基于職業能力培養的模擬電子技術課程教學改革實踐

宋燁，凌晨

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410124）

基于職業能力培養的模擬電子技術課程教學改革實踐

宋燁，凌晨

（長沙航空職業技術學院，湖南長沙 410124）

《模擬電子技術》課程是電子技術專業的一門核心主干課程，主要培養學生常用電子元器件的識別與檢測，電子電路的分析、制作與測試等職業能力。通過對學生職業能力的培養，有力促進了教學模式、教學內容、教學方法、教學手段等諸多方面的改革，承載了職業院校的人才培養目標，取得了比較明顯的教學成效。

職業能力;模擬電路;教學改革;教學成效

《模擬電子技術》課程是電子技術專業的主干課程之一，該課程在具體的教學實踐過程中往往具有較強的抽象性、邏輯性和實踐性的特點，而目前的教學主要采用教師講授為主的傳統授課方式，輔以多媒體教學軟件教學以及有限的動手實踐，教師成了知識傳授的工具，而學生只是被動接受、記憶和重復存儲知識，缺乏主體性和參與性，學生普遍認為模擬電子技術難學難懂。這種教學模式已經嚴重制約了學生學習模擬電子技術課程的積極性，學生不僅對抽象的理論知識難以理解，而且職業能力沒有得到有效訓練，更談不上職業素養的養成。

職業教育的本質特征主要體現在人才培養模式上。［1］職業教育的培養目標是面向社會的生產和服務工作第一線的技能型人才。其人才特點主要體現在：應掌握職業崗位所需的職業能力和職業素養。為了主動適應人才培養目標的需要，筆者經過多年從事模擬電子技術的教學實踐，針對傳統教學模式存在的弊端，運用建構主義學習理論對模擬電子技術課程進行了基于職業能力培養的教學改革實踐，構建了以學生為主體、以能力為本位、以行動為導向的教學模式。根據職業院校學生的認知特點和職業能力的形成規律以及“理實結合、必須夠用”的教學原則，整合序化了教學內容，采取了“邊做邊學、邊學邊做”的教學方式，取得了比較明顯的成效。

一、課程教學改革的理論基礎分析

建構行為主義認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，包括結構性的知識和非結構性的經驗背景。知識不能簡單地進行傳授，必須通過學生已有的經驗、方式和信念，在知識與知識、知識與能力之間的互動中，以積極主動的建構方式獲得，課程與教學設計的主要任務是為學生主動學習知識、訓練技能而創設的一種真實而復雜學習環境。由于職業教育更多的是要教給學生“非結構性的經驗背景”，掌握“非結構性的經驗背景”知識，并培養他們適應現場工作的能力。同時建構主義提倡的“以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標”，“學習的內容要選擇真實性任務”等關于情境教學的主張，非常適合職業學生學習的特點。

職業科學理論研究的內容包括兩個方面：一是對相應職業領域里實際的職業勞動所需的具體知識和方法知識進行研究;二是從職業教育的視域對相應職業領域或職業方向實用的科學的具體知識和方法知識進行研究。［2］因此它涵蓋了實際的職業勞動實施過程與實用的科學知識的獲取過程，既研究工作經驗又研究專業知識，既涉及工作過程又涉及社會過程，從而有效地解決了職業教育課程建構的問題。

上述職業教育科學理論為基于職業能力培養的課程教學模式的選擇、教學內容的選取、教學過程的組織實施提供了理論依據。

二、基于職業能力培養的教學改革實踐

（一）教學模式的選擇

建構行為主義認為人類認知理論的關鍵在于改變行為主義的認知的單向輸入模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態建構特點。［3］建構行為主義強調學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。因此，教學模式的選擇必須符合“工學結合”的人才培養模式并服務于教學內容組織與實施，基于職業能力培養的課程教學就必須選擇以學生學習為中心，以職業行動分析為基礎，以職業行為活動為依據的教學模式，具有行動導向性，如工學交替、項目驅動、頂崗實習等。

行動導向教學模式的核心在于把行動過程與學習過程相統一，即做中學、學中做，教學做一體化。行動導向不是一個或一類具體的教學方法，而是一個綜合性的學習方案，其基本特征體現在行動過程的完整性和“手腦并用”兩個方面。［4］強調教學過程是以學生職業能力培養為目標，以真實的項目或案例為載體，創設生產實踐情景。

