基于工作過程的《會計崗位綜合實訓》課程設計

威海職業學院 隋秀娟

基于工作過程的《會計崗位綜合實訓》課程設計

威海職業學院 隋秀娟

《會計崗位綜合實訓》是會計與統計核算專業課程體系中的核心課程，是在科學合理分析學院辦學定位，明確專業培養目標的前提下，通過對專業崗位進行深入地調研與分析，將會計的基本理論方法與會計崗位實務操作有機融合，采取基于工作過程的課程開發理念而形成的一門課程，通過學習，使學生能夠勝任會計工作崗位，在培養學生的職業能力以及職業素質方面發揮重要作用。《會計崗位綜合實訓》課程的設計遵循高職教學特點，充分體現實踐學習與理論學習的統一，以實踐為基礎，建立學習過程與實際工作過程的直接聯系。將知識學習、能力訓練和工作經歷結合在一起。其培養目標是職業能力與標準，培養的內容是工作過程與任務，培養的途徑是工作情境與項目，培養學生具有獨立且負責的思想與行動，充分鍛煉學生獨立工作并解決實際問題的能力，最后，通過相應的評估標準對學生綜合能力進行相對客觀的評價。

一、課程設計過程

基于工作過程的課程設計的核心內容是“典型工作任務分析”。使用該方法，可以對現代職業實際工作過程中的典型工作任務進行整體化的深入分析，并將分析結果應用到教學設計中，從而開發出基于工作過程的職業教育課程，實現培養學生綜合職業能力，特別是職業競爭力的根本目的。根據會計與統計專業對應的崗位及崗位群，由學校和企業共同實施工作任務分析，在此基礎上，篩選出典型工作任務。使課程的設計與學生畢業后所從事崗位的工作任務相一致，即做到課程與崗位的零對接，那么工作任務分析就成為基于工作過程的整體課程設計中的一個首要環節。工作任務分析主要包括兩步：

（一）實際的工作任務分析這項工作在企業完成，通過采用問卷調查、訪談、專家研討等方式，認真分析會計與統計核算專業畢業生所從事崗位需要的知識、能力和素質要求，結合各自企業職業崗位的實際情況，由行業企業專家、一線會計實務工作者、畢業生、骨干教師、課程專家來共同完成。

（二）由工作任務到典型工作任務的歸納這項工作由學校和企業共同完成。在工作任務分析的基礎上，通過采用由行業企業專家、一線會計實務工作者、骨干教師、課程專家研討（頭腦風暴）方式，立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務管理、統計核算四大類崗位群職業標準進行分析，對典型工作任務進行優化篩選，使典型工作任務既體現行業和企業的需求，又涵蓋相關職業標準，按照認知學習規律和職業成長規律來實施基于工作過程的學習情境設計，會計與統計核算專業主要崗位群及典型工作任務分析如表1。

二、基于工作過程的學習情境設計

在典型工作任務分析的基礎上，歸納行動領域，并實現向學習領域的轉換，構建出《會計崗位綜合實訓》核心課程，對該課程進行學習情境設計。在設計學習情境時，考慮到以下幾個方面：一是每個學習情境都對應一個完整的工作過程；二是各學習情境都屬于同一范疇；三是各學習情境之間應滿足由簡單到復雜的認知學習規律和由生手到熟手的職業成長規律，可以呈平行、遞進或是包容關系。

（一）根據學習性工作任務設計學習情境通過將企業實際會計崗位中的工作任務轉化為學習性任務為載體，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實訓和混崗實訓兩大實訓單元，9個學習情境。第一單元涵蓋了會計機構中的主要崗位，通過實訓了解各崗位工作任務，掌握各崗位典型業務的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環境下模擬企業一整套業務處理，將第一單元崗位知識、技能串聯起來，使學生不僅進一步理解和掌握各崗位的職責和工作任務，更能熟練運用各個工作環節的核算方法，強化核算能力。學習情境及課時設計如表2。

對每個學習情境制定其學習目標、教學實施方案、所需設備對象與使用工具、教學重點、考核與評價標準等內容，采用“任務導入——任務分析——任務實施——任務評價——任務拓展”的邏輯開展學習。

（二）根據學習情境設計工作任務每個學習情境由若干工作任務構成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個具有代表性的工作任務構成，學生完成這4個學習性工作任務，就基本掌握了該崗位的主要核算過程及操作技能。《會計崗位綜合實訓》各學習情境中工作任務與學時設計如表3。

表3序號1 2 3 4 5 6 7 8 9學習情境設計出納及貨幣資金核算崗位存貨核算會計崗位固定資產會計崗位往來核算會計崗位職工薪酬會計崗位資金核算會計崗位財務成果會計崗位總賬報表會計崗位會計崗位混崗核算學習任務設計任務1銀行結算業務處理任務2現金收付業務處理任務3庫存現金、銀行存款日記賬的登記任務4貨幣資金的清查任務5實際成本法核算存貨的實訓任務6計劃成本法核算存貨的實訓任務7固定資產增加業務的核算任務8固定資產折舊業務的核算任務9固定資產處置業務的核算任務1 0應收及預付款項的業務處理任務1 1應付及預收款項的業務處理任務1 2職工薪酬的計算和發放任務1 3職工薪酬的確認和計量任務1 4所有者投入資本金的核算任務1 5銀行借款的核算任務1 6銷售商品的業務處理任務1 7銷售折扣、折讓與銷售退回的處理任務1 8代銷商品、預收貨款銷售業務的處理任務1 9利潤的核算任務2 0總賬的設置和登記任務2 1會計報表的編制任務2 2手工環境下會計崗位實訓任務2 3會計信息化環境下會計崗位實訓學時設計3 3 2 2 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 1 0 1 0

（三）按“手工”——“信息化”設計教學內容本課程的特點是在教學內容上將手工與信息化中各崗位的實訓結合起來，通過典型業務將會計崗位串起來，使各個崗位的職責、工作流程與各個核算方法都得到訓練，強化學生的操作能力，先進行手工會計實訓，再進行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結合不緊密的問題，提高學生使用財務軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現的問題，增強應變能力。一套業務，兩種實訓方法，學生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。

（四）課程設計充分考慮新準則下會計人員能力的培養新會計準則的實施，對會計人員提出了更高的要求，該課程在設計時，充分考慮了誠信執業能力、職業判斷能力、實踐動手能力、信息處理能力、創新思維能力、終身學習能力的綜合培養，以適應不斷變化的社會經濟環境對會計專業人才的需求。

基于工作過程的教育課程理論是當今高等職業教育的前沿理論，基于工作過程的課程設計是高等職業院校課程設計的發展方向，德國高職教育的成功證明了基于工作過程的職業教育課程理論是成功的，在我國的本土化中，一些已經采用該理論實施教學的高職院校也已經取得了很好的教學效果，可以說，基于工作過程的職業教育課程理論已經成為了深化“校企合作，工學結合”人力培養模式，加強高職院校內涵建設的實現方式，應該在借鑒成功經驗的基礎之上，不斷創新，對課程進行合理的設計，并在教學實踐中不斷改進，形成精品課程。

［1］姜大源：《職業教育是提高國家核心競爭力的要素》，《基礎教育參考》2006年第6期。

［2］鄭志嫻、羅樂霞：《淺談工學結合模式下的高職教學改革》，《中國校外教育》2008年第z1期。

（編輯 熊年春）