五年制高職校新生英語學習現狀調查及應對策略

尚振湘

（宿遷經貿高等職業學校，江蘇沭陽 223600）

五年制高職校新生英語學習現狀調查及應對策略

尚振湘

（宿遷經貿高等職業學校，江蘇沭陽 223600）

針對五年制高職學生英語學習上出現倦怠、課堂教學很難開展的現狀，進行學生英語學習基礎的調查，了解并解決以下兩個問題：一是調查學生的英語學習基礎，弄清英語學習出現倦怠的原因;二是反思教師的教學模式，找到適合提升學生的學習積極性的教學方法。

五年制高職學生;英語學習;調查與分析

《五年制高等職業教育實用英語課程基本要求》規定五年制高職英語課程是各專業必修的文化基礎課，本課程應在九年義務教育水平的基礎上，密切圍繞五年制高等職業教育的培養目標，注重體現于各專業的相關性，著力提高學生英語綜合應用能力和職業崗位適應能力，促進學生心智，情感、態度與價值觀的發展，培養學生的人文素養、跨文化交際能力、自主學習能力和可持續發展能力，為今后的就業、生活和可持續發展奠定基礎，同時也為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。［1］

然而在五年制高職一年級新生的英語教學中發現，不少學生雖然經過了九年義務教育階段的英語學習，仍然處于聽不懂，說不出，讀不流暢，寫不成文的狀態。在英語學習上存有不同程度的倦怠，致使英語課堂教學很難進行下去，這與《五年制高等職業教育實用英語課程基本要求》的初衷相悖。因此，為了搞清學生的英語基礎學習情況，做好初中與高職階段的英語學習銜接工作，有的放矢地開展英語課堂教學，是擺在職校英語教師面前的重要問題。為了幫助教師找到問題的根源，尋求有效的課堂教學方法，筆者就五年制高職學生英語學習情況作了一次調查。

一、調查設計

根據《五年制高等職業教育實用英語課程基本要求》及筆者所在學校2010級高職新生英語學習的現狀，設計了調查表。本次調查表涉及高職新生英語學習起點、學習策略、學習方法、學習習慣、學習目標等五個方面，以期通過調查掌握高職生英語學習的現狀，為進行高職英語教學改革探索提供現實依據，為找到適合高職新生英語教學的方法而張本。

二、調查對象

本次調查是在筆者所在學校機電系、商貿系和信息傳媒系等三個系部的部分班級進行，涉及到的專業及人數分別為：機電一體化專業66人、應用電子專業75人、電子商務專業65人、廣告設計專業46人、旅游管理專業78人。調查時間是期中考試后的第三周，共發放問卷330份，回收問卷323份，其中男生133人，女生190人。所有參加調查的學生均來自沭陽縣及周邊地區，年齡在16－17歲之間。

三、調查情況分析

（一）中考分數及學習基礎調查

中考英語學科總分為150分（卷面120分，聽力30分），通過調查發現，雖然學生的聽力得分大都在20分以上，但他們的總分卻很不理想。調查結果如表1所示。

表1 中考分數及學習基礎調查表

從以上數據可以看出，中考不及格率為63．1%，110分以上計為優秀，則優秀率僅為13%，學生們的整體英語水平處于較差的狀態。本地區學生的中小學階段所學英語教材均為牛津版英語，本教材是從小學一年級開始設計的，筆者所在學校所用的英語教材是蘇州大學出版社的《英語》，就是以牛津英語以起點進行設計的。固然如此，但由于學生的學習起點參差不齊，要想進行整齊劃一地開展英語教學，課堂很難進行。而學生學習英語的時間也有長短不齊的現象，絕大多數同學是初中一年級才開始接觸英語，而初中一年級英語課本是小學六年級的延續。這種情況導致很多學生英語學習起步比較難，可以說部分學生輸在了起跑線上。較大的學習壓力及挫敗感打擊了該部分學生學習的積極性，在時間的推移中逐漸喪失了學習的信心及興趣，是導致學生在英語學習上出現倦怠的重要原因。［2］

（二）學習習慣調查

沒有好的學習習慣也是學習成績不好的一個重要的原因，為了弄清楚學生在學習方面存在哪些不良的習慣，圍繞學習方法、聽課習慣、作業的態度和課外時間等方面做了調查，情況如下面表2至表5所示。

