困難對畢業(yè)生個體而言，則會導(dǎo)致個體產(chǎn)生職業(yè)倦怠，促成職業(yè)流動；對于組織而言，則會導(dǎo)致工作質(zhì)量下降等不良后果。本文通過研究目前高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)水平及影響其職業(yè)適應(yīng)水平的因素，以期對高職院校的教育教學(xué)改革和企業(yè)人力資源管理提供一些實證參考。

1 研究假設(shè)

職業(yè)是一種存在于工作組織情境中的社會角色，當(dāng)個體進(jìn)入一種新的職業(yè)時，他就進(jìn)入了一個新的角色，由于新角色有其發(fā)生的特定的組織情境和角色內(nèi)容，這時，個體將進(jìn)入一個與職業(yè)組織情境和角色內(nèi)容不斷妥協(xié)的“迷惑的過程”（fusion process），即職業(yè)適應(yīng)過程。在這個過程中，個體因素與職業(yè)組織因素不斷互動，影響著個體的職業(yè)適應(yīng)。因此，本研究影響因素的緯度包括兩個因素群：個體和企業(yè)。

1.1 個體因素

個體因素主要是指畢業(yè)生的品質(zhì)，是影響其職業(yè)適應(yīng)水平的內(nèi)在因素。是先賦性因素和自獲性因素的集合。

1.1.1 先賦性因素

對先賦性因素的考察主要是考察父母的社會經(jīng)濟(jì)地位（職業(yè)和教育程度）是否影響畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)水平。父母的社會經(jīng)濟(jì)地位（職業(yè)和教育程度）代表了畢業(yè)生的階層背景，反映了畢業(yè)生所具有的家庭文化資本。天野郁夫認(rèn)為，這種文化資本不僅在家庭里積蓄著，由子女繼承下來，還決定子女受教育的機會；布迪厄認(rèn)為，文化資本會影響子女的學(xué)業(yè)成功，從某種程度上來說，教育體現(xiàn)了一種文化資本的傳遞。此外，一些美國研究者發(fā)現(xiàn)，父母社會經(jīng)濟(jì)地位不僅影響著子女的教育成就，也影響著職業(yè)成就的取得。鑒于父母社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生個體社會流動性機會和狀態(tài)的影響，本研究假設(shè)，父母社會經(jīng)濟(jì)地位對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平影響顯著。

1.1.2 自獲性因素

自獲性因素識別標(biāo)準(zhǔn)是個體的“能做什么”和“做了什么”，在現(xiàn)代社會中，職業(yè)能力要求低的工作比例不斷上升，因此，雇主往往會根據(jù)應(yīng)聘者的個人素質(zhì)，如職業(yè)技能掌握情況（職業(yè)資格證書和學(xué)歷）決定是否錄用，員工在企業(yè)的工作表現(xiàn)來決定是否晉升。也就是說，個體“做了什么”和“能做什么”等自獲性因素影響著個體職業(yè)生涯發(fā)展。因此，本研究假設(shè)，畢業(yè)生的職業(yè)技能掌握程度（是否獲得相關(guān)行業(yè)或崗位的職業(yè)資格證書）、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立能力和在校兼職情況（工作經(jīng)歷）對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平影響顯著。

1.2 企業(yè)因素

企業(yè)是個體從事崗位工作的環(huán)境，對于個體而言，是崗位工作的情境和內(nèi)容的集合。本研究從工作內(nèi)容和企業(yè)管理方式兩個方面考察企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)的影響。本研究假設(shè)：工作內(nèi)容的簡單程度和企業(yè)管理方式的滿意程度對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)影響顯著。

2 樣本和數(shù)據(jù)收集

2.1 關(guān)于調(diào)查對象的說明

本研究調(diào)查對象雖為畢業(yè)生，但只能說是準(zhǔn)畢業(yè)生，由于在高職院校，大三學(xué)生在大三上學(xué)期就會確定就業(yè)工作單位和崗位，直接上崗作為畢業(yè)實習(xí)。本研究的調(diào)查對象就是浙江某職業(yè)學(xué)院的準(zhǔn)畢業(yè)生，他們在大三12月份到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，6月底回學(xué)院參加畢業(yè)典禮，其間在就業(yè)單位工作了將近6個月左右。該調(diào)查問卷就是在他們參加畢業(yè)典禮期間發(fā)放的，也就是調(diào)查問卷所調(diào)查出來的結(jié)果是他們在進(jìn)入崗位6個月左右的職業(yè)適應(yīng)水平。

2.2 調(diào)查問卷發(fā)放的情況

本次調(diào)查問卷的發(fā)放采取了隨機的方式，共發(fā)出調(diào)查問卷169份，總共回收問卷137份，回收率較高，達(dá)到了81.1%。缺失值較多的問卷采取刪除的方式，因此有效問卷為132份，達(dá)到了78.1%。

