大學生對學校體育課程認可度的調查與分析

王勝超

(中國傳媒大學 體育部，北京100000)

1． 研究目的

眾所周知，體育課是學校對學生最直接的體育干預方式。隨著“全國億萬青少年陽光體育運動”在高校的深入開展，學校體育如何通過體育教學加強青少年體育增強青少年體質，提高學生的鍛煉熱情，還原體育之本體屬性，是當今體育教育應該面對的根本問題，也是實施“陽光體育”運動時應該面對的首要問題。

為此，2009年10－11月對我國部分高校的在校大學生發放問卷調查，旨在通過對大學生身體素質和體育等方面的專題調查，來了解當代大學生對體育教育的需求信息。通過對學生體育需求的分析與研究有助于在高校體育教學領域的重大轉折過程中有的放矢，措施得當，有助于高校體育教學改革的深入開展。

2． 研究對象及方法

2．1 ．研究對象

按照隨機抽樣的原則選取我國部分高校2006級至2009級在校本科生528人。其中，按性別分類:男生165人占31．2%，女生363人占68．8%;按年級分類:2006級100人占18．9%，2007級131人占 24．8%，2008級 150人占 28．5%，2009級147人占27．8%;按所學專業分類:文科204人占38．6%，工科212人占40．2%，藝術類專業112人占21．2%。詳細數據見表1。

表1 研究對象的性別、所在年級及所學專業構成

樣本覆蓋區域范圍:北京(中國傳媒大學、中國石油大學)、陜西(西安工程大學)、山東(山東大學)、遼寧(沈陽建筑大學)、吉林(東北師范大學)、湖北(中國地質大學)、廣東(廣州大學)、河南(河南工業大學、河南財經政法大學)、湖南(湖南大學)、黑龍江(哈爾濱理工大學)、四川(西南政法大學)、江蘇(蘇州大學)、福建(集美大學)等13個省市的15所大學。

2．2 研究方法

2．2．1 ．問卷調查法:發出問卷 600份，收回 550份，回收率為91．67%。在收回的550份問卷之中，有效問卷528份，回收問卷有效率為96%。

2．2．2 ．數理統計法:對調查數據采用交互分析方法進行統計分析，對統計結果進行的獨立性檢驗采用卡方檢驗和列聯系數檢驗。全部數據的統計由SPSS統計軟件包完成。

2．2．3 ．文獻資料法:收集、查閱國內外有關大學生體育鍛煉與體質健康方面的文獻資料進行分析研究。

3． 研究結果與分析

3．1 體育教學現狀分析

中國高校在體育課的建設上大多是一種固定的模式。從國家重點院校到各地方的三本學校，都是讓學生自己選擇項目(如足球、籃球、排球、網球等)，然后跟隨各自的專業教師來學習體育技能。表面上看來大部分高校都完成了學生自己選擇老師，自己選擇上課科目的兩個自主的建設，部分高校在上課時間上也達到了學生的自主選擇。“三個自主”的成功實施是中國體育教育的一個重大突破，最大限度的滿足大學生的體育需求，通過更大尺度地讓學生主動的去選擇鍛煉的時間和鍛煉的方式，來達到提高學生體育運動意識的目的。但是在這種表面上的“大繁榮”之下，學生對體育課是否滿意，學生的身體素質狀況是否真正的得到了提高，是對體育教育成功與否的最好考量。

3．2 大學生對體育教學的期望分析

現階段大學生的體育課程是由大學生自主選擇所學科目的，本次調查結果顯示，大學生選擇體育科目的主要原因是塑造美的體型、獲取一門全新的運動技能以及對已有的運動技能進行完善、提高，具體統計數據見表2。

