義務教育均衡發展的調查——課改十年教師教學變化角度

尤蘭萍

（邯鄲學院 中文系，河北 邯鄲 056005）

一、引言

長期以來，人們在歸納課程實施中的教師改變時，基本都采用富蘭的分類方式，認為它包含三個維度，即課程材料、教學實踐以及教師對改革的信念與理解。那么在課改步入第十個年頭時，研究教師在這三方的變化，將會間接推知課改十年義務教育均衡發展的問題癥結。

2010年1月，作者對東部地區一個百萬城市的部分學校進行了調查訪談，試從人教版義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊2007年3月第2版，2008年4月第7次印刷））中《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊內容選用情況實證調查角度闡述教師的變化，為教育改革發展提供數據資料分析。

二、教師變化的實然數據及分析

作者所調查的城市使用人教版教材情況是：城市主城區擁有的 34所中學都使用了人教版教材，另有部分縣的中學使用了人教版教材。作者隨機選擇了主城區中的15所學校、兩個縣的4所學校共27個教學班，進行了問卷調查和訪談。調查內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊2007年3月第2版，2008年4月第 7次印刷））中《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊內容選用情況及緣由，調查對象為剛剛教完此冊書的任課教師。調查的學校類別：城市、縣中、鄉鎮中；公立學校、私立學校；重點中學、非重點中學；廠礦子弟學校、公辦民助學校。由于各個學校基本都是同頭備課，故基本是一所學校一份問卷，為調查互證，個別學校選擇了兩位至三位老師做調查問卷，并相應對其中七所學校的30個學生做了問卷、訪談。

調查結果如下：

（一）課程材料——從各類學校選用內容角度看，培養學生應試寫作的重視程度與課改前無什么變化。

1.教科書中提供的課程材料（表1）

表1 教科書綜合性學習各單元實有內容

2.各單元被較多選用內容及比例（圖1）

圖1 選用較多的單元與題目：超過50%的教學班

3.各單元被極少選用內容及比例（圖2）

圖2 選用最少的單元地題目：低于10%的教學班

4.數據分析

（1）圖1和圖2顯示作文類活動題選做率高，尤其聯系學生生活實際的作文更成為首選。

本冊教科書六個單元都設計了作文練習題，除第五單元外，無論被選做題量的多與少，作文在每個單元的必選做率都排在第二位。聯系學生實際的作文如第一單元的 “這就是我”；第二單元的“生活處處有語文”；第三單元的“抒寫自然景致”更是名列前茅。第五單元的《我愛我家》中的“老照片的故事、家中珍品、媽媽的嘮叨”是純作文單元，有九個教學班選擇放棄，兩個是縣重點，三個是市重點，即總教學班的33%。但67%的教學班至少選用了一個題目，7%的教學班全選用了。

（2）圖3顯示參考資料的選做率高，尤其可擴充學生閱讀寫作的資料更被看好。

圖3 參考資料選用比例

本冊書六個單元中有三個單元安排了參考資料。第二單元中《生活中的語文》：如草坪上的告示牌——小草在成長，請勿打擾；食堂告示牌——誰知盤中餐，粒粒皆辛苦；流行廣告語，流行語等，74%教學班選擇讓學生讀寫背。第四單元的豐富多彩的月亮文化的參考資料：月亮的神話傳說、詩歌、賞月佳對、月亮的美稱與雅號、參考書目和推薦網站等，74%的教學班選擇讓學生讀，尤其賞月佳對讓學生背寫。但第六單元上帝造人的宗教神話、進化論與“神創論”的激烈爭論，只有11%的教學班布置了閱讀。

（3）圖1 和圖2顯示與語文相關度高的活動選做率高。

超過50%的教學班都選用了與語文相關度高的活動題如第二單元的漫游語文世界中的搜集語言文字情況；第一單元的學生自我介紹、學生推薦自己；第三單元走過四季等。在這個過程中，部分地實現了培養學生口語能力的功能。

總之，從培養學生寫作能力角度看，“教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。”[1]在這方面培養學生應試寫作的重視程度與課改前無什么變化。

（二）教學實踐——新課改提倡的學生新學習方式、跨學科學習語文的理念，極少實現

1.學生獲得選用內容的方式：仍是讀寫背

從學生如何獲得被選用內容的角度看，未能實現培養學生自主、合作、探究的學習習慣的課改要求。具體說來，綜合性學習活動，幾乎每一次都要求學生進行調查訪問，以及運用獲取、整理、分析等研究問題、資料能力，重過程，重參與，重合作，重方法，重體驗，各個環節都主張學生要善于把握學習方法，養成良好習慣。據調查訪談，只有上公開課等任務型的課或開學初，學習內容相對不繁重時，綜合性學習的實施才會能達到其應有的功能。

但在一般情況下，大部分教學班要么不選用實踐性、活動性題目，要么只是把活動題目當作情景作文的一種形式，例如：有的教師把第五單元中的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，故組織實施成 “活動作文”課，使學生為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。同樣，選用參考資料，只是要求學生讀寫背，目的讓學生豐厚素材倉庫，而問津學生能力者較少。

