基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用研究

☆ 金建峰

（上海金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院信息教研室，上海 200540）

基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用研究

☆ 金建峰

（上海金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院信息教研室，上海 200540）

當(dāng)今社會(huì)，在教育信息化已逐步成為當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢(shì)下，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正朝著“基于網(wǎng)絡(luò)的主題資源的學(xué)習(xí)”方向發(fā)展。采用Web2.0技術(shù)的平臺(tái)（Wiki等）激發(fā)了教師自主建設(shè)、共享使用各種教育資源的熱情，由此教育資源也獲得了多元的供給和有效的匯聚。教育資源應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)正在向區(qū)域教研、協(xié)同教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變；“資源的結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過(guò)渡[1]”，新型的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和教研方式伴隨著教育信息化的進(jìn)程得到了有效的推動(dòng)和發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

近幾年來(lái)，上海市金山區(qū)各中小學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境得到了巨大的改善，教育專網(wǎng)的基本建成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的深入開(kāi)展和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但從該區(qū)

31所中小學(xué)的信息化抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示（截止2009年底）：該區(qū)學(xué)校軟件平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用情況不容樂(lè)觀，雖然數(shù)字化校本資源庫(kù)建成的學(xué)校已達(dá)到67.70%，但使用率還不到30%。一些能促進(jìn)知識(shí)交流共享的“教師博客群”等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用率不超過(guò)15%，“在線討論社區(qū)”甚至不到10%，基本屬于擺設(shè)。

表1 金山區(qū)31所中小學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用詳細(xì)情況列表

表1數(shù)據(jù)顯示：目前該區(qū)的教育信息化正面臨著一些無(wú)法回避的問(wèn)題，那就是如何充分利用這些設(shè)施和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效管理、運(yùn)用和增值；具體地說(shuō)就是如何利用這些技術(shù)平臺(tái)通過(guò)共享、交流將該區(qū)優(yōu)秀教師頭腦中極其寶貴的個(gè)體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為該區(qū)所有中小學(xué)教師都能共享的顯性知識(shí)資源，以達(dá)到不斷提升該區(qū)教師的個(gè)體素質(zhì)和打造智慧的金山教育的目的。

二、研究過(guò)程

以數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的方法，筆者曾嘗試過(guò)多次，但都沒(méi)有引起教師的“共鳴”。原因是在“資源觀”上還是老的觀念：注重靜態(tài)的庫(kù)的建設(shè)，沒(méi)有發(fā)展到動(dòng)態(tài)的資源“流”觀[2]（“動(dòng)態(tài)資源觀”）。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)集體創(chuàng)作、交流合作產(chǎn)生的以知識(shí)、智力、工具等各種表現(xiàn)形式存在的資源才是最好的、教師們最“需要”的教育資源。

筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)（www.cnki.net）、優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“主題資源”為題名檢索詞進(jìn)行檢索（教育類），在顯示的29條數(shù)據(jù)（截止2011年4月6日）中，多半與學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)站建設(shè)、課程整合、教師培訓(xùn)有關(guān)，沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的文章。而同樣以“網(wǎng)絡(luò)教研”為題名的271條檢索結(jié)果中，內(nèi)容涉及技術(shù)平臺(tái)使用、資源建設(shè)、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研模式構(gòu)建、管理與評(píng)價(jià)等等，沒(méi)有顯示與“主題資源”有關(guān)的文獻(xiàn)。這表明，目前網(wǎng)絡(luò)教研中，基于主題資源的，支持教師開(kāi)展問(wèn)題化的、任務(wù)型的探究、研究教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)還較缺乏。筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)習(xí)還是教研活動(dòng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只有在具體的應(yīng)用環(huán)境中才有意義，“鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去。[3]”

