生態學視角下的大學生“非學習因素”就業創業教育研究

劉安平,石云霞

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

隨著我國經濟自改革開放以來的飛速發展，高等教育也從上個世紀70年代末期的精英教育發展到了大眾化教育階段。上個世紀70年代末期我國的高校招生人數每年只有20余萬人，遠遠不能滿足我國各行業對大學生的需求，每年的大學畢業生都是各個單位的搶手人才，所以國家為了照顧平衡，采取了政府部門統一分配的做法。但是隨著國家分配政策的改變和高等學校的擴招政策的實行，尤其是近幾年來，我國高校每年的招生人數已經超過了六百萬人，其中2009年畢業生人數達611萬人，2010年630萬人，僅河北省高校畢業生就達到32.5萬人。

高校擴招在一定程度上對高等教育的發展和社會經濟的發展起到了推動作用，同時也在一定程度上減緩了社會當時的就業壓力。但是，擴招的另一個影響就是社會對大學生的需求已經出現飽和甚至是過剩。再加上我國人口絕對過剩的現實，雖然河北省政府采取了一系列的措施來幫助解決大學生的就業問題，但是每年社會能夠提供的就業崗位卻遠遠不能滿足就業人口的需求。這樣我們就面臨著一個難題：大學畢業生的就業問題。

為全面了解當前河北省高校畢業生就業創業能力和各高校就業創業教育的現狀，為我們的課題“‘TOP模式’對我省高校大學生就業創業教育的功效研究”（“TOP”是 Training、Organization 和Practice的詞首字母的組合，意為各高校通過實施“就業創業培訓”（Training）、“組織就業創業報告會、講座、實地考察”（Organization）和讓學生體驗“就業創業實踐”（Practice）三大系列工程，提高學生的職場競爭力和創業執行力，實現就業創業的“TOP”（最高）目標。）提供科學有效的依據，本課題組于2010年12月對來自河北工程大學、唐山師范學院、邢臺學院、河北師范大學、滄州師范學院、河北民族師范學院等六所高校的240名2011屆高校畢業生進行了抽樣問卷調查，每個學校從不同的班抽取40名學生，男女生各半。在大學生就業創業能力調查過程中，課題組采用了問卷形式。為確保調查問卷的科學性、有效性和可操作性，課題組查閱了大量資料，在專家的指導下，確定了問卷的12項內容。2010年12月，課題組通過快遞方式委托六所高校的主管領導組織了該校的問卷調查工作。課題組發出問卷 240份，收回有效問卷 240份，并借助EXECEL對問卷進行了統計和分析。

根據我們的調查結果分析和我們與用人單位的溝通中所掌握的情況，畢業生就業難的原因如下：

一、由于就業崗位的短缺，就業的門檻也開始提高。招聘單位對大學生的要求越來越高，除了本人的專業、畢業院校、學習成績以外，對工作經驗、個人素質、個人技能、外語和計算機熟練程度、甚至外貌、身高等方面都提出了更高的要求。

二、隨著經濟的快速發展，經濟結構的調整和變動不可避免，客觀上產生了對不同專業人才的需求變化；由于我國的高等教育改革相對滯后于社會和經濟的發展，高校專業人才的培養往往滯后于經濟結構的調整，這在一定程度上造成大學生就業的結構失衡，造成了大學生的素質、能力、知識和對社會變革的適應力難以達到社會的要求。

三、受高校傳統專業設置的約束，學生在大學所學的專業知識和社會需求不完全相符，而且剛出校門的畢業生們實踐能力和知識的綜合運用能力還不盡如人意，結果很多招聘單位對大學生的評價不高。

四、相同專業過多，由于各高校紛紛向綜合性院校靠攏，紛紛設置熱門專業，以迎合市場需求，結果是幾乎所有的高等院校都設有曾經熱門的英語等專業，而這個專業的學生由于缺乏自己的特長，反而被互聯網評為十大最爛的專業之一。

五、許多大學生對自己就業的期望值過高，一心想留在大城市，進國有企業或機關事業單位工作，不愿意到鄉鎮和偏遠地方就業，造成了“高不成、低不就”的現象，對一些民營單位根本不屑一顧，同時對工資福利的要求較高。

六、大學生在校期間所受的就業創業教育與社會現實不盡相符，而且他們對就業創業的知識了解很有限，對就業形勢、國家創業優惠政策了解甚少，影響了他們的就業創業的成功率。同時大多數大學生對自己創業的動力不足、信心不足、知識和膽識也不足。

七、缺乏敬崗愛業的素質，有些大學生到招聘單位后，接受了一定的相關工作崗位知識培訓后，干不了幾天就辭職，甚至沒有培訓完就連人帶培訓資料一起消失。造成的惡果就是有些招聘單位甚至提出寧肯招職業學校的學生，也不招大學生。

