聾人大學生特質焦慮水平與父母教養方式的相關研究

唐海龍

(中州大學特殊教育學院，鄭州450044)

1．問題的提出

“人是環境的產物”，這是18世紀法國唯物主義哲學家愛爾維修提出的命題。家庭教育是“人之初”的教育，也是“養成”教育，它是學校教育和社會教育的基礎［1］。德國教育家福祿倍爾也曾說過:“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在父母手里?！笨梢?，在影響個體社會化發展的諸多因素中家庭尤其是父母的教養方式起著舉足輕重的作用。

關于父母教養方式，沒有一個定論，只有一些相關的概念。國外對“父母教養方式”的英譯有三、四種?！掇o?！防飳Α敖甜B”的注釋是:“謂教育教養。嵇康《與山巨源絕交書》:‘今但愿守陋巷，教養子孫’。今亦指一般的文化品德方面的培養?！?《辭?！?，1980)?！冬F代漢語規范詞典》里的注釋為:“①動詞:教育培養②名詞:文化品德方面的修養。”國內研究者的觀點也很多，眾說紛紜。本研究認為，父母教養方式是指父母對子女撫養教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。對于焦慮水平，從心理學的角度來看，一般認為，它是指個體對某種預期會對他構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。特質焦慮則是用來描述相對穩定的、作為一種人格特質且具有個體差異的焦慮傾向。

自20世紀80年代以來，國外對父母教養方式和子女焦慮水平的研究十分豐富，編制了相應的問卷和量表并進行了大量的實證研究。目前，國內對這方面的研究也很多，近20年來父母教養方式也一直是心理學的熱點問題之一，但大多都是研究普通人的，而對聾人尤其是聾人大學生的研究很少。北京醫科大學青少年衛生研究所對部分聾校聾生心理衛生狀況的調查研究結果表明:20歲以下的聾生在焦慮情緒特征方面同普通學生相比有一定的差異，表現在情緒不穩定，認為自己情緒經常變化的聾生占31%。聾生對焦慮情緒的調控能力直接影響著他們的學習、生活和社交質量。隨著社會的發展變遷，聾生與其他正常人一樣，越來越需要面對生存就業的壓力，因此，對聾生的教育不僅僅在于培養他們學會生活自理，掌握一定的文化知識，同時也要培養他們步入社會后謀求生存，謀求發展的能力。聾生與普通人群相比，身心發展遵循同樣的發展規律，但是由于生理原因畢竟存在差異。那么，聾生父母的教養方式對其子女特質焦慮水平又有什么樣的影響呢?

鑒于此，本研究對聾人大學生父母教養方式與子女焦慮水平的相關展開調查和研究，以期對聾生的特質焦慮問題有比較深入的了解，旨在為改善聾人大學生父母對其子女的教養方式，降低聾生的特質焦慮水平提供參考意見。

2．研究對象與方法

2．1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法，從中州大學特殊教育學院抽取大一至大三共50名聾人大學生進行問卷測驗，共發放問卷50份，回收50份，回收率100%。實得有效問卷48份，占96%，其中，男生20名，女生28名。樣本的年齡范圍為19～28歲，平均年齡22．79歲。X2檢驗表明取樣沒有顯著的性別差異(X2=1．37 ＜ X20．05=3．84，df=1，p ＞0．05)，這說明男女抽樣基本對等。被試人員具體分布見表1。

2．2 研究方法

主要運用問卷調查法、文獻資料法、網絡檢索法、數理統計法、訪談法。

表1 被試人員分布

2．3 研究工具

父母教養方式問卷(EMBU)、特質焦慮量表(Trait Anxiety Inventory，簡稱 TAI)

2．4 研究程序

施測者在一定時間內集中測試。在施測過程中，首先向學生表明施測的目的，并介紹問卷的一些情況引發受測者對問卷的興趣，強調答卷的匿名性和保密性，以此來削弱被試對問卷的敏感性和心理防御性。集體作答完畢后當場回收問卷。因為被試均為在校生，且測試在一周的中期(周三、周四)進行，于是將被試因受父母某一行為事件的影響而對父母的教養方式做出不客觀、不準確評價的可能性降為最低。

