《馬克思主義基本原理概論》課程教學與改革

譚永

摘 要：我國高校開設的思想政治方面的“兩課”課程，盡管得到各級教育部門和各個高校的高度重視，但由于本課程的性質、內容，以及學生方面的原因，這類課程的教學效果并不是特別理想。本文倚靠二00五年教育部對高校的“兩課教學”提出的新方案，對《馬克思主義基本原理概論》課程的教學內容、師資調整、教學方法及考核方式思考，以期提出有價值的建議，提高該課程的教學效果。

關鍵詞：兩課教學；方案；馬克思主義

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0201-02

高校是為社會廣泛培養德才兼備人才的地方，開設的專業課傾向于學生才能的教育、培養，解決的是“學什么”的問題，而思想政治課程(即“兩課”)更多的是關注學生道德、綜合素質的提高，關注的是“學習為誰”的問題。但是由于各種社會因素的影響，人們更多地重視短期技能的獲得與提高，這在一定程度上忽視或輕視思想政治課。所以在高校里出現了：學生總覺得學好專業課才是最重要的，認為“兩課”占用了專業課的時間，普遍不重視、不喜歡“兩課”的現象。這也是目前國內高校“兩課”教學中普遍存在的問題。對此情況，關心該問題的人們和相關部門都從不同方面尋找各種有效的解決方法。

二00五年我國教育部對高校的“兩課教學”提出了新的教學方案，即把原來的六門課程改為四門，二00六年新方案全面實施。“兩課教學”新方案對《馬克思主義基本原理概論》課程在內容安排上更全面，包括了馬克思主義組成的三個部分的內容，教學時間卻大幅縮減，一方面壓縮教學時間，一方面增加內容。這要求該課程內容進行有機融合，整合師資力量，改進教學方法和考核方式。

為了貫徹0五新方案，提高馬克思主義原理課程建設，本人認為，必須在課程內容、教師力量整合培訓、教學方法與考核方式四方面同時下功夫。在0五方案以前，我校的馬克思主義原理課程分為兩塊：哲學原理與政治經濟學原理，獨立的教材，哲學原理安排四十八節教學學時，政治經濟學原理安排三十二節教學學時。哲學教師與政治經濟學教師沒有進行過交叉教學。依據新方案，我們需要做出以下分析。

一、在教學內容上進行調整

《馬克思主義基本原理概論》包括三個部分：哲學、政治經濟學和科學社會主義，如要把這三個組成部分融合成一個整體，必須把三個組成部分各章節的重難點通過到其他高校調研與本校教研室成員的討論方式，整理出必須講授的基本內容。在做好這項工作的基礎上，再把0五方案對本課程的教學時間（四十八學時）進行合理分配。由于馬克思主義哲學理論是馬克思主義體系的基礎，加之哲學理論本身的抽象性與深度，本人認為在哲學部分的教學時間不能少于二十八學時；第四章是政治經濟學的基礎內容，需要至少九學時；而第五、第六章的內容與《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程存在許多重合，考慮《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程在新方案里安排了九十六節教學時間。本人認為可以通過教研室間的協調，把重合內容交由相關教研室講授。這樣第五、第六、第七章的內容相對就少些，共安排九學時，留兩個機動學時，幫助學生復習答疑。只有先確定馬克思主義基本原理三部分各自所需的最低時間，教師才能全面講授三個部分的內容，這在內容與時間上保證了該課程的教學質量。

二、在師資力量上進行適當培訓與調整

沒有實行新方案前，馬克思主義理論課程是安排在不同學期進行的，主要就是《馬克思主義哲學原理》和《馬克思主義政治經濟學原理》這兩門課程。《馬克思主義哲學原理》主要由哲學專業的教師承擔教學任務，而《馬克思主義政治經濟學原理》主要是經濟學方向的教師承擔，這兩門課程的教師基本是分開行課的，一般不安排同一教師同時承擔這兩門課程的教學。從專業深度來講，這種安排有利于各自理論深度把握，但不利于學生對馬克思主義理論作整體理解。新方案在這點上考慮全面，馬克思主義原理的三個組成部分是個不能分割的整體，為了體現它的整體性，對原來的教材與課程安排都做了很大調整，統一教材，壓縮課本，把原來的兩門課程改為一門課，即《馬克思主義基本原理概論》，這對師資提出了新要求。原來分開授課的哲學教師與政治經濟學教師必需進行培訓與調整。

