情境教學(xué)法在《妊娠診斷》教學(xué)中有效性的實踐＊

朱 敏 李 超 陳云梅 張 燕 孫 艷 云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 661100

教書這幾年里,經(jīng)常聽見同行說現(xiàn)在的書難教,現(xiàn)在的學(xué)生大多都不愛學(xué)習(xí)了。其實學(xué)生是否喜歡上課跟教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系,現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生不喜歡老師傳統(tǒng)的照本宣科的方法。在教學(xué)改革的今天,很多教育工作者都在探索有效教學(xué)的方法,什么樣的教學(xué)才是有效的?教學(xué)的“有效”,主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”,是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略[1]。Hidi(1990)根據(jù)一些實證研究認為,注意有自動注意和選擇性注意,與有興趣的學(xué)習(xí)過程相連的是自動注意,而不是選擇性的、有意識的注意,在有興趣學(xué)習(xí)中,自動注意可以釋放出認知能量,從而有利于產(chǎn)生一致性程度更高的表征,提高學(xué)習(xí)水平[2]。而教師的責(zé)任就是要如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。僅僅學(xué)生興趣的提高不能代表教學(xué)的有效,教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生對知識的理解記憶及運用知識解決問題的能力,只有既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能幫助學(xué)生理解記憶知識,提高其解決問題、分析問題的能力才能稱之為“有效”的教學(xué)?，F(xiàn)今教育的科學(xué)發(fā)展觀倡導(dǎo)以學(xué)生為本,尋求從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的改變,希望能寓教于樂,能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,而情境的創(chuàng)立是要基于社會和生活的。例如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、繪畫、音樂欣賞、戶外活動等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。而這種方法的效果如何,筆者對2008級護理專業(yè)的部分學(xué)生在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中嘗試情境教學(xué)法?，F(xiàn)將做法介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008級中專護理專業(yè)128、129兩個班級為研究對象,兩個班級均為女生,兩個班級學(xué)生成績的均分差別不大。其中128班為實驗班,采取情境教學(xué)法;129班為對照班級,采用傳統(tǒng)式的以教師講授為主的教學(xué)方法。

1.2 方法 (1)實施前的準(zhǔn)備工作:①認真選取實施內(nèi)容,筆者選取了妊娠診斷這一節(jié)的內(nèi)容,這一節(jié)在婦產(chǎn)科教學(xué)中是一個最基礎(chǔ)的部分,筆者將妊娠期分為早孕及中晚孕兩個階段進行設(shè)計。②制定出本節(jié)課的目標(biāo),包括知識的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。③進行課前說課,集體智慧的力量是巨大的,多聽取別人的意見,互相取長補短,對于一些難點可以集中大家的力量進行解決,確保能客觀反映教學(xué)效果。④創(chuàng)立情境,筆者在這次課中主要采用的是角色扮演的方式,既然是要以學(xué)生為主體,所以在實驗班中選取了4名同學(xué)來進行角色扮演,提前3d對表演進行排練。(2)實施過程:安排2個學(xué)時進行情境教學(xué)法,課前沒有相關(guān)學(xué)生透露任何本次教學(xué)的內(nèi)容。①課前對學(xué)生進行了簡單的測試,了解學(xué)生對于妊娠診斷這一節(jié)內(nèi)容的了解程度。②先以1個病例引出本次課的內(nèi)容,再讓學(xué)生進行角色扮演,讓4名學(xué)生做角色扮演,表演1個早孕婦女和1個中期妊娠的婦女晚分別到醫(yī)院就診的過程,讓學(xué)生通過觀察表演與對話,分組討論歸納出每個時期孕婦的表現(xiàn),教師進行補充。③課后進行問卷調(diào)查與課后測評,布置學(xué)生利用課余時間寫出本次課教學(xué)的心得體會。(3)對照班教學(xué)實施過程:按照傳統(tǒng)的以教師講授為主的形式向?qū)W生介紹教學(xué)大綱要求的相關(guān)內(nèi)容。(4)教學(xué)評估:在課前與課后,實驗班與對照班采用相同的課前測評表、課后測評表及問卷調(diào)查,將學(xué)生課后測評的理論成績進行對比分析。同時進行同一班級學(xué)生課前與課后知識掌握程度的對比,采用問卷調(diào)查的形式進行觀念和綜合能力的評價及學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認識、看法和希望。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對教學(xué)方法效果的評價 經(jīng)過情境教學(xué)法,實驗組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果,如圖1、2、3、4。