2.編排的跨學科學習內容被忽略

2001年頒布的《全日制九年義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”人教版教材的編排貫徹此理念，用不同的形式力圖實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、結合。比如，《語文》與《思想品德》的內容有相當高的相關度：《語文》綜合性學習第一單元《 這就是我·自我介紹和推薦自己》與《思想品德》的第一課《珍惜新起點和創建新集體》都涉及學生介紹自己、如何在新班集體中生活的內容；《語文》第五單元《我愛我家·媽媽的嘮叨》和《思想品德》第七課的品味生活，都讓學生思考如何看待與自己價值觀沖突的媽媽的嘮叨；《語文》第三單元感受自然，投向自然的懷抱去秋游，結交幾個自然界的“朋友”與《思想品德》中第七課的品味生活：“在節假日里，你是否去野外踏青，河邊垂釣，池中戲水或林中探幽？你是否去觀看一望無際的草原，凌空飛翔的雁群，清晨露珠映射的陽光，黃昏落日的余暉？”，有很強的重合性等等。具有如此相關度高的內容，若綜合聯手，會更好地讓學生理解語文不是書本語文，不是學科語文，是生活語文。正如鐘啟泉教授談到的：“形成語言能力的教育不限于語文學科。不管意識到與否，母語教育資源是無處不在的，凡有生活的地方就會有母語教育。”[2]但遺憾的是99%的老師，都沒有跳出語文學科疆域，去看一看其他學科安排的內容，更遑論跨學科學語文、用語文。

（三）教師對改革的信念與理解——認可改革理念，但應試觀念更占強勢

1.選用《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊內容的原因數據（圖4）

圖4 選用此版塊的理由

2.不選用《寫作·口語交際·綜合性學習》板塊內容的理由數據（圖5）

圖5 不選用此版塊的理由

本冊教材綜合性學習內容共六個單元，設計了 38道活動問題，供師生選用，其中的一、三、四、五單元共20道題目，編輯建議每單元可選做其一。

據調查，各個學校選做題目自由度很大，因而出現了的比例跨度從10%至50%的情形，做得最多的一所學校選做了31題，占全部的題數的82%；三所學校達到50~55%，56%的學校選做了三分之一以下的數目；最少的選做13%。從選做量上看，近60%的學校僅選做了三分之一以下的數目。

圖4和圖5數據顯示，對綜合性學習的功能：利于培養學生合作探究自主能力有較高的認可度，通過訪談老師、學生，更是得到學生對此板塊的興趣極大的反饋。但為何選用此板塊內容較少，且沒能實現此板塊應有的功能時，41%的老師是因為此板塊內容與考試內容關系不大，現有考試評價體系重視閱讀、寫作，輕視口語、綜合性學習的評價。有22%的老師選擇的理由是課時緊，要應付正規考試，無時間讓學生開展書上所列活動。因而堅守“課堂”陣地，需要學生外出實踐、進行集體合作探究的活動少做，甚至不做，除了安全的擔心、經濟的問題、時間的制約、學校的擔憂等原因外，最主要緣由借用老師的話說，就是分數決定一切，分數才是法寶，搞綜合性學習活動不如在試卷上下點工夫來得實惠。因而“把討論的、活動的或探究的內容首先改造成結論性知識，而后灌輸給學生去掌握。這實際上已經吞噬教材的發展功能以及方法的、激活思維的乃至策動創造精神的功能，由于這種吞噬是針對過程的，它并不改變結果，所以它達成的往往只是標準中的所謂“硬”指標，丟棄的卻是所謂“軟”指標，而丟棄的實際上可能正是素質，是改革的根本宗旨所要求的指標。”[2]10-13

三、結論

課改步入第十個年頭，作為課程改革取得成功內在動力的教師，在使用課程材料、進行教學實踐、對改革的信念與理解三個維度的變化微乎其微：從各類學校選用綜合性學習內容角度看，培養學生應試寫作的重視程度與課改前無什么變化；新課改提倡的學生新的學習方式、跨學科學習語文的理念，在綜合性學習內容實施中很少體現；改革的信念與理解逐步增強，但應試教育觀念仍占強勢。

綜上所述，最終指向應試教育的價值取向，導致三維度變化的微小，因而如何完善學生評價應該成為改革的重中之重。建議積極推進中小學綜合素質評價，把綜合素質評價作為學生升入高一級學校的依據之一。引導學校重視學生綜合素質的提高，引導學生德、智、體全面發展。加強對招生入學工作的檢查和督查。建立和完善義務教育均衡發展的督導評估和監測等制度，開展對義務教育均衡發展的督導評估，并以適當方式公示公布，接受社會監督。以發展性督導評價理念引領義務教育均衡發展，以發展性督導評價實踐推動義務教育均衡發展，真正實現義務教育的高層次均衡發展。

[1]鐘啟泉.母語教材研究：意義與價值（序三）[J].全球教育展望，2007 (7).

[2]楊啟亮.教材的功能：一種超越知識觀的解釋[J].課程·教材·教法，2002(12).