表2 學習方法調查情況

表3 聽課習慣調查情況

表4 作業調查情況

表5 課后復習調查情況

學習英語是一個循序漸進的過程，如果能遵守預習、學習、復習三步走的方法，會起到事半功倍的效果，那些忽略預習的學生，在上課之前思維還沒有被調動起來，老師上課之后才不得不跟著老師的思維走，是被動的學習。被動的學習是痛苦的。而在上課過程中一部分學生不記筆記，這是學英語的大忌。俗話說，好記性不如爛筆頭，課堂即使聽的再認真，不記筆記，課后就沒有可回顧的資料，復習就成了無本之木，找不到重點。語言學習最好的方法就是邊學邊練，而調查發現竟然有37%的同學抄作業，而高達23%的同學對作業持無所謂的態度，這說明他們沒把作業當成練習的機會，而是應付差事。同時有大部分的同學吧復習當作可有可無，還有相當的同學認為沒有必要課后復習。以上調查結果顯示，大部分學生沒有好的學習習慣，這是導致他們學習成績差得主要原因。

（三）英語基本技能學習策略調查

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，這四項技能掌握的程度直接決定著英語學習成績，對這幾項的調查如表6、7、8、9所示。

表6 聽力理解調查情況

表7 口語交際調查情況

．

表8 閱讀方法與策略調查情況

表9 詞匯記憶調查情況

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能。以上數據可以看出，大部分學生在練習這四項基本技能時都是采用最原始的方法，處于被動學習的情況，有的干脆就憑運氣，把希望寄托在猜題上。這說明學生缺乏學習的主動性，不能夠對學習的知識進行靈活的運用，學生的自主學習性差，大多數是在老師的強壓下進行的。學習英語最大的障礙就是詞匯，絕大多數學生采取死記硬背的方法來背單詞，調查顯示他們不會根據字根，發音，字形來找規律記憶，而是機械地反復，往往一個單詞抄寫了若干遍，可是還不知自己寫的是什么，這樣做的后果就會產生枯燥，乏味的學習心理，

四、應對策略

（一）培養學習興趣

布置一些學習氛圍來讓他們置身于一個學習英語的環境，比如教室黑板報文化布置都可以以英語的形式出現，學校的廣播站可以作English in the air節目，播放英語歌曲、幽默故事、精美散文閱讀等等來是他們置身于英語語言環境。還可以利用多媒體教學來吸引他們的注意力，使他們眼耳并用，調動積極性。不容置疑，教師的人格魅力是吸引學生注意力的一大不可或缺的因素。蘇霍姆林斯基指出，一個學生如果沒有對某門課程的迷戀，就不會有智力充實和精神豐富的個人生活，每個教師都應“盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。除具備高尚的品德和淵博的學識之外，教師的魅力還體現在幽默風趣的語言、賞心悅目的板書、寬宏大量的胸懷等方面。

（二）指導學習方法

一是要布置預習作業：每節課結束之后都要布置下一節課預習的內容，要學生把不認識的單詞在字典中查出來，記下音標。找出重點的短語或句型，文章的主題句及每個段落的主題句。劃出自己認為最難懂的句子或段落。二是要要求學生記筆記。筆記是學生學習的資料庫，是復習時的參考，筆記是對所學課本的總結，中心內容，是課本的縮略。記筆記可以掌握老師的分析思路和重難點，培養學生的注意力，克服僅靠思維記憶的缺陷。要注意的一點就是記筆記要有重點，主要記老師講的重點和自己沒搞懂的部分，課后把重點記住，不懂的再問老師或同學。

（三）加強技能訓練

1.聽和說

可以把聽、說放在一起，邊聽邊說。做到以下幾個方面：1）必須要堅持課前三分鐘的Free Talk，每天布置一個topic，讓學生圍繞這個主題展開會話，讓盡可能多的同學參與進來，要求是當一名同學說時，其他同學要記下所聽的重點，指出錯誤，并能復述。這樣既能練習口語又能練習聽力。2）教師要用英語口語組織教學。教師上課時要做到保證用英語組織課堂語言，這樣學生就置身于了英語的語言環境，不得不聽。3）讓學生參與課堂表演。在進行speaking部分教學時，讓學生先分角色進行對話朗讀，然后再脫離課本把內容表演出來。