0五新方案前，針對原來各高校都是把馬克思主義原理安排為兩門課程，分開講授馬克思主義的哲學原理與政治經濟學理論，所以各級教育部門在新方案實施前對本課程的教師組織了相應的培訓。我校馬克思主義原理教研室的教師分批參加了四川省教育廳組織的培訓。集中培訓給本課程教師一個講授本課程的總指導、基本思路，由于集中培訓時間的限制，加上各校具體情況的差異，要真正執行好新方案，各校及相關學院還得結合自身情況與條件，想方設法實現師資力量的整合與提高。在這方面，我校馬克思主義原理教研室有兩項制度值得提倡。

從執行0五新方案開始，馬克思主義原理教研室每學期要求本教研室的每位教師進行觀摩教學，就存在的問題與不足群策群力提出解決方法，這是項利于教師互相提高的制度。另一項是由學院跟教務處協商，把本組教師上課時間錯開，安排教師相互聽課，而且硬性要求原來講哲學的教師必須從頭到尾聽原來講政治經濟學教師講授政治經濟學的內容；也同樣要求原來講政治經濟學的教師全盤聽哲學部分的課程。指定年輕教師每學期最少要聽本教研室的名師與教學效果優秀的教師五次課。此外對于課程中難度大的理論，聘請專家舉辦專題講座。教師間相互取長補短，以保證教學質量。

三、在教學方法上

《馬克思主義基本原理概論》課程主要由老師講授，尤其是重難點內容，但考慮到整個教學時間的縮減，有些簡單的內容應該由學生自學完成。在教學方法上的改革主要從課程的生動性、互動性與現實性著力。第一教師講授過程中，適當借助相關音像資料，加強授課的生動性。如在講解馬克思主義的誕生前，先讓學生觀看有中央電視臺制作的《馬克思主義的誕生》視頻，比直接講解效果更理想。第二教師要相信大學生的已經具有一定的理論分析能力，講授理論要關注當前社會熱點問題，引導學生依靠理論指導進行合理分析，增進教學互動。學生一般對中國的發展、國際大事比較感興趣，結合相關理論切入，通過談論的方式讓學生積極參與教學活動。第三教師在條件允許下，帶部分學生進行社會實踐活動，把理論與實際結合起來；當然教師要了解學生面臨的各種壓力，關注學生集中關注的就業、考研、考公務員問題，給他們提供可行的建議與幫助。

四、考核的具體形式

本文認為《馬克思主義基本原理概論》課的考核方式可靈活安排，改變以往單純而固定的閉卷式或開卷式，采用主觀題開卷與客觀題閉卷結合的方式。主觀題可以選擇相對靈活、難度大些，客觀題盡量涵蓋課本的基本知識點。同時在考試時間上，既可以安排在最后一次課考主觀題，再集中安排考客觀題，采用機讀卡；又或選擇在考試時先安排五十或六十分鐘閉卷考客觀題，收答題卡后再開卷考主觀題。這樣避免學生的死記硬背或作弊，又可降低學生對該課程的排斥程度。

五、結束語

雖然還有其它方面的努力可以提高《馬克思主義基本原理概論》的教學質量，但至少以上所歸納的四個方面是更為重要的。在0五方案的指導下，各高校及相關專家、教師通過教學實踐，經驗交流，將能獲得更全面合理的方法，不但能夠實施好新方案，加強馬克思主義原理課程的建設，切實提高教學質量；而且通過馬克思主義原理課程的教學，堅定共產主義信仰，為社會的發展培養大批德才兼備的高素質、復合型人才。

參考文獻：

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