（二）教學內容的選取

課程教學內容要緊貼職業院校的教育目標，才能符合職業能力的培養要求。只有深入到具體工作崗位的能力要求，才可能真正明確職業教育目標，因此以職業能力培養為目標的課程教學內容必須依據學生的就業崗位，通過調研和篩選來選擇工作過程知識。

課程的教學內容應以具體的工作任務為載體，課程載體應當來自于職業崗位的具體工作內容，如零件、產品、設備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉變為具體的工作任務，并且融理論、實踐于一體，融技能、態度和情感于一體。

工作過程知識是隱性的工作經驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識。是以實踐經驗、技能和理論為基礎，以培養職業能力為目標的、從事某一職業的“干什么”和“怎么干”的知識。［5］因此在選取和組織教學內容時，應與行業企業專家、課程專家深度合作，根據課程對應的職業崗位及職業能力進行了典型工作過程分析，強調技能與工作相匹配、知識與技能相匹配，突出教學內容的針對性。

根據上述原則選取了模擬電子技術課程的教學內容，并對其學時進行了分配，如表1所示。

表1 模擬電子技術課程的教學內容及課時分配

（三）教學過程的組織實施

行動導向下的課程教學是以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向。［6］就實施主體而言，應該做到“工學結合”，學校、教師、學生分別擔任著兩種不同的角色，學校也是工廠、教師又是車間主任、學生又是學徒或員工。就教學過程而言，應該做到教學過程與工作過程相結合，學生心理過程與行動過程相結合，也就是實現“教、學、做”合一的教學方式，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用。就教學場所而言，應該做到傳統教室、多媒體教室、生產車間的三者結合。

1.教學內容的組織

職業能力的形成都有其自身發展的規律，知識只是能力發展的條件，教學內容的組織應當遵循學生的認知特點和職業能力的形成規律，在梳理與職業崗位相匹配的職業能力基礎上，按照從簡單到復雜、由單一到綜合或是工作順序等原則對職業能力進行排序，并以此作為課程教學的主線，這樣就能形成明顯的職業能力階梯。

2.教學場景的設計

傳統教室和實訓室的功能已無法滿足學生職業能力培養的要求，以職業能力為導向的教學場景設計必須按照實際生產的要求和職業實踐的過程，必須將生產區與教學區合理組合，使之具有生產功能和教學功能。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織教學過程，從而營造一個真實或仿真的工作情景，讓學生通過完成仿真或真實的工作任務，獲得技能、掌握知識，習得經驗和體會，養成良好的職業素養，并發展職業能力。

3.教學方法的使用

由于職業院校的生源相對比較復雜，基礎理論水平和綜合技能素質參差不齊，但具有形象思維的智力特質，對新鮮事物有強烈的好奇性和探求欲，行動和模仿的能力較強，喜好通過觀察和動手的方式來進行學習。因此教學方法必須堅持普適性與個性相結合的因材施教原則，在行動導向教學模式的指導下，根據教學內容，以學生為中心進行開放式教學，面向學生的個性發展，尊重學生發展的特殊需要進行設計和開發。

具體教學方法的使用應強調以學生直接經驗的形式來掌握、融合各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧，應關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性活動，著力培養學生分析問題、解決問題的能力和合作方法，應強調學習過程的自我反饋和調控，有利于實施“教學做”合一，如項目驅動法、任務引領法、啟發教學法、小組討論法、示范觀摩法、模擬情境法、互助教學法、頂崗實踐法等。教無定法，因此教師在具體的教學組織過程中，應根據學生的實際情況和教學具體內容因材施教。

4.教學手段的運用

教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知特點和職業能力的形成規律，借助媒體、設備或工具和現代信息技術手段傳遞教學信息，促成師生信息交流，提高教學質量，促進學生職業發展的目標而采用的方式和措施，是解決“干什么?怎么干?怎樣干才最好?”的問題。因此基于職業能力培養的課程教學，既要與教學目標、教學內容、學生特點、手段特性、經濟因素以及教師自身素質關聯，也要與學生的可持續發展相適應。不僅要讓課程教學的表現形式豐富多彩且具有直觀性和可操作性，而且要使得教學內容的外在表現形式與內在的邏輯結構能夠緊密結合在一起，以充分調動學生的主觀能動性。常見的教學手段有傳統教學與多媒體教學相結合、實物教學與仿真教學相結合、現場教學與虛擬教學相結合、第一課堂與第二課堂相結合等。實踐證明：合理運用各種教學手段是推進課程教學改革的保證，也是提高課堂教學質量的關鍵因素。