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著教學(xué)的理念、技術(shù)、方法和資源的不斷更新，需要開(kāi)辟更廣闊的教學(xué)研究空間和渠道來(lái)提高教師進(jìn)行教研的效率和質(zhì)量。為此，該區(qū)進(jìn)修學(xué)院信息教研室為廣大教師搭建了資源共建平臺(tái)（Wiki）并嘗試推廣應(yīng)用，目的是想：（1）以協(xié)作的方式促進(jìn)教育教學(xué)資源在教師的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的更新和補(bǔ)充；（2）以具體的單門或多門學(xué)科為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)平臺(tái)中學(xué)科教學(xué)資源的協(xié)作共建和討論協(xié)商，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)，并形成良好的網(wǎng)絡(luò)教研共同體；（3）進(jìn)一步論證資源共建平臺(tái)（Wiki）中知識(shí)共享與交流的有效性，并把資源協(xié)作共建、知識(shí)管理、主題教研活動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，形成基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式，并以此作為該區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐模型，來(lái)進(jìn)一步確定和論證教育信息化背景下網(wǎng)絡(luò)教研的需求、功能和定位。希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

（一）基于資源共建的網(wǎng)絡(luò)教研模式的建立

2009年初該區(qū)信息教研室利用Wiki這一開(kāi)源的社會(huì)性應(yīng)用軟件搭建了該區(qū)的資源共建平臺(tái)并嘗試?yán)闷淦降葏f(xié)作、廣泛交流的強(qiáng)大功能來(lái)促進(jìn)教師們形成教學(xué)資源建設(shè)的共同體、網(wǎng)絡(luò)教研的共同體。2009年中，筆者與該區(qū)信息教研室的部分教師對(duì)金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的全體中小幼教研員進(jìn)行資源共建平臺(tái)的使用培訓(xùn)，并在使用中聽(tīng)取了大量的反饋意見(jiàn)，初步形成了以主題資源協(xié)作共建促進(jìn)教學(xué)交流、研討的網(wǎng)絡(luò)教研模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于主題資源協(xié)作共建的網(wǎng)絡(luò)教研模式結(jié)構(gòu)圖

1.知識(shí)的共享與創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的利用和創(chuàng)新都離不開(kāi)“資源”。資源的獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新是知識(shí)管理的關(guān)鍵所在。平臺(tái)中的資源不是簡(jiǎn)單的資源提供、盲目堆集，而是與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有著密切整合關(guān)系的開(kāi)放的資源。教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源的添加、修改和再創(chuàng)作。資源的分類根據(jù)學(xué)科教研員的需要適合教學(xué)而設(shè)，教師們通過(guò)資源的添加、獲取、修改、補(bǔ)充這些過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)的共享與創(chuàng)新，而教研員作為“專家”最后“鎖定”資源是對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)可，并形成成功案例。

2.教師協(xié)作集體備課

資源共建平臺(tái)（Wiki）是一個(gè)協(xié)作共創(chuàng)資源的平臺(tái)，教師們?cè)趨⑴c共同創(chuàng)作、分工合作完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)不受時(shí)間和空間的限制，會(huì)變得愈來(lái)愈具有合作精神。教師之間圍繞某一教學(xué)任務(wù)的擴(kuò)展和共創(chuàng)，更能激發(fā)這一任務(wù)成員共同體的創(chuàng)作欲望，也更能對(duì)某一教學(xué)任務(wù)融入集體的智慧！同時(shí)平臺(tái)所具有的保存歷史記錄的功能，能清晰地記錄集體智慧形成的“軌跡”，形成“顯性化的資源”，為以后教師把這些資源轉(zhuǎn)化為自己的隱性的知識(shí)提供了學(xué)習(xí)的渠道。

3.網(wǎng)絡(luò)教研主題研討活動(dòng)

教研中的主題研討活動(dòng)是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng)，涉及的范圍也比較廣，有的甚至是跨學(xué)科的，包含著多樣性的活動(dòng)。這些活動(dòng)可能涉及到教師日常工作的方方面面：教師基于某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)的研討修改、課堂教學(xué)的實(shí)踐、片級(jí)教研中的同課異構(gòu)、區(qū)級(jí)層面的提煉匯總再行動(dòng)研究等等。這需要學(xué)科教研員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的主題研討活動(dòng)有一個(gè)明確的組織流程規(guī)劃，從基于網(wǎng)絡(luò)的集體協(xié)作備課開(kāi)始，到課堂教學(xué)中的視頻信息采集、對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)同步或異步研討等等。