表2 大學生對體育課的期望

就調查結果而言，塑造美的體型以五個百分點的優勢排在了所有原因之首有些出乎意料，不過由于本次調查對象女生居多，這樣的結果也可以說是在情理之中的。對于此項原因的認知，在不同專業的組別之間進行差異程度檢驗時，專業的分類對于是否認為塑造美的體型是選課的首要原因存在顯著性的差異(即P＜0．05)。在不同性別的組別之間進行差異程度檢驗時，女生遠遠超過男生，存在非常顯著性差異(即P＜0．01)，這一差異表明，相對男生而言，大學女生更加注重形體的保持，并希望通過體育課達到塑造美的體型的目的，女生的這種需求直接導致了健美操和形體的課堂異常火爆。在對男生選擇此選項的樣本進行追蹤時發現，10．2%的人中大部分是選擇健美課的。這就對問卷的結果進行了很充足的論證，如今的大學生選課原因已經不是傳統意義上的鍛煉，而是為了身體的“全方位”塑造。這也對我們的體育課堂產生了一些啟示，在強調如何鍛煉身體的同時，對大學生的體育教育應該更多的注重學生長久的健康運動的方式和體育文化培養。

“獲取一門全新的運動技能”和“對已有運動技能進行完善、提高”分別占了25．6%和25．3%的比例。關于“獲取一門全新的運動技能”在不同性別、年級和專業上的差異程度檢驗中都無顯著性差異，這表明大學生對此項的認識趨于一致。可見大學體育中應該有四分之一的體育課程是從零教起的基礎性課程，而通過對樣本的追蹤發現，選擇此選項的大學生更多在選課中選擇了壘球、網球等相對在上大學前較難接觸到的體育項目。關于“對已有運動技能進行完善、提高”一項的分析發現，在性別上有非常顯著性差異(即P＜0．01)。這表明了在上大學前男生相對女生來說，有一門自己比較擅長的體育運動項目。這就對我們大學體育課提出了更高的要求，體育課程也應該設定一些提高班，盡可能的滿足這部分學生需求，讓他們在課程中學會更多的技術、技能，更好地調動他們的體育興趣，

但是現在的體育課堂更多的還是在注重從零開始的基礎教學，讓很多學生在上課時只做到了“溫故”，沒做到“知新”。

女生相對男生更注重“跟隨好友選擇一樣的課程”，但是它占的總比例相對較小。所以，大學生對于體育課的期望主要還是在上面的三個方面。但是由于體育課是跨專業和學院的，因此，給大學生提供了交友的機會，讓大學生在運動的同時收獲通過體育來擴展交際的樂趣。

3．3 大學生對體育課程的滿意度分析

我們從大學生對體育教師的滿意度、大學生對運動技能提高程度的滿意度、大學生對自身身體素質狀況的滿意度三個角度來分析一下，大學生對體育課程現狀的滿意情況。

3．3．1 大學生對體育教師的滿意度分析

體育教師是體育課程的執行者，大學生對體育教師的滿意情況直接反映著對體育課程的好惡程度。具體統計數據如表3所示。

調查結果顯示，59．2%的大學生對于體育教師的表現是滿意的，但男女生滿意度有顯著性差異(P＜0．05)，男生的滿意度要高于女生。可見，女生對體育教師的要求相對更高。相對來說，女生在體育課結課考試的表現比較薄弱。這導致部分學習成績在專業名列前茅的女生在體育方面的表現并不出色，很大程度制約了他們獲得獎學金的可能，這也是支持她們產生不滿的一個重要原因。但從本質來說，對于基礎參差不齊的學生要求同樣的達標成績，致使那些底子較差的學生在取得顯著進步的情況下仍不被認可，對體育教師的滿意度也會大打折扣。從總體上分析，大學生對體育教師還是持滿意態度的。

表3 學生對于教師的滿意度分析

3．3．2 大學生對運動技能提高程度的滿意度分析

大學體育課程的設置除了是為了讓學生們鍛煉身體之外，更是為了讓學生們能學會一種終身運動的方式和健身的手段。所以，大學生獲取運動技能的滿意度直接影響著他們對“終身運動”概念的接受程度。(具體統計數據見表4)

