學(xué)生是最生動(dòng)的教育資源——崇陽(yáng)縣城鄉(xiāng)融合教育紀(jì)實(shí)

◎/本刊記者 肖昌斌 梅紅星 特約通訊員 黃躍飛

學(xué)生是最生動(dòng)的教育資源
——崇陽(yáng)縣城鄉(xiāng)融合教育紀(jì)實(shí)

◎/本刊記者 肖昌斌 梅紅星 特約通訊員 黃躍飛

2009年9月1日，來(lái)自崇陽(yáng)縣蔡敦、華陂、大源、高視、金塘、桂花、銅鐘、桂口、鹿門(mén)等9個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民像辦喜事一樣，歡送自己的孩子坐上前往崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)的客車(chē)。按全縣布局調(diào)整的思路，崇陽(yáng)縣9所農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中撤并至教育城中的城關(guān)中學(xué)。十校合一，3700多名農(nóng)村初中的學(xué)生和1700多名縣城初中的學(xué)生在2009年9月1日走進(jìn)同一所學(xué)校。盡管對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的融合工作作了充分考慮并制定了預(yù)案，崇陽(yáng)縣教育局局長(zhǎng)龍志凡仍然有些擔(dān)心。

兩年后的今天，現(xiàn)實(shí)印證了崇陽(yáng)縣融合教育的理念：“學(xué)生是最生動(dòng)的教育資源。城鄉(xiāng)教育的融合，更有利于推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。”龍志凡的擔(dān)心已變成了家長(zhǎng)們的舒心，城關(guān)中學(xué)來(lái)自不同地區(qū)的孩子和諧地融為一體。

組合：讓教育產(chǎn)生1+1＞2的效果

崇陽(yáng)縣以教育城建設(shè)為戰(zhàn)略支點(diǎn)的學(xué)校布局調(diào)整方案出臺(tái)后，一個(gè)沒(méi)有被廣泛關(guān)注的隱性問(wèn)題被龍志凡提到了桌面：不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同學(xué)校文化背景的10所學(xué)校的學(xué)生合并在一起，是按校分班還是混合分班？學(xué)生食宿是自由組合還是統(tǒng)一分配？管理將面臨巨大挑戰(zhàn)。

崇陽(yáng)縣教育局在調(diào)查中了解到，家長(zhǎng)們都有自己的顧慮：城里家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村的孩子行為習(xí)慣不好、不講文明；農(nóng)村家長(zhǎng)則認(rèn)為城里的孩子怕吃苦、愛(ài)攀比。物以類(lèi)聚，人以群分。大家都擔(dān)心自己的孩子在新的環(huán)境里會(huì)學(xué)壞，許多家長(zhǎng)希望學(xué)校按區(qū)域分班、安排食宿。

“教育應(yīng)該有教無(wú)類(lèi)。推行教育改革正是為了縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合。融合教育應(yīng)是敞開(kāi)、接納和認(rèn)同的教育，是一種‘無(wú)痕’的教育。”龍志凡沒(méi)有忘記建教育城的初衷。每一個(gè)學(xué)生就是一種教育資源，而來(lái)自不同地區(qū)、有著不同經(jīng)歷的學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)豐富的教育資源庫(kù)，只要學(xué)校合理引導(dǎo)，讓每一種資源充分發(fā)揮自身的功能，就一定能產(chǎn)生1+1＞2的教育效果。而如果在一所學(xué)校里將城里孩子和農(nóng)村孩子分開(kāi)，表面看來(lái)是因材施教，實(shí)質(zhì)上是一種教育歧視，是對(duì)因材施教的誤讀。

崇陽(yáng)縣教育局決定對(duì)5400多名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)—測(cè)試，然后混合編成平行班，農(nóng)村孩子和城里孩子在同一教室學(xué)習(xí)，同一寢室住宿，同—食堂排隊(duì)就餐，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