三、基于職業能力培養的教學效果分析

教學效果分析是一所學校依據人才培養目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教、學、做的價值過程，是對師生技能、知識和態度的綜合體現，具有診斷、激勵和調節的作用。

筆者所在學院自推行基于職業能力培養的教學改革以來，非常重視教學改革的成效分析，始終堅持以培養學生職業能力為中心的教學管理原則，為此學院每年組織專業教師進行廣泛的人才需求分析和市場調研，并與行業企業專家、技術骨干、歷屆畢業生開展對口交流，動態跟蹤專業的就業情況，對準職業崗位設置課程并與行業企業專家共同開發，使得課程的學習指向職業能力標準，教學目標與教學內容以及教學過程具有明顯的職業指向性、針對性和開放性。由于靈活運用了工學交替、項目驅動、頂崗實習等行動導向的教學模式，基本實現了教學內容項目化、實物化、作品化，教學過程程式化、標準化、規范化，教學效果可視化，學生學習的積極性和主動性明顯加強，從要我學轉變為我要學，突出了學生的主體地位，職業能力和職業素養得到了明顯提高，有效地承載了高職院校的人才培養目標。據電子信息大類專業的不完全統計，近五年來，學生在各類電子技能競賽中，獲全國一等獎6人次、二等獎3人次、三等獎9人次，獲湖南省一等獎12人次、三等獎以上20人次。參加湖南省職業技能鑒定過級率為100%，優秀率達到了65%，畢業生一次性就業率達到了92%，均居同類院校首列，得到了社會各界的廣泛認可。

由于人才培養目標緊緊圍繞了行業企業職業崗位所需的職業能力來進行，從而找到了校企合作的切入點，“工學結合”人才培養模式能有效開展。由于工作目標的一致性，學院先后與TCL電子集團公司、深圳旭昕電子科技有限公司、湖南神州光電科技有限公司、三一重工、湖南凱杰電子股份有限公司等建立了深度的校企合作伙伴關系。通過專家教授互聘、校企專業技術人員兼職頂崗、校企共建課程和生產性實訓基地等方式，實現了優質教學資源的互補與共享。不僅培養了一大批職教理念先進、執教能力過硬的“雙師型”教學團隊，而且充實和完善了校內外實訓基地的建設，有力地促進了教學質量和辦學水平的不斷提高，開創了學院、學生、社會三方共贏的局面。

［1］姜大源．關于職業教育學基本問題的思考［J］．中國職業技術教育，2006，（12）．

［2］何克抗．建構主義學習理論與建構主義學習環境［J］．教育傳播技術，2006，（3）．

［3］張建偉，孫燕青．建構性學習——學習科學的整合性探索［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［4］徐國慶．實踐導向職業教育課程研究［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［5］趙志群．論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發［J］．職教論壇，2004，（5）．

［6］宋燁，鄧桂萍，凌晨．高職院校電視機的裝調與維修課程教學改革的實踐［J］．中國校外教育，2009，（8）．

［編校：張芙蓉］

Teaching Reform and Practice Based on Vocational Capacity Training

SONG Ye，LING Chen
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

The curriculum of Analog Electronic Technology is a core branch curriculum of electronic technology speciality，and aims to raise professional ability of electronic device recognition and examination，electronic circuit＇s analysis，manufacture and test and so on．Raising the professional abilities of students effectively promotesmany aspects of reforms such as the teachingmodel，teaching content，teachingmethods，teachingmeans，which carries the training targets of vocational colleges and achieves obvious teaching effectiveness．

vocational capacity;analog circuits;teaching reform;teaching effectiveness

G712

A

1671－9654（2011）03－009－04

2011－09－13

宋燁（1967－），男，湖南雙峰人，副教授，工學碩士，湖南省電子聲像技術專業帶頭人，省級精品課程負責人，研究方向為數字圖像與遙感通信。

本文為湖南省職業院校教育教學改革研究項目資助課題“基于工作過程系統化高職院校電子聲像技術專業課程體系的開發與實踐研究”（編號：ZJGB2009007）、工信部職業教育教學指導委員會教學研究項目“基于工學結合高職院校電子技術專業課程體系的研究與實踐”（編號：HZW2010101）階段性研究成果。