表1 問卷回收情況

2.3 調(diào)查問卷的設(shè)計

2.3.1 職業(yè)適應(yīng)水平考察體系的設(shè)計

主要從能較好反映高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)基本內(nèi)涵和總體特征的職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)和適應(yīng)能力適應(yīng)三個緯度入手，并把這三個評價緯度作為整個評價緯度的一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下面，再分別設(shè)置兩個二級指標(biāo)（基礎(chǔ)指標(biāo)）。

表2 職業(yè)適應(yīng)水平評價體系

2.3.2 各指標(biāo)分值的設(shè)置

各指標(biāo)程度量表回答方式為避免學(xué)生中庸的回答，采用了劃分較為細(xì)致的六分計分法（1=完全不、2=比較不、3=有點不、4=有點、5=比較、6=完全）。父母的職業(yè)設(shè)計為：①失業(yè)或下崗；②其他（如個體戶、農(nóng)民等）；③工人；④服務(wù)員/辦事員，如秘書、柜臺窗口人員等；⑤中小學(xué)或幼兒教師；⑥專業(yè)人員，如研究人員、醫(yī)生、工程技術(shù)人員、大學(xué)教師等；⑦企事業(yè)單位或機關(guān)的管理人員。父母的教育水平為：①初中及以下；②高中或中等職業(yè)學(xué)校；③大專/高職；④大學(xué)本科及以上。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平分析

3.1.1 職業(yè)技能適應(yīng)水平

職業(yè)技能適應(yīng)是職業(yè)適應(yīng)的基本內(nèi)容，主要從畢業(yè)生解決工作問題的能力和完成工作任務(wù)的能力兩個方面來考察。根據(jù)表3，畢業(yè)生的技能適應(yīng)水平較高，平均值為4.82，其中，成功完成工作任務(wù)的能力平均值為5.09，98.5%的學(xué)生對自己成功完成工作任務(wù)的能力給予了肯定，而解決工作問題的能力平均值相對較低，平均值為4.56，93.9%的學(xué)生對自己解決工作問題的能力給予了肯定。

表3 職業(yè)技能適應(yīng)水平評價

3.1.2 職業(yè)人際適應(yīng)水平

職業(yè)人際適應(yīng)是職業(yè)適應(yīng)的重要內(nèi)容。在職業(yè)組織情境中，畢業(yè)生要發(fā)生的長久人際關(guān)系對象主要有同事和領(lǐng)導(dǎo)。因此，對于人際適應(yīng)水平的研究主要從同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的融洽度來考察。根據(jù)表4，畢業(yè)生的人際關(guān)系適應(yīng)水平較高，平均值為5.28。其中，與同事關(guān)系的融洽程度平均值為5.38，98%的學(xué)生對同事關(guān)系給予了正面評價；與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的融洽程度的平均值為5.19，100.0%的畢業(yè)生對與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系給予了正面評價。

表4 職業(yè)人際適應(yīng)水平評價

3.1.3 職業(yè)心理適應(yīng)水平

職業(yè)心理適應(yīng)是職業(yè)適應(yīng)中最高的適應(yīng)層次，心理適應(yīng)所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛多樣，本研究主要從工作的喜歡程度和滿意程度來考察畢業(yè)生職業(yè)心理適應(yīng)的水平。根據(jù)表5，畢業(yè)生心理適應(yīng)水平有點高，平均為4.38，其中工作喜歡程度的平均值為4.21，78.8%的畢業(yè)生表示喜歡現(xiàn)任工作（正向評價）；工作滿意程度的平均值為4.52，其中，85.6%的畢業(yè)生表示滿意目前的工作（正向評價）。3.1.4職業(yè)綜合適應(yīng)水平

表5 職業(yè)心理適應(yīng)水平評價

根據(jù)表 ，畢業(yè)生職業(yè)綜合適應(yīng)水6平較高，平均值為4.83。對職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)三個職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容的分值進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，人際適應(yīng)水平最高，技能適應(yīng)水平次之，心理適應(yīng)水平最低。此外，對三個指標(biāo)和綜合職業(yè)適應(yīng)做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)三個指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)都在0.5以下，在0.01置信水平顯著，屬于中低度正相關(guān)，表明了各緯度方向一致，相互影響，同時又彼此存在一定的獨立性。綜合職業(yè)能力適應(yīng)水平與各指標(biāo)水平的相關(guān)處于.719和.835之間，在0.01置信水平顯著，呈現(xiàn)了中高度相關(guān)，這充分表明了各分量與整體概念的一致性。

3.2 影響職業(yè)綜合適應(yīng)水平的因素分析

3.2.1 單因素分析

分別對父母職業(yè)、父母教育程度、兼職經(jīng)歷與職業(yè)綜合適應(yīng)水平作單因素方差分析，分別對職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)技能掌握程度、獨立能力、工作內(nèi)容簡易程度和企業(yè)管理方式與職業(yè)綜合水平作相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)：

表6 職業(yè)綜合適應(yīng)水平評價

1）父母職業(yè)、父母的教育程度和兼職經(jīng)歷的變化并未引起畢業(yè)生職業(yè)綜合適應(yīng)水平的變化（組間離差平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于組內(nèi)離差平方和），得出的統(tǒng)計量F所對應(yīng)的置信水平值都大于.01置信水平，說明父母職業(yè)、父母教育程度和在校兼職經(jīng)歷對畢業(yè)生職業(yè)綜合適應(yīng)水平影響并不顯著。