磨合：讓城鄉(xiāng)學(xué)生在互補(bǔ)中發(fā)展

城關(guān)中學(xué)開(kāi)學(xué)后，家長(zhǎng)們的顧慮不幸得到了印證。城關(guān)中學(xué)食堂的米飯實(shí)行自助式，剛進(jìn)城關(guān)中學(xué)的孩子每次總是盛滿(mǎn)滿(mǎn)一碗，吃不完就倒掉；有的學(xué)生仗著自己身高體壯，打飯不排隊(duì)；一些來(lái)自農(nóng)村的男生洗完澡后，總是習(xí)慣性地光著膀子、穿著短褲，從浴室走向?qū)嬍摇Ｐ@內(nèi)亂丟紙屑、損壞公物等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

崇陽(yáng)縣教育局辦公室主任黃躍飛把城關(guān)中學(xué)開(kāi)學(xué)后的第一周叫作“磨合期”。“磨合期”暴露的問(wèn)題讓崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)調(diào)整了管理模式和策略。他們摸索出“總校+分校”的管理模式，實(shí)行總校統(tǒng)籌、分校管理、目標(biāo)考核、均衡發(fā)展的管理方式。第一學(xué)期，學(xué)校緊緊圍繞城鄉(xiāng)學(xué)生和諧發(fā)展這個(gè)主題，密切關(guān)注他們的思想、生活和學(xué)習(xí)狀況，讓城鄉(xiāng)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

在城關(guān)中學(xué)結(jié)束上午的采訪時(shí)，剛好碰到學(xué)生在吃午飯。出現(xiàn)在記者眼前的情景與城關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)羅火林描述的剛開(kāi)學(xué)時(shí)的情景完全迥異：各班學(xué)生在教室門(mén)前自覺(jué)地排起整齊的長(zhǎng)隊(duì)，秩序井然地走進(jìn)學(xué)校食堂，值日生執(zhí)掌飯勺，按照學(xué)生需求分飯。偌大的餐廳里一千多名學(xué)生就餐非常安靜，學(xué)生都坐立端正，吃得津津有味。就餐完畢，學(xué)生自覺(jué)地收拾好碗筷，井然有序地離開(kāi)餐廳。

“以前吃飯時(shí)，農(nóng)村孩子喜歡大聲講話(huà)，有的學(xué)生還喜歡把一只腳踩在凳子上，但農(nóng)村孩子不挑食，每次吃飯都吃得干干凈凈。相反，城里的孩子吃飯比較文明，但挑食問(wèn)題突出。”城關(guān)中學(xué)副校長(zhǎng)吳國(guó)輝對(duì)城關(guān)中學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)的情景記憶猶新。為此，城關(guān)中學(xué)開(kāi)展文明食堂建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)多種形式放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立身邊的典型，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化為同一餐桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化為同一寢室室友的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化為全班同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

各班開(kāi)展的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，將融合思想充分滲透于學(xué)習(xí)中。來(lái)自大源鄉(xiāng)和高視鎮(zhèn)的周瀟風(fēng)、廖宗榜、張紫薇入校時(shí)英語(yǔ)考試都在90分以下，中考時(shí)英語(yǔ)學(xué)科都達(dá)到了100分以上，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入鄂南高中研究性學(xué)習(xí)班。“這都多虧了幫扶對(duì)子對(duì)我們的幫助啊！”三人由衷地向老師們表達(dá)了他們對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的感激之情。融合教育實(shí)施一年后，城關(guān)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的人均分?jǐn)?shù)比開(kāi)學(xué)時(shí)增加15分，而農(nóng)村學(xué)生的人均分則增加了22分，融合教育讓城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

寢室是學(xué)生心靈溝通的最佳場(chǎng)所，城關(guān)中學(xué)推行了教師“心靈之約”活動(dòng)。學(xué)生在就寢前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師深入到學(xué)生寢室，與同一寢室的8個(gè)孩子促膝談心，大家聊學(xué)習(xí)、談生活、聊家庭，教育學(xué)生養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解別人、尊重別人。聊天打開(kāi)了學(xué)生的心扉，也及時(shí)化解了城里學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生因生活習(xí)慣不同而產(chǎn)生的誤解，讓寢室變得更加和諧。

在城關(guān)中學(xué)一分校的辦公室，記者看到辦公桌上擺放著一大摞記載了大量教師與學(xué)生談心的筆記，旁邊還有教師與學(xué)生在寢室交談和活動(dòng)的相冊(cè)。一張張照片，一張張笑臉，記錄著師生之間最美好的回憶。