圖1 學(xué)生對教學(xué)模式的看法

圖2 學(xué)生對情境教學(xué)法的態(tài)度

圖3 學(xué)生對情境教學(xué)法的 課堂氣氛的感受

圖4 學(xué)生對情境教學(xué)法 的適應(yīng)性

2.2 學(xué)生對知識點提高的評價 通過對實驗組和對照組課前和課后對知識點記憶的測試結(jié)果顯示實驗組要優(yōu)于對照組。而問卷調(diào)查顯示,學(xué)生也都認為情境教學(xué)法對知識記憶有很大的幫助。見表1。而問到學(xué)生如在實際生活中是否能對妊娠做出診斷時,實驗組有92.4%的學(xué)生回答是能,而對照組只有75%;在問實驗組學(xué)生情景教學(xué)法對知識記憶是否有幫助時,有66.7%的學(xué)生回答幫助很大,33.3%的學(xué)生回答有一些幫助。這也顯示出情境教學(xué)法對提高學(xué)生解決問題的能力是有幫助的。

表1 兩種教學(xué)法課前與課后測評成績的比較

2.3 成績分析 對實驗組與對照組學(xué)生成績進行比較,結(jié)果顯示實驗組平均成績比對照組較好。實驗組與對照組學(xué)生成績具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.01),見表2。

表2 實驗組與對照組之間的考試成績分析結(jié)果(±s)

表2 實驗組與對照組之間的考試成績分析結(jié)果(±s)

分組 n 成績 t P實驗組 64 8.34±1.51 3.552 0.001對照組 62 7.42±1.40 3.558 0.001

3 討論

通過借鑒情境教學(xué)在其他學(xué)科中運用的方法,結(jié)合醫(yī)學(xué)自身的特點,筆者在中等專業(yè)護理學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中進行了初步嘗試。結(jié)果顯示這種方法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且對于知識的記憶和對于一些實際解決問題的能力都有所提高,絕大多數(shù)學(xué)生對于這種新的教學(xué)方法的有效性給予了肯定。

情境教學(xué)法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把老師傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式打破,融入了多種教學(xué)手段,把枯燥的知識轉(zhuǎn)換成了生動的形象或場景。把現(xiàn)實的生活場景在課堂中重現(xiàn),讓學(xué)生通過自己的觀察,小組的討論把學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動參與教學(xué)過程。在教育改革的今天,關(guān)注的不僅是學(xué)生對知識點的記憶而更注重的是學(xué)生運用知識解決問題的能力。目的是通過情境的創(chuàng)設(shè),對學(xué)生的視覺、聽覺信息及情感的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題,知識、操作、情感三者的融合,從而最終達到解決問題。情境的設(shè)立極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小組討論總結(jié)、教師補充,使得知識點通過視覺、聽覺反復(fù)向大腦傳送,記憶更加牢固。雖然情境教學(xué)在妊娠診斷的教學(xué)中是有效的,但如果想在教學(xué)過程中廣泛開展還存在一些問題:(1)時間長,容積率低。一次課至少提前1周備課、創(chuàng)設(shè)情境、排練。在課堂上表演的時間較長,原本2學(xué)時的內(nèi)容可能需要3～4學(xué)時才能完成,這樣在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)不能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。(2)對學(xué)生情緒的控制。由于情景可以激發(fā)學(xué)生的情感,有些學(xué)生在看表演時嘻嘻哈哈,把注意力集中在看上,有時半天不能安靜下來,老師需要花時間來維持紀(jì)律。(3)設(shè)施不齊全,情境難設(shè)立,這需要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備,運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,能將情境更好、更逼真的展示給學(xué)生。

總之,情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的運用既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同時對學(xué)生理解記憶知識是有幫助的。情景的設(shè)立不僅傳授給學(xué)生知識,而且還提高了學(xué)生解決實際問題的能力,這些都充分說明情境教學(xué)法在妊娠診斷教學(xué)中是有效的。今后筆者還要在婦產(chǎn)科護理其他章節(jié)的教學(xué)中積極探討情境教學(xué)的運用。

1 崔允漷,主編.有效教學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

2 章凱.興趣與學(xué)習(xí):一個正在復(fù)興的研究領(lǐng)域〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2000,22(1):27-30.

3 李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)-李吉林與青年教師的談話〔M〕.北京:人民教育出版社,2004.