大學生對于運動技能提高程度的滿意度僅有50．4%，遠低于對體育教師的59．2%的滿意度。所以，體育課程的設置有埋沒老師才能的可能性。而在不滿意度上，男生的不滿意度顯著高于女生。可見，男生在體育課上對運動技能和技術的獲得更為渴望。通過對體育課程的觀察和學生訪問發現，很多基礎很好的大學生，不得不和零基礎的同學一起上課，教師為了照顧零基礎的同學，往往都從基本動作教起，結課時的要求也很低，讓很多希望通過體育課程提高專項技術和戰術的學生“乘興而來，敗興而歸”。而很多體育教師專業技術水平相當高，讓他們多年只從事這種基礎性的教學，也有“大材小用”之嫌。

表4 學生對于運動技能提高程度的滿意度分析

3．3．3 大學生對自身身體素質狀況的滿意度

體育課程的設置就是為了讓大學生有一個健康強健的體魄，所以，大學生對自身身體素質狀況的滿意程度也是衡量體育課程設置的成功與否的一個重要標準。(具體統計數據見表5)

調查結果顯示，在選擇滿意的大學生中，09級(大一)的學生基本呈滿意狀態，但隨著年級的增長，滿意度呈非常顯著(P＜0．01)的遞減變化，06級(大四)的學生對自身的身體素質狀況基本呈不滿意狀態。性別因素同樣不可忽視，男生對自身身體素質的滿意度顯著(P＜0．05)低于女生，男生對自身身體素質的不滿意度則顯著(P＜0．05)高于女生。由此可見，男生不但是更喜歡運動，也更看重自身的身體素質狀況。所以，學校體育工作要調動大學生運動的積極性，男生肯定是首當其沖的先頭軍。

表5 學生對于自身身體素質狀況的滿意度分析

3．4 大學生身體素質狀況分析

大學生的身體素質狀況是衡量學生體質狀況的根本要素，而體育教學的最終目的也是為了提高學生的體質狀況。

3．4．1 縱向比較

縱向比較旨在根據同一樣本在不同時期的數據變化，通過差異性檢驗的方法，分析大學生在參與體育課程的時期和未參與體育課程的時期中，是否在體測成績上有顯著性變化。表6通過簡單抽樣的方法，對180名2006級中國傳媒大學學生三年來的體測數據進行了追蹤、分析。對于觀測量的選取，由于年度不同而選測項目有所改變，為了能夠形成直接對比，我們只選取反映身體素質的三個選項的得分和總分作為觀測量更為方便。

表6 2006級學生三年來體測數據平均指標

從表6數據可以發現，受調查大學生總分呈逐年下降態勢。從下降幅度看來，06級學生在2007年、2008年兩年間的測試數據下降不是十分明顯，總分下降了2．37。從三個可以反映身體素質的選測項目得分來看，由于年度不同測試項目有所改變，在立定跳遠/50m這個反映爆發力和速度的可替換測試項目的分數2008相比2007、2009年有較大的上升幅度;客觀的反映出大學生的奔跑能力要強于跳躍能力，速度素質好于爆發力，另一方面反映出大學體育課和日常生活中運用跑的行為和鍛煉要多于跳躍的行為和鍛煉。而在反映力量素質，柔韌性和軀干上肢爆發力的握力(體前屈;女)/實心球可替換的項目得分，則有所下降，反映出大學生上肢大肌肉群的力量和軀干爆發力非常不足。而同樣的大學生在2009年度的測試指標總成績與2007、2008年相比下降幅度很大，均超過了10分以上。而2007與2009年相同的選測項目，其分差均出現非常顯著差異(P＜0．01)，出現這樣的測試結果并不出乎意料，這與高校現階段實行的體育教育模式有很大關系。在現行的模式下，普通本科大學生只有大一、大二階段才設置有每周一次的90分鐘體育課程，即06級大學生只有在2007年和2008年上半年才能在體育課堂上系統地學習、鍛煉，2008年下半年體育課終止。以上的結果也表明了體育課作為大學生體育行為最直接的干預方式，對大學生的身體素質有影響，但一般體育課教學是兩個學時90分鐘，除去準備活動、課堂常規、講解示范，實際用于運動時間大約90分鐘×40%=36分鐘，且大學生在運動強度上還會有所保留，寄希望于這短短的36分鐘對大學生素質有提高恐怕萬萬不能。所有體育課堂教學對大學生身體素質只起到了保持和延緩衰退的作用。另一方面客觀地反映了體育課教學在培養運動興趣和培養良好鍛煉習慣上也沒有收到效果，一部分大學生在沒有體育課后體育鍛煉嚴重缺乏或終止鍛煉。(針對大學生體育鍛煉狀況作出的調查，其結果顯示大學生70%日常生活中缺乏體育鍛煉)。從測試數據看來，大學生的身體素質整體上并不能令人滿意。