在明確清晰了這些組織流程后，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研就可以更好地整合所涉及的各種流程，在一個(gè)開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享的情境下，教師（學(xué)習(xí)者）通過(guò)教研員（教師）和學(xué)習(xí)伙伴（學(xué)科教師）的幫助下共同努力、互相協(xié)作、平等交流，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得教育教學(xué)的知識(shí)，從而使教師們真正成為主題研討活動(dòng)的主人。這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教研中的充分體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教研中組織有主題的研討活動(dòng)，能使有關(guān)該主題的發(fā)表內(nèi)容越來(lái)越正確、豐富。參與者在平等、協(xié)作的環(huán)境下更能集思廣益，形成集體智慧。而圍繞主題研討活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)字化主題資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)視頻、反思與討論等等，這些資源具有主題明確、結(jié)構(gòu)化、生成性（歷史版本可以對(duì)比，生成過(guò)程一目了然）。更能幫助教師理解、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)有明確目標(biāo)且有效組織的基于網(wǎng)絡(luò)教研主題研討活動(dòng)，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教研的優(yōu)勢(shì)。

4.教師個(gè)人的知識(shí)管理

資源共建平臺(tái)（Wiki）能夠?qū)⒔處焸€(gè)人添加的資源、編輯修改過(guò)的資源自動(dòng)整理歸類，便于教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡有著清晰的認(rèn)識(shí)。平臺(tái)中的“個(gè)人知識(shí)管理功能”猶如教師的“成長(zhǎng)檔案袋”，教師參與的每次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)所記錄的想法、觀點(diǎn)以及相關(guān)資源等都匯聚在一起，既是教學(xué)中反思的依據(jù)，又是創(chuàng)新的源泉。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深入認(rèn)識(shí)有巨大幫助。

5.平臺(tái)管理

平臺(tái)的管理分技術(shù)管理和教研員管理兩個(gè)部分。技術(shù)管理主要是搭建平臺(tái)和一些技術(shù)問(wèn)題。主要應(yīng)用方面的管理由教研員完成。經(jīng)過(guò)技術(shù)人員培訓(xùn)的各科教研員，只要對(duì)所教學(xué)科的教師注冊(cè)身份進(jìn)行認(rèn)可就可以了，剩下的就是平等交流和溝通的組織和應(yīng)用過(guò)程。

（二）基于資源共建的網(wǎng)絡(luò)教研模式的實(shí)踐應(yīng)用

本研究以該區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例：該學(xué)科在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，把部分教研內(nèi)容拓展為網(wǎng)絡(luò)教研（見(jiàn)表2）。

表2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)主題研討活動(dòng)基本信息

如表2所示，這是兩個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主題教研研討案例。“構(gòu)筑師生交互平臺(tái)，搭建持續(xù)發(fā)展橋梁”是該學(xué)科瀏覽人數(shù)最多的資源，共1114次（截止到2011年3月10日），被編輯次數(shù)是181人次，也就是說(shuō)該資源有181人次對(duì)此進(jìn)行了修改、補(bǔ)充和完善，這充分體現(xiàn)了協(xié)作共建資源，知識(shí)的交流和共享，這是知識(shí)管理的核心，也是網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)所在。其中教研員對(duì)該資源的編輯數(shù)為37（占總編輯數(shù)20.4%），其他教師個(gè)人最多編輯了7次，雖然每位教師的編輯數(shù)遠(yuǎn)小于教研員，但如果作為一個(gè)教研的共同體，其參與度是教研員的4倍。該案例說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，那就是教研員在“主題研討活動(dòng)”中是具有引領(lǐng)作用的，而教師們的共同參與則使整個(gè)活動(dòng)（知識(shí)）在集體智慧的基礎(chǔ)上得到了創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)“呵護(hù)數(shù)學(xué)表達(dá)的幼芽，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維的潛能”的主題研討是該學(xué)科被編輯最多的資源。其中教研員的編輯數(shù)達(dá)到了128次，接近了50%。這表明了該學(xué)科教研員對(duì)該資源的貢獻(xiàn)程度。但從某種角度上來(lái)說(shuō)，我們更希望大家的共同參與。

表3 “呵護(hù)數(shù)學(xué)表達(dá)的幼芽，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維的潛能”網(wǎng)絡(luò)主題研討活動(dòng)基本信息

