淺談物理化學教學中學生能力的培養

張艷花，陳 湘

(河南城建學院化學與化學工程系，河南平頂山467036)

隨著教育體制改革的逐步深入，加快了由應試教育向素質教育轉變的步伐。如何提高學生各方面能力是每個教師必須思考的問題。本人結合教學實際，采取不同措施加強對學生能力的培養，取得了較好效果。

一、引導學生自學，培養學生的自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。教師教學生，重要的是教會學生如何學習。在課堂上教師列出提綱，學生看書、歸納、指出要點，相關內容列表或圖示。再給出幾分鐘時間讓學生進行討論。教師釋疑、解惑，突出重點，講清難點。計算題著重講清楚解題思路，要求學生看到題時先不要急于去做，要認真審題，疏通題意，并要求學生將題型歸類。教師在留作業時也不要留的太多，主要留一些有代表性的題，讓學生弄懂、弄通，最后達到觸類旁通。每講完一章，讓學生進行總結，將知識點串起來，一本書講完后，讓學生也總結，將前后知識聯系起來，再做些綜合性的習題，這樣可以達到提綱挈領、融會貫通的效果。

二、結合教材，讓學生試講，鍛煉語言表達能力

我們的學生有一部分來自農村，從小受鍛煉的機會少，不愿自我表現，有部分同學不敢在眾人面前大聲講話，不能有邏輯的闡明一些問題。針對這種情況，當遇到難度較小的授課內容時，將學生分成幾個小組，小組的同學再進行分工，查資料做好幻燈片，上課時每組同學中選出一位同學上臺講，講后同學們再進行討論。剛開始同學們很不適應，不愿登臺，但經過多次鼓勵、引導，漸漸地學生膽大了起來，每遇到這種情況，學生都主動要求來講，而且講的越來越好，達到了鍛煉膽量，提高語言表達能力的目的。

三、引用科學家史事，激發學生的想像能力

想像能力是高素質人才必備的能力之一。為此，在教學中引用一些科學家運用想像，發明創造的事例，比如從道爾頓核化學原子論的創立，到阿伏伽德羅的分子假說，這些創造性的理論在當時的實驗條件下沒有豐富的想像能力是難以開創的。通過介紹事例不僅使學生知道，任何科學家的發明創造無不包含豐富的創造想像，又可激發學生在科學的大海洋中大膽想像，發展自己的想像能力。如講到熱力學第二定律時，提出海洋內蘊藏著巨大的能量，若能將此能量轉化為機械功，將解決能源不足的問題，有沒有可能呢?這時給同學們講了英國科學家湯姆生在發現電子之后，如何將原子想像成“西瓜”模型的例子，激發同學們的想像力。很快一個同學說有可能，因為海洋不同深處的溫度不一樣，可將海洋不同深處當作不同的熱源來考慮，這樣是不違背熱力學第二定律的。我們立即肯定了這個設想，并鼓勵學生好好學習專業知識，將來將此設想化為現實。學生興奮不已!在這兒要注意，老師在激發學生想像力的同時要正確的引導學生，想像要有一定的根據，不可漫無邊際、毫無根據的想像。

四、激發學生的學習興趣，培養學生創新能力

興趣是最好的老師。由于物理化學課程涉及到大量抽象的基本概念、基本理論、繁雜的計算公式，使得學生在未開始學習這門課程之前就已經產生了畏難厭學情緒。物理化學教師如何使課程引起學生興趣，從而培養興趣、激發興趣，是培養學生創新能力的教學關鍵所在。［1］在具體的教學過程中，針對教學重點與難點問題，不要一開始就直奔主題，直接進行概念和定理的講解，而是要從一個具體的生產實際中的問題或與日常生活息息相關的問題入手，提出問題，引導學生積極思考，與學生一起尋找分析、解決問題的具體途徑，使其養成獨立思考和逐步發現問題、解決問題的能力。比如，在講二組分理想液態混合物相圖之前，提到有一種分離方法，它可以將二組分理想液態混合物中的兩種物質分離開，這就是精餾，那么精餾的理論依據是什么呢?那就是將要講的二組分理想液態混合物T－x－y相圖。這樣學生就會很有興趣的去聽講。有興趣才會去主動思考，才會有創新。

創新能力培養的重點是開發學生的創造潛能，注重啟發誘導，激發學生主動思考和分析問題。在物理化學實驗教學過程中，先讓學生做些基礎實驗，學生在完成基礎物化實驗后，增開綜合性、設計性實驗，在實驗過程中，教師可以充分利用現有實驗室設備條件，給出實驗課題，讓學生查閱文獻，包括實驗原理、實驗方法、儀器裝置等，然后設計實驗方案，可行性論證，請老師和其他同學提出存在問題，優化實驗方案。從實驗準備、實驗實施，到數據處理，最終形成實驗報告。經過這一系統的全面訓練，不僅使學生分析問題解決問題的能力得到很大的提高，同時也培養了學生的創新能力。

另外，在教學中教師可以引導學生從實際中發現和確立研究的課題，在設計思路、研究方法等方面進行指導，給學生適當啟發，使學生的奇思妙想得以實現。教學實踐表明，學生自主科技創新課題的設計與實踐，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生提出自己的新觀點、新思路和新方法，有利于學生創新意識和創新實踐能力的培養。

五、理論聯系實際，培養學生分析解決實際問題的能力

物理化學來源于實踐，應用于實踐。物理化學的很多理論知識都與大家熟悉的生產生活有關，通過舉例形式將理論知識應用于實踐，解釋現象和問題，一方面可以增加學生對物理化學課程的學習興趣，另一方面也可以提高學生的理論聯系實踐的能力。［2］因此，教學過程中可通過大量實際應用內容，使學生在學習中貼近實踐，認識到物理化學知識的重要性，提高學習物理化學的積極性。如講真實氣體臨界狀態時，我們給學生提出臨界點是物質非常重要的特性，它導致了一種新興技術的發展，即超臨界萃取技術;講稀溶液的依數性時，介紹高寒地區為防止發動機水箱中的水結冰，加入乙二醇做抗凍劑，以降低水的凝固點;講述滲透原理時，我們可以向學生介紹反滲透的應用包括海水淡化、藥液的濃縮，環境中污水處理等;講述界面現象時，對描述彎曲液面飽和蒸汽壓的開爾文公式的定性定量討論，可以解釋人工降雨原理，液滴蒸發現象;講授膠體的光學性質時，可聯系為什么晴朗的天空是藍色，而朝霞和晚霞是紅色;講授膠體的聚沉時可以解釋江河入?？跒楹纬Ｐ纬扇侵?，解釋鹵水點豆腐等等。另外，有時理論講完之后，啟發學生用理論去解決實際問題。如講了亨利定律之后，讓同學們分析用水吸收混合氣體中的CO2時，溫度和壓力應該怎樣控制?學生根據亨利定律，結合CO2溶于水的亨利常數與溫度的關系，通過分析、討論，最后得出正確結論:壓力較高溫度較低時，CO2在水中的溶解度較大，吸收分離的效果最好。

學生能力的培養不是一朝一夕的事情，需要我們高度重視。只要我們持之以恒，在傳授知識的同時，結合教材，采取靈活多樣的方式，加強學生各方面能力的培養，相信我們培養高素質人才的目標一定能夠實現。

［1］郭敏．在冶金物理化學教學中培養大學生創新能力［J］．中國冶金教育，2010(1)．

［2］陳小全．淺談對物理化學教學方法的探索［J］．化工高等教育，2009(6)．