2．5 數據處理

剔除無效問卷，采用Excel進行數據的錄入、整理，運用統計軟件進行t檢驗和回歸分析。

3．研究結果與分析

3．1 不同性別聾生父母教養方式比較與分析

表2 不同性別聾生父母教養方式比較(X±SD)

從表2可見:男生在父母親的懲罰嚴厲(FF2，MF4)、拒絕否認、過度保護(FF5，MF3)、過分干涉(FF3，FF6，MF2)各因子上的得分均顯著高于女生。

3．2 不同年級聾生父母教養方式比較與分析

表3 不同年級聾生父母教養方式比較(X±SD)

從表3可見:大一、大二和大三年級在父親的拒絕否認、過度保護(FF5，FF6)兩個因子上差異顯著，大三年級得分高于大一、大二;在母親的過分干涉保護、拒絕否認、懲罰嚴厲(MF2，MF3，MF4)三個因子上兩者差異顯著，但得分各有高低。

3．3 聾人大學生特質焦慮水平評分結果與差異顯著性比較分析

表5 不同年級聾生特質焦慮水平差異顯著性比較

由以上兩個表格可以得出:在特質焦慮水平上，大一與大二差異不顯著，與大三差異顯著;大二與大三差異不顯著。男生特質焦慮水平得分高于女生，兩者差異顯著(50．85±5．78/47．09 ±5．99，t=2．14，p ＜0．05，這一點與國內有些針對普通人群的研究所得出的男女生在焦慮水平上無顯著性差異［5］的結論不同。

3．4 特質焦慮水平與父母親教養方式各因子的相關比較與分析

表6 特質焦慮水平與父親教養方式各因子的相關系數(r)

表7 特質焦慮水平與母親教養方式各因子的相關系數(r)

父母教養方式與聾人大學生特質焦慮水平之間的相關系數分析結果表明:父母的懲罰嚴厲(FF2，MF4)、偏愛被試(FF4，MF5)、過分干涉、過度保護(FF3，FF6，MF2)、拒絕否認(FF5，MF3)與子女特質焦慮水平呈顯著的正相關，父母的情感溫暖理解(FF1，MF1)與子女的特質焦慮水平呈顯著的負相關。

3．5 父母教養方式與聾生特質焦慮水平關系的多元回歸分析

表8 父母教養方式與聾生特質焦慮水平關系的多元回歸分析

為進一步揭示父母教養方式對聾生特質焦慮水平的影響，本文以父母教養方式各因子為自變量，以男女生的特質焦慮水平為因變量，對二者之間的關系進行了多元逐步回歸分析，回歸系數的顯著性檢驗表明:父親的懲罰嚴厲、過度保護、母親的過分干涉、保護、拒絕否認等行為可使子女的特質焦慮水平上升;而父母親的情感溫暖、理解則會緩解子女特質焦慮水平，對子女造成積極影響。

4．結論與建議

4．1 結論

父母的懲罰嚴厲、過分干涉保護、拒絕否認與子女特質焦慮水平呈顯著的正相關，父母的情感溫暖和理解與子女特質焦慮水平呈顯著的負相關;父親的懲罰嚴厲、過度保護、母親的過分干涉、保護、拒絕否認等行為可使子女的特質焦慮水平上升;而父母親的情感溫暖、理解則會緩解子女特質焦慮水平，對子女造成積極影響。

4．2 建議

4．2．1 父母溫暖、理解的情感能使聾生感受到父母的關心、尊重、信任，在心理上產生一種歸屬感和安全感，從而與父母保持和諧融洽的親密關系，因而有助于緩解自身的焦慮情緒。尤其是大三學生，他們站在人生選擇的路口，面對畢業后的就業去向，一少部分人甚至面臨歸宿問題，如果這時候父母能給予支持、理解和鼓勵，將會大大緩解他們的焦慮水平。