從表3中可以看出，“全文編輯”為18次（占編輯總數(shù)的 6.8%），新增內(nèi)容為 115 次（占 43.6%），修改錯(cuò)誤為26次（占9.8%），這些數(shù)值雖然簡(jiǎn)單，但說(shuō)明對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交流不是基于結(jié)果的交流，而是更深入的基于過(guò)程的交流，并不斷創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，基于主題的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，是真正意義上的對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。相對(duì)于有組織的主題教研活動(dòng)，教師的協(xié)作集體備課更像是“民間”自發(fā)的一種研討活動(dòng)。如：一個(gè)有關(guān)“平行四邊形”的教學(xué)設(shè)計(jì)研討，最初是該區(qū)一所小學(xué)的教師在資源共建平臺(tái)中自主發(fā)布，希望其他數(shù)學(xué)教師幫助修改的教案。先后有10所學(xué)校的27位教師，提出了126條建議，578次／人瀏覽了此信息。這一正式教學(xué)方案的形成，從另一側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)研討活動(dòng)的態(tài)度由傳統(tǒng)教研中的相對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探討，也預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)給交流與學(xué)習(xí)的樣式帶來(lái)的深刻變化。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用效果分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步分析基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)用效果，目的是想充分了解該教研模式在應(yīng)用一個(gè)階段后，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀、內(nèi)容、行為和感受。為后續(xù)研究的開(kāi)展提供參考。

調(diào)查以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師為對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，收到問(wèn)卷285份，有效問(wèn)卷281份占87%（該區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師共323人）。問(wèn)卷分五個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用投入、網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用頻率和形式、網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用效益、網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用存在的問(wèn)題。

1.樣本基本情況

數(shù)據(jù)顯示，樣本中男教師有96人（占34.2%），女教師185人（占65.8%）。年齡在20－30之間的有57人（占20.3%），31－40之間的有 83人 （占 29.5%），41－55之間的有 137人（占 48.8%），55歲以上的有 4人（占 1.4%）。

2.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用內(nèi)容和行為分析

表4反應(yīng)的是教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研的內(nèi)容和行為得分。把該題選項(xiàng)作為5等級(jí)量表定序變量:5表示最高等級(jí)即為幾乎每次教研活動(dòng)，4表示70%左右的教研活動(dòng)，3表示50%左右的教研活動(dòng)，2表示20%左右的教研活動(dòng)，1表示幾乎沒(méi)有。

表中看出，教師應(yīng)用行為最多的是查看教研信息和下載教學(xué)資源，在70%以上的教研活動(dòng)都會(huì)應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)主題研討活動(dòng)在該學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。表明前文所述以資源協(xié)作共建、知識(shí)管理、主題教研活動(dòng)三者相結(jié)合的基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式中，主題教研活動(dòng)在該學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研中超過(guò)了50%。協(xié)作完成資源共建、提問(wèn)求援、回答他人問(wèn)題三小題相對(duì)得分較低，表明教師主動(dòng)參與熱情還有待提高：具體講還有56人（占17.3%）幾乎沒(méi)有修改、補(bǔ)充他人的教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)作完成資源共建任務(wù)；63人（占19.5%）從未提問(wèn)求援；83人（占25.7%）從未回答他人的問(wèn)題。

表4 網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用內(nèi)容和行為具體情況

3.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題反映網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用帶來(lái)的幫助和出現(xiàn)的問(wèn)題，分兩個(gè)部分組成。題目都采用李克特量表（Likert Scale）[4]的五等級(jí)評(píng)定法：5為非常同意，4為同意，3為一般（中立），2為不同意，l為非常不同意。

表5 網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

表5顯示，網(wǎng)絡(luò)教研給工作帶來(lái)的便利極大程度上獲得了教師們的認(rèn)同（分值都＞4）。其中“教研不受時(shí)間空間的限制”和“資源上傳、管理和訪問(wèn)方便最為突出”。這也是對(duì)區(qū)資源共建平臺(tái)的肯定。得分相對(duì)較低的是“有機(jī)會(huì)和專家進(jìn)行扁平化溝通”一項(xiàng)，有21位教師（占7.5%）認(rèn)為幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)，看來(lái)教師們的期望很高，需要更多的專家參與引領(lǐng)并形成制度。