表7 2006級學生三年來體測數據兩兩差異程度檢驗結果

3．4．2 橫向比較

橫向比較旨在根據不同樣本在同一時期的數據變化，通過差異性檢驗的方法，分析學生在參與體育課程的時期和未參與體育課程的時期中，是否在體測成績上有顯著性變化。表8在表6的基礎上，再對2008級和2009級各180個隨機樣本進行了分析，具體數據見表8。

從數據的顯示結果我們可以發現，07級與08級在總分上的表現差別不大，07級高出08級不到1分，再次證明了體育課對大學生的身體素質的保持起到了一定的作用。

表8 2009年06、07、08級學生體測數據平均指標

表9 2009年06、07、08級學生體測數據兩兩差異程度檢驗結果

在對各年級之間的三項反映身體素質的項目得分數據進行差異程度檢驗中，具體數據見表9。在2009年的體能測試當中，07級與08級大學生體測數據沒有顯著性差異，但與06級大學生的體測數據均出現非常顯著性的差異。可見，大四(2006級)的大學生在體測成績上下滑明顯，說明學校的體育課程沒能很好的培養學生“終身鍛煉”的意識，在沒有體育課程的時候，由于運動時間和強度的大幅減少，造成了體測成績的下降。

4． 結論與建議

4．1 結論

4．1．1 塑造美的體型;獲取一門全新的運動技能;對已有的運動技能進行完善和提高是大學生對體育課的三大主要期望。女生希望通過體育課來塑身美體的愿望大大超過男生。

4．1．2 大學生對體育教師較為滿意，女生對體育教師的要求相對更高。相同的考核標準，致使一部分女生即便付出很大努力，仍然得不到認可，體育課成績依然較低是支持她們不滿的主要原因。

4．1．3 對運動的技能提高的滿意程度遠低于對教師的滿意度，男生的不滿意度顯著高于女生。表明男生在體育課上對運動技能和技術的獲得更為渴望，目前的課程設置有埋沒教師才能的可能性。

4．1．4 對身體素質的滿意度隨年級的增長而下降，在沒有體育課后大學生身體素質下降非常顯著。說明體育課在保持和延緩大學生身體素質下滑起到了一定作用，但在培養終身體育意識和培養鍛煉習慣上效果不明顯。總體而言大學生對體育課還是比較滿意的，并未對大學生的體育情感和運動積極性有太大損害。

4．2 建議

4．2．1 從體育教學和課余體育活動兩方面著手，抓住并加強大部分學生對體育的喜愛情感，刺激其有效地轉化成為實際的鍛煉行動。在體育教學方面，著重滿足學生對于提高運動技能的要求，建議采取分層的結構式教學模式，針對不同大學生的需要，提供不同的教學內容并設置不同的考核指標。增強學生體育運動的滿足感，提高學生自主運動的積極性。

4．2．2 應加大體育文化的教育，將體育文化教育和健康知識的傳授貫穿各類體育教學之中，通過體育節、專家講座等集中規模地宣傳體育知識和體育精神;通過各種媒體來對學生進行體育知識補充;并提供更多的體育信息，激發學生的自主鍛煉意識。保持和促進學生體育情感的形成，從而培養和激發大學生的體育興趣。

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