2.閱讀（查讀和跳讀）

教會學生兩種閱讀技巧和方法，這就是scanning（查閱）和skimming（略讀/跳讀），泛讀課時，要培養學生瀏覽，跳讀和快讀的能力，即抓住關鍵詞，主題句和中心大意的能力。比如，當出現first，second的這種歸類總結的地方，或because，as a result這樣的因果關系，或是but，however的語意轉折處，或是generally speaking，to sum up，all in all等表示總結性的語言時都需要格外留心。而Scanning是“掃描”是“查閱”，也叫“查讀”。課前教師可以根據課文內容設計以who，when，what，where，how，開頭提問的題目，要求學生用查讀的方法在課文中找到和問題相關的句子，準確地定位，快速找到答案。

3.詞匯記憶

寫英語作文，除了必要的語法知識外，還要有足夠的詞匯作基礎，而背單詞是許多學生頭疼的問題。［3］背單詞時最忌諱的方法就是脫離單詞的發音像記漢字那樣每個單詞抄寫無數遍（這和小學及初中老師罰抄單詞n遍不無關系），一定要想它的讀音，要記住字母在單詞中的發音規則和一些字母組合在單詞中的發音，然后再把單詞分開一個音節一個音節地背，這樣把背單詞變成了背字母，就簡單多了。

（四）實施分層教學

根據英語學習基礎參差不齊的狀況，整齊劃一的課堂教學很難開展下去，為了使每個階層的同學都能有所學有所得，必須使用分層教學的方法授課。［4］按照學習基礎把全班分為三個組別，第一組為小學沒學過英語的學生，對這部分學生的教學，要從頭開始，教一些最基本的詞匯和句型。對英語能力放低要求，只要能把教過的掌握即可，以培養興趣為主。第二組是從小學就開始就學習英語，但基礎比較差的學生。這部分學生以復習小學幾冊書為主，再此基礎上多做練習，鞏固夯實基礎。第三組為基礎比較好的學生，他們就可以直接講授現有的教材，可以適當地延伸教材內容，培優提高。

五、結束語

綜上，五年制高職一年級新生的英語基礎較為薄弱，他們學習英語的起點不一致，英語學習能力參差不齊，缺乏有效的英語學習方法，在英語聽力理解、口語交際、閱讀方法與策略、詞匯記憶與寫作等方面被動學習，不能積極主動地開展學習，又由于英語學習成績的徘徊不前，導致其英語學習興趣不高，甚至對英語學習產生厭煩心理。要改變這種狀況，英語教師需要從提高學生英語學習興趣、傳授英語學習方法、提升英語課堂教學吸引力等方面入手，并實施分層教學、改變考評方式，逐步培養學生的英語學習興趣和英語學習能力，促進五年制高職校英語教學的有效展開。

［1］江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準［S］．

［2］韓茂源．對于五年制高職學生英語入學成績統計結果的分析與思考［J］．渭南師范學院學報，2003，（S1）．

［3］王蘭翠．五年制高職生英語詞匯學習策略調查與研究［J］．職業教育研究，2011，（1）．

［4］劉晶．五年制高職英語分層次教學改革探索［J］．職教通訊，2010，（10）．

［編校：張芙蓉］

Survey and Strategies of Freshm en＇s Learning English State in a Five－year Vocational School

SHANG Zhenxiang
（Suqian Economic and Trade Higher Vocational School，Shuyang Jiangsu 223600）

The investigation is based on the background that the tire of learning English occurs among the five－year vocational students，and carrying out the status of teaching is difficult．By surveying students＇learning English，the paper intends to understand and tackle the following two questions： First，what are the reasons for listless learning English based on the investigation?Second，what are effective teachingmethods to enhance students＇initiative to learn by reflecting teachers＇models?

five－year vocational students;English learning;investigation and analysis

G712

A

1671－9654（2011）03－032－05

2011－09－10

尚振湘（1976－），女，江蘇徐州人，講師，研究方向為高職英語教學與改革。