從生態學理論的角度來看，每一事物無不與其他事物相互聯系和相互交融。一個生物群落中的任何物種都與其他物種存在著相互依賴和相互制約的關系。它們既互相為了獲得資源而競爭，也互相依存，互利共生。那么大學畢業生也是如此，他們越是對就業和創業政策了解得多，越善于適應社會變革、善于利用各種機會、善于把自己的知識與實踐相結合，就越能夠獲得更多的資源和機遇，在社會上的競爭力也就越強。反之，若是不調整就業觀念，沒有信心而且也不愿意自己創業，不善于把自己融入社會、不樹立“先就業、再擇業”的信念，他們的競爭能力就越差，獲得的就業和創業機會、社會資源和機遇也就越少，同時他們在就業和創業時所遇到的困難也就越多。

根據我們課題組對調查結果的分析和總結，針對以上問題，除了讓他們從生態學視角調整就業創業觀念和行為偏差外，可以通過對大學生“非學習因素”技能的培訓來解決。

大學生的“非學習因素”技能培訓包括以下方面，諸如國家的就業創業政策、敬業、樂業、和勤業精神、吃苦耐勞精神、耐挫力、心理承受力、協調人際關系能力等的培訓；職業微技能培訓：包括面試技巧、衣著服飾、待人接物、捕捉商機和防范風險、經營管理和開拓市場等創業執行力的培訓；還有職業資格證書培訓和地方特色文化培訓，使學生熟練掌握一種或幾種特色文化項目，以“特色”取勝，以提高他們就業和創業的競爭力。

我們可以從以下方面的“非學習因素”著手：

一、大力推動高校的課程改革，把就業創業課程融入到教學計劃中。通過就業創業知識模塊的專家講座、培訓和政策宣傳，讓國家的就業創業政策深入學生心靈，將就業創業培訓系列講座列入四年的教學計劃之中，每個學期有計劃地舉辦以思想教育和政策宣傳為主的課程培訓，例如國家、省、市、學校就業創業政策法規和政策解讀，援助計劃解讀等，國家目前的就業形勢、往屆畢業生就業創業狀況分析，就業創業觀念的培養和職業生涯設計策略等，同時對他們宣講國家對在校大學生入伍的各項優惠政策，鼓勵符合條件的大學生投筆從戎、獻身國家的國防事業等。

這樣做的目的，就是讓大學生從入學開始，就對未來做出自己的職業生涯規劃，對于希望考研的大學生，可以幫助他們確定自己將來希望報考的專業，同時選派相關專業了教師對他們進行考研指導；對于家庭有條件、自己也希望能夠出國深造的學生，則給予信息和資格申請方面的幫助，對到英語國家去的學生進行雅思考試培訓；對于希望畢業后直接就業的大學生，讓他們了解自己的長處與短處，使他們在發展自己長處的同時，不斷采取各種辦法去彌補自己的短處。如對英語專業的學生，除了要學好專業知識外，一定要發展自己在口語、翻譯等方面的專長，發展自己的溝通與交際能力。

對即將畢業的大學生，要鼓勵他們利用國家的各項大學畢業生入伍優惠政策，報名參軍。同時鼓勵他們勇敢地去面對現實，樹立正確的就業觀念，即“先就業、再擇業”的觀念，首先通過就業養活自己，使自己能夠自立并獲得相關工作經驗，然后再選擇更加適合自己的崗位，實現自己人生的進一步跨越。

二、著重培養大學生的敬業、樂業、勤業和吃苦耐勞精神，這一點是制約現代的大學生就業和創業的一個瓶頸。由于我們現在的在校大學生或畢業生都是我們所說的八零后或者是九零后，大部分來自城市的學生都是獨生子女，他們從小在比較優越的環境中長大，基本上沒有吃過什么苦，所以他們普遍缺乏吃苦耐勞、自強自立和艱苦創業的精神。

另外，這些在優越環境中長大的學生們有一種特性，那就是他們對個人的利益和權利看得較重，偏向于追求個人的個性化需求，對集體利益和個人的義務卻看得較輕，有些學生對不參加集體活動的解釋就是“我有權利不參加”，而對得不到的榮譽卻發問“為什么沒有我的份？”。

我們課題組和用人單位之間溝通后得來的信息分析表明，目前的大學畢業生有一種共性，影響了他們的就業創業，那就是他們缺乏吃苦精神。在工作崗位上，他們對自己的崗位、部門、加班、工作班次等安排服從意識差，盲目追求片面的公平，認為讓自己加班工作是在侵犯自己的休息權，認為完成自己的工作后再幫住別人完成工作意味著自己的剩余價值被剝削等等，嚴重影響了他們這一代人的形象。