融合：用教育擦掉孩子身上看不見(jiàn)的標(biāo)簽

融合教育的成功，也讓許多留守兒童得到了更加健康地成長(zhǎng)。在一分校盧和平的班上有一個(gè)留守兒童叫廖文靜，她媽媽在外打工，她把學(xué)校當(dāng)成家，把老師當(dāng)成媽媽?zhuān)钯M(fèi)都交給老師保管。每到周末，她會(huì)跟著老師一起洗被子，一起做飯。學(xué)校和老師的關(guān)心，讓她變得越來(lái)越陽(yáng)光。在學(xué)校的自我測(cè)評(píng)中，她寫(xiě)下了這樣的評(píng)價(jià)：我以我的認(rèn)真贏得了各科老師的認(rèn)可。

盧和平欣慰地對(duì)記者說(shuō)，以前學(xué)生都是避開(kāi)老師走路，而現(xiàn)在學(xué)生在老遠(yuǎn)的地方就喊盧老師好，她感到由衷地高興。“希望自己班上的每一個(gè)孩子以后走出去，都能褪去山里娃的羞澀，都像廖文靜一樣堅(jiān)強(qiáng)自信，落落大方。”盧和平的眼里充滿(mǎn)了期待。

“學(xué)校的融合教育使農(nóng)村孩子少了幾分放縱、自卑，多了幾分自律、自信；使城里孩子少了幾分固執(zhí)、自負(fù)，多了幾分寬容、愛(ài)心，讓學(xué)校孩子你中有我，我中有你，互助共融,互補(bǔ)相長(zhǎng)。”城關(guān)中學(xué)總校副校長(zhǎng)王春敏自豪地說(shuō)。

在城關(guān)中學(xué)的校園里，記者看到身著校服的孩子們下課后興奮地走出教室，在操場(chǎng)上盡情地活動(dòng)。沒(méi)有粗俗的言語(yǔ)，沒(méi)有人大聲喧嘩，沒(méi)有人隨手亂扔垃圾，沒(méi)有人攀折花木。城關(guān)中學(xué)的融合教育擦掉了被貼在學(xué)生身上的“城市”“農(nóng)村”的標(biāo)簽，取而代之的是陽(yáng)光、自信、文明和個(gè)性。

崇陽(yáng)縣教育局副局長(zhǎng)黎偉斌說(shuō)：“智力靠智力開(kāi)發(fā)，文明靠文化陶冶。推動(dòng)城鄉(xiāng)孩子快速融合的力量是校園文化。”城關(guān)中學(xué)的三所分校，分別以博雅校園、愛(ài)心校園、和諧校園為特色，形成自己的個(gè)性文化。城關(guān)中學(xué)一分校給初中每個(gè)階段的教育確定了一個(gè)主題，分別是陽(yáng)光教育、感恩教育、理想教育，并把開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月定為雅行教育月，積極開(kāi)展“誠(chéng)信班級(jí)”“誠(chéng)信考場(chǎng)”“誠(chéng)信之星”等活動(dòng)。

城關(guān)中學(xué)一分校校長(zhǎng)楊國(guó)君給記者講述了一個(gè)非常有趣的故事：在城關(guān)中學(xué)，學(xué)生憑車(chē)票免費(fèi)上車(chē)。有一位家長(zhǎng)到學(xué)校探視時(shí)，讓自己的孩子向?qū)W校謊報(bào)車(chē)票丟了，要求補(bǔ)發(fā)免費(fèi)車(chē)票，第一次順利實(shí)現(xiàn)了。到第二次提出同樣要求時(shí)，孩子說(shuō)：“爸爸，我們學(xué)校是講誠(chéng)信的，你這樣做叫我以后怎樣做人?”說(shuō)得爸爸很慚愧。融合教育文化已從學(xué)校慢慢延伸到了學(xué)生家庭。

在探索城鄉(xiāng)融合教育的道路上，崇陽(yáng)縣正朝著讓學(xué)生“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的目標(biāo)邁進(jìn)。

（責(zé)任編輯 肖昌斌）