表7 單因素方差分析

2）職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)技能掌握程度、獨立能力、工作內(nèi)容簡易程度和企業(yè)管理方式與職業(yè)綜合水平呈顯著性正相關(guān)。其中，企業(yè)管理方式、職業(yè)技能掌握程度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力與職業(yè)綜合適應(yīng)水平相關(guān)系數(shù)較高（分別為.483、.444、. 419），而工作內(nèi)容與職業(yè)綜合適應(yīng)水平的相關(guān)系數(shù)較低，僅.233。

表8 相關(guān)性分析

3.2.2 多元回歸分析

以上單因素相關(guān)性分析初步揭示了上述各種因素分別對畢業(yè)生職業(yè)綜合適應(yīng)水平的影響程度及方向。以下將采用多元回歸分析方法建立畢業(yè)生綜合職業(yè)適應(yīng)水平及其影響因素的關(guān)系模型，進(jìn)一步解析這些因素對畢業(yè)生綜合職業(yè)適應(yīng)水平的影響大小。

表9為畢業(yè)生綜合職業(yè)適應(yīng)水平與其影響因素的回歸分析模型。職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立能力、職業(yè)技能掌握程度和企業(yè)管理方式四個因素進(jìn)入了該回歸模型。對模型的四個變量進(jìn)行共線性檢驗，發(fā)現(xiàn)各變量的容忍度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0，而方差膨脹因子均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10，所以這四個變量共線性較弱。此外，該模型統(tǒng)計量F為24.04，對應(yīng)的置信水平為.000，小于.05置信水平，因此，該模型整體顯著有效。該模型擬合優(yōu)度（Adjusted R Square）為43%，也就是說四個變量建立的模型對職業(yè)綜合適應(yīng)水平解釋能力為43%。

4 討論

本文通過調(diào)查問卷對高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)水平進(jìn)行了初步評價，并對影響職業(yè)適應(yīng)因素進(jìn)行了考察。研究結(jié)果表明，高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平總體較高。隨著高職教育的發(fā)展，在高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位或辦學(xué)定位的指引下，高職院效的辦學(xué)內(nèi)涵逐漸提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高，事實上，畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平正是對高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個最佳檢驗方式，反映了近年來高職教育內(nèi)涵建設(shè)的有效性。

表9 畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)回歸模型

根據(jù)對個體因素對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平影響的考察來看，父母的社會經(jīng)濟(jì)地位，即父母的職業(yè)和父母的教育水平這些先賦性因素對畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)水平的影響在統(tǒng)計意義上不顯著。相反，學(xué)生的自獲性因素如職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立能力和職業(yè)技能的掌握程度與職業(yè)適應(yīng)水平的正相關(guān)在統(tǒng)計意義上非常顯著。這說明畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，先賦性因素如父母社會經(jīng)濟(jì)地位對其職業(yè)生活影響非常有限，而他們的自獲性因素如職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力、獨立能力等可遷移能力和職業(yè)技能掌握程度逐漸主導(dǎo)他們的職業(yè)生活質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量。這無疑對我們的高職院校的教育提出了要求。在現(xiàn)代社會，學(xué)校比家庭更能幫助學(xué)生養(yǎng)成自獲性能力，尤其是在職業(yè)能力和關(guān)鍵能力方面。因此，高職院校應(yīng)明確專業(yè)教育教學(xué)的針對性，堅持技術(shù)教育和人文教育并重，改革課程教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生將來職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性打下能力基礎(chǔ)。

企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平的影響，從單因素分析來看，工作內(nèi)容簡單程度和企業(yè)管理方式的滿意程度對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平的正相關(guān)在統(tǒng)計意義上顯著，但是最后進(jìn)入模型的只有企業(yè)管理方式，這說明了隨著學(xué)校專業(yè)教育的加強，尤其是強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)與崗位的無縫對接，工作內(nèi)容對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)水平的影響在諸多重要因素中相對不明顯，而企業(yè)的管理方式，代表了一個企業(yè)的組織文化特征，反映了企業(yè)對員工的規(guī)訓(xùn)和職業(yè)角色期望，對畢業(yè)生員工影響顯著。良好的、人本的管理方式有助于畢業(yè)生員工提高職業(yè)適應(yīng)水平，積極融入企業(yè)團(tuán)隊。對于畢業(yè)生員工來說，企業(yè)的管理重點應(yīng)當(dāng)放在入職培訓(xùn)方面，了解其職業(yè)適應(yīng)需求，通過入職培訓(xùn)、師徒制等方式幫助畢業(yè)生員工度過適應(yīng)階段。

[1]張人杰.國外教育社會學(xué)基本文選[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]范成杰.青年職業(yè)適應(yīng)中的先賦因素與自致因素分析——杭州市589名青年的調(diào)查[J].青年研究,2007，（3）：18-23.