因此，在大學期間就開始培養大學生的敬業、樂業和勤業精神，將能夠幫助我們走出這個制約畢業生就業和創業的瓶頸，但是只靠老師對他們進行說教是遠遠不夠的。一方面，可以通過往屆的優秀畢業生對在校生宣講自己艱苦創業和成功的歷程可以激發他們的斗志，使他們明白沒有努力就沒有收獲的道理；另一方面，可以通過社會實踐活動來充實和磨煉他們，如到交警崗位站一天崗、當一次大學生社會服務志愿者、到部隊的軍營中當一天兵、幫助老師批改一次作業、不帶錢自我生存一天等活動，都可以帶來不錯的結果。

三、做好耐挫力、心理承受力、協調人際關系能力等的培訓，對于獨生子女大學生們極為重要。我們以前常說的一句話“再苦不能苦孩子”在他們身上實現了， 他們從小都是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺和父母眼中的寶貝，在生活和工作中不能受委屈，耐挫力和心理承受力差，不擅長協調人際關系，團隊精神差。女生經常因為委屈或小挫折哭鼻子，往往一個宿舍、一個班的人都經常因為一點小事發生沖突，難以搞好團結。

在這一方面，除了進行心理輔導和送他們到心理發泄室去發泄外，可以通過集體活動和實踐活動解決，如鼓勵通過業余打工或做家教來改變自己依賴家人的生存狀態、拓展自己的生存空間或改善自己的生活條件，同時增強自己的耐挫力和心理承受能力，每人當一天值日班長、通過主動幫助別人來增長自己的人際關系協調能力，回家通過照顧長輩表示對長輩的感恩意識等活動都是可行的方法。

四、面試技巧、衣著服飾、待人接物、捕捉商機和防范風險、經營管理和開拓市場等創業執行力的培訓可以讓大學生們實現從外表到內心的根本轉變，面試技巧、衣著服飾和接人待物的培訓既給他們提供了與人溝通的能力，也提高了他們的審美能力，給他們帶來了質的轉變；同時讓他們不再害怕去和陌生人接觸，減少面試時的緊張情緒，提高就業的成功率。除了老師的講座外，可以在仿真課堂上讓他們自己設計自己的服飾打扮，通過什么樣的眼神、身勢、姿態與人溝通能夠使人愉快接受等，讓自己變得富有個人魅力和吸引力。

捕捉商機和防范風險、經營管理和開拓市場等創業執行力的培訓只靠講授是不夠的，還需要通過實際操作來進行。這個問題可以通過實訓課堂來解決，如開展我當一天老板或店主的方式、到市場實際考察后批發一些小商品再賣出去、考察市場找出有賺錢潛力的項目等，對于大學生將來創業都是可行的方法。

五、職業資格證書培訓可以為學生將來就業打下良好的基礎，如英語專業的學生如果能夠考取翻譯資格證書、商務英語資格證書、英語導游資格證書、教師資格證書等，對他們將來就業會有極大的幫助作用，就業競爭力會有很大提高。

六、地方特色文化培訓，使學生熟練掌握一種或幾種特色文化項目，以“特色”取勝，以提高他們就業和創業的競爭力。

河北省土地肥沃，礦藏和農產品出產極多，工農業發達，歷史文化悠久，是我國在歷史上是游牧文明和農業文明不斷發生碰撞的地方，也是兵家必爭之地，燕、趙、金、元、明、清都曾在河北境內建都，擁有豐富而燦爛的地方特色文化瑰寶，對開闊學生視野、擴展學生知識、培養他們愛祖國愛家鄉都有極好的促進作用，同時這些特色也能夠提高大學生們的文化修養、幫助他們與人溝通、幫助他們就業。

例如，邯鄲市戰國七雄之一趙國的首都，為我們留下了豐富的歷史文化、戰爭文化和成語典故文化，被譽為我國的成語典故之鄉，為我們留下了許多膾炙人口的成語，如“完璧歸趙”、“圍魏救趙”、“負荊請罪”、“竊符救趙”、“邯鄲學步”、“胡服騎射”、“紙上談兵”、“背水一戰”、“以身作則”、“黃粱美夢”、“漆身吞炭”、“天下無雙”、“破釜沉舟”、“疾風勁草”、“貪得無厭”等等。同時邯鄲是太極拳之鄉，是楊氏、吳氏、武式太極拳的發源地，也是磁州窯文化、鄴城文化的發源地。學生對邯鄲地方文化的掌握對他們的就業與溝通能力起到了推進作用。

總之，學校是培養學生適應社會的搖籃，它必須面向社會需求，設置就業創業培訓方案，組織就業創業活動，體驗就業創業實踐，培養社會所需人才，實現學校與社會的生態和諧。按照系統生態學理論，系統只有在開放狀態下，才能進行自組織、自優化，開放是生態系統進化之本。根據這個規律，一個城市的人才系統只有保持對外開放、保證信息的有效交換和人才的不斷流動，才能使結構不斷優化。所以，我們要想推動大學生的就業與自主創業活動，就需要在不斷進取和創新的思路指引下，在搞好課堂教學的前提下，通過對大學生的“非學習因素”技能培訓，提高和鞏固他們的就業和創業率，完成大學適應于社會的歷史使命。