表6 網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用存在的問(wèn)題

通過(guò)表6可以看出，“教研資源還不夠豐富”、“聚焦活動(dòng)缺少專家的參與”、“缺少有效促進(jìn)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的激勵(lì)機(jī)制”是教師認(rèn)同度最高的三個(gè)問(wèn)題。資源問(wèn)題是可以隨著時(shí)間的推移越來(lái)越豐富；而專家參與和有效的激勵(lì)機(jī)制更需要管理部門的認(rèn)同和組織。

三、總結(jié)與展望

（一）本研究提出的基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式和實(shí)踐模型，在引導(dǎo)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研方面體現(xiàn)出了一定的實(shí)踐價(jià)值

以主題資源的協(xié)作共建為基礎(chǔ)，教師協(xié)作共建資源的過(guò)程就是教師整理和重新構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程。資源共建平臺(tái)（Wiki）作為一個(gè)信息技術(shù)平臺(tái)能提供良好的知識(shí)交流、共享環(huán)境，達(dá)到知識(shí)價(jià)值的最大化。主題教研活動(dòng)是改善和優(yōu)化教師教研活動(dòng)最好的方式，能促使和支持教師教研活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研共同體的形成和維持都是不可或缺的。知識(shí)管理的目的是：除在知識(shí)越來(lái)越密集為特征的教師教研活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)梳理外，把知識(shí)管理的理念、方法與技術(shù)引入教師教研領(lǐng)域，促進(jìn)普通教師得以意會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧并與之產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教師群體知識(shí)的共同化，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)知識(shí)的有效創(chuàng)造、流通與增值。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研模式有待完善

目前，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研還處于一個(gè)摸索階段，還存在教研內(nèi)容的拓展，教研機(jī)制的保障等問(wèn)題。從問(wèn)卷中可以看出，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研都持肯定的態(tài)度，也提出了一些建議。如希望專家更多的參與和上傳資源在學(xué)術(shù)上的認(rèn)可和激勵(lì)。前者可以在區(qū)資源共建平臺(tái)建立一個(gè)“窗口”，發(fā)揮該區(qū)“導(dǎo)師團(tuán)”的引領(lǐng)作用，使平臺(tái)真正為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助；后者關(guān)于學(xué)術(shù)上的認(rèn)可和激勵(lì)，更需要的是行政上的支持并形成有效的機(jī)制。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研中教師行為的改變

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的教研模式，打破了一些傳統(tǒng)教研中教師行為的束縛。如“面對(duì)面質(zhì)疑”等一些較尷尬的行為，在網(wǎng)絡(luò)交流中能有效彌補(bǔ)，一些觀點(diǎn)文字深思熟慮，看問(wèn)題更深刻。但“質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)、梳理出主要問(wèn)題見(jiàn)解、提出解決問(wèn)題的設(shè)想”等這些行為在問(wèn)卷中的得分分值還較少。筆者對(duì)教齡在5年以下的青年教師與教齡在20－25年之間的骨干教師做了“獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)”，數(shù)據(jù)顯示 sig.(雙側(cè))的值即 p＞0.05，表明上述行為在這兩個(gè)教齡段的教師之間不存在明顯差異。從某種角度上說(shuō)能促使知識(shí)深度建構(gòu)的教學(xué)行為還沒(méi)明顯的突破。

總之，本研究通過(guò)對(duì)該區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研近一年的研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于主題資源協(xié)作共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式具有：系統(tǒng)性（主題明確）、多樣性（教學(xué)活動(dòng)）、協(xié)作性（教學(xué)任務(wù)）、情境性（知識(shí)應(yīng)用）、動(dòng)態(tài)演化（新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新資源）的特點(diǎn)，使技術(shù)、人和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融和在一個(gè)和諧的“信息生態(tài)系統(tǒng)[5]”中，體現(xiàn)了教育資源以“人的發(fā)展”為中心的價(jià)值定位，對(duì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐和推廣具有一定參考價(jià)值。

[1]胡小勇.教育信息化進(jìn)程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享:理論框架與個(gè)案研究[J].電化教育研究,2010,(03).

[2]王海波.基于網(wǎng)絡(luò)的主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)研究與開(kāi)發(fā)[D].華東師范大學(xué),2006.

[3]喬納森等著,任友群,李妍,施彬飛譯.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題－一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007,9.

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[5]Bonnie A.Nardi and Vicki L.O＇Day,1999,Information ecologies: using technology with heart.,Cambrige,Mass:MIT Press,1999.

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