4．2．2 懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉、過度保護這兩個極端是部分聾生父母很容易采取的教育方式。由于孩子是殘障人，有些父母負罪感嚴重，認為子女聽覺障礙的痛苦歸根結底是自己造成的，于是深感愧疚，總覺得對不起孩子，他們往往帶有一種補償心理，對孩子千依百順，在教育方式上注重許諾、獎賞和娛樂，重點放在情感投資上，常常會偏愛子女，對其過分干涉、過度保護;而與此相反的是，有些父母認為既然子女不能和普通人一樣正常生活，就沒有必要在他們身上投入太多精力，有一種“恨鐵不成鋼”的消極情感，但在心底實際上仍深愛著他們，這種所謂“愛之深，責之切”的矛盾心理發展到最后往往會造成聾生父母對子女的懲罰嚴厲和拒絕否認。以上這些都會增加聾生的焦慮情緒，長此以往，聾生的特質焦慮將越來越嚴重。

4．2．3 國內一些研究發現:社交能力影響聾生的特質焦慮水平。聾生如果缺少父母的關愛、感情的溫暖、支持、鼓勵及理解，就會產生孤獨、被遺棄感，于是在社交中也同樣帶有孤立無援、被冷落感，從而阻礙社交并由此產生焦慮;父親的懲罰嚴厲，會使孩子變得膽怯、小心翼翼，在社交中過分擔心自己的言行，惟恐遭人指責;而父母對子女過多的拒絕否認，則會使其變得內傾、自卑、自我否認、逃避社交以免“露丑”或過分注重自己的言行舉止和心理狀態來刻意表現自己以望得到外界的認可，但由于動機過強，反而在社交中顯得更緊張、局促、笨拙，而使自己始終處于焦慮恐懼中。

4．2．4 父母在與子女溝通的過程中，要設身處地的為子女考慮，要支持并鼓勵他(她)們多采用綜合交際法與外界交往。嚴格來說，綜合交際法不是一類相關的方法，而是一種確定交際方式運用的原則，要求把適當的聽覺、手語和口語各種交往方式結合起來運用［9］。這種原則有利于聾人大學生與他人(主要是大學校園里的師生)順暢交往，這對于緩解由于人際交往不暢而帶來的心理焦慮大有裨益。

4．2．5 有些父母宿命論嚴重，認為失聰是前世作孽、老天報應，羞于讓孩子見人，這種做法顯然是錯誤的。人的社會實踐作為個體與環境之間相互作用的橋梁，是人的發展的決定性因素。聾人大學生在心理上已經比較成熟，如果積極參加社會實踐，即使生理上存在缺陷，也可以通過努力創造條件使自身健康發展。

總之，聾生父母較普通人群的父母更應該理解尊重子女，父母雙方應該營造一個融洽的家庭環境，在教養方式上盡量保持一致;要像普通人群的父母一樣，對孩子關心而不溺愛;要研究子女的生理、心理特點，采取有效的缺陷彌補措施，最終，要能夠正視聾生的生理缺陷，冷靜思考，形成科學、健康、和諧的教育方法與教養方式。

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［2］李彥章，許東民．父母教養方式問卷的編制及試用［J］．第三軍醫大學學報，2001，23(12):1494 －1495．

［3］李行建．現代漢語規范詞典［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2004:662．

［4］王敬群．劉光華．初三學生焦慮狀況與父母教養方式關系的研究［J］．江西教育科研，2000(6):30－32．

［5］許冬．父母教養方式與子女焦慮水平的相關因素分析［J］．中國心理衛生雜志，2002，16(9):631 －632．

［6］張英蕾．青少年自主性、自尊與父母教養方式的研究［D］．貴州師范大學，2005．

［7］王欣，蘇曉巍，王巖．父母教養方式與子女焦慮水平的相關研究［J］．中國心理衛生雜志，2000，14(5)．

［8］樸永馨．特殊教育辭典［Z］．北京:華夏出版社，1996:192－193．