探究任務驅動教學法

叢培麗

青島城市管理職業學校 山東青島 266042

探究任務驅動教學法

叢培麗

青島城市管理職業學校 山東青島 266042

任務驅動教學法是計算機教學中非常實用并有效的一種教學方法。結合計算機教學，探討任務驅動教學法的特點、任務驅動教學法的教學模式，并以“賀卡的制作”一課為例，進行詳細說明。

任務驅動教學法；教學模式；計算機教學

聯合國教科文組織原總干事納依曼說過：“今天教育的內容80%以上都應該是方法，因為方法比知識更重要。”當一旦明確教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學方法，這是教學成敗的關鍵。

作為一名職業學校的計算機教師，由于學生的質量存在很大的差異，水平參差不齊，如何有效地組織課堂教學，提高課堂效率，是筆者多年來一直在探索的問題。實踐證明，任務驅動教學法是計算機課堂中非常實用并有效的一種教學方法。

1 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的主要特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為線索，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標。任務驅動教學法特別適用于計算機課程的教學，它能很好地培養學生的自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力，并且隨著任務的完成，給學生以成就感，使他們體會到學以致用的樂趣。

2 任務驅動教學法教學模式探究

多年來筆者一直在計算機基礎課的教學中嘗試運用任務驅動教學法，經過不斷地探索和實踐，教學模式也不斷地完善。

2.1 創設情境，精心設計，提出任務

“任務”是任務驅動教學的核心，是課堂成敗的關鍵，它直接影響教學效果。因此，教師要精心設計任務，既要將教學內容巧妙地隱含在任務當中，實現教學目標，又要充分考慮學生現有的知識和興趣。

選擇的任務要貼近學生的生活，比如在學習字處理部分時，可以讓學生選取與專業相關的、生活中的文字、圖片、表格等各種內容作為素材，設計制作作品，如個人簡歷、合同、名片、宣傳廣告、求職信等，培養學生綜合應用文字處理軟件的能力。

2.2 引導學生討論分析任務

教師精心設計的任務因為來自于學生的生活和需求，學生自然會感興趣，而興趣能激發學生自覺地探究來完成任務，因此，學生的學習積極性也就被調動起來。在學生充滿熱情躍躍欲試的時候，教師不要急于講解，要創設一個自由平等的氣氛，適時地引導學生對任務進行討論、分析，明確完成任務需要做哪些事情，將總的任務分解為一個個的小任務，層層推進，最終實現總體的教學目標。

2.3 學生自主探究或協作完成任務

這是整個教學過程中的重點部分。經過學生的討論和分析，每一個小任務中都包含著新、舊知識，對于以前已學過的問題，完全可以由學生自己給出解決方案；對于遇到的新問題，當學生提出時，也正是教師隱含在任務中的新知識點，可以通過師生的共同探索來解決。在學生嘗試完成任務的過程中，教師要注意引導學生進行自主探究和小組協作學習。教師要“指”在緊要處，“導”在疑難點。

2.4 及時評價，展示交流

在課堂教學中，教師要適時地對學生的學習情況進行反饋和評價，這包括過程評價和作品評價。恰當的評價激勵能充分調動學生的積極性，增強自信心。通過學生的自評和互評，可以讓他們相互取長補短，開拓思路。既培養學生的創新精神和善于聽取別人意見的良好品質，又使他們有成就感，體會到學以致用的快樂。

3 教學實例

下面就以公開課“圖文混排之賀卡的制作”為例，說明任務驅動教學法在課堂中的具體實施過程。

3.1 設計思想

本節課的教學對象是職高一年級的學生，他們已經掌握一定的Word排版知識，對Word的學習也表現出較濃厚的興趣。本節內容教材中只是簡單介紹了插入圖片、文本框和設置相應格式的方法，并沒有給出將知識具體應用到生活實踐中的例子。而此時正是12月底，到了學生互送賀卡的時候，因此，筆者設計制作賀卡的任務，將知識點融入其中，激發學生的學習興趣。因為所教的學生學的是“國際會展專業”，最后在知識拓展時給學生創設情景、提出問題：圖文混排知識在本專業中的應用。開拓學生的思維，使學生體會到應用的樂趣。

3.2 教學過程

課前準備：為學生提供制作賀卡所需的圖片，文字及專業相關的素材；制作課件。教學過程如表1所示。

實踐證明，任務驅動教學法有效地調動學生學習的積極性，在具體實施過程中確定任務是核心，怎樣引導是關鍵，學以致用是目的，體現“做中學，做中教”的教學理念。這樣的課堂培養了學生的自學能力和創新精神，對學生來講是終生受用的。今后筆者將在教學中繼續探索和實踐，使這一教學法的運用更加成熟和完善。

Explore Task-Driven Approach

Cong Peili

The task-driven approach is very practical and effective teaching method in computer teaching. Based on the computer teaching, discusses the characteristics of the task-driven approach, the task-driven approach teaching mode, and to Card Making a class for an example of detailed instructions.

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Author’s address Qingdao City Management Vocational School, Qingdao, Shandong, China 266042

G712

B

1671-489X(2011)03-0047-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.047