初中英語教師培訓需求調查與分析

周俊良

（廣西師范大學外國語學院,廣西桂林541004）

1 引言

20世紀70年代以后,隨著英國《詹姆斯報告》的發表,以及國際終身教育思潮的興起,教師職后培訓受到各國政府的高度重視。我國教育部新發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》就指出,大力加強中小學教師培訓,是落實教育規劃綱要的重要舉措,是全面提高教育質量的必然要求,也是廣大中小學教師專業化成長的內在需求和愿望。我國是“外語教育大國”,中小學在校學習外語的人數接近一億。在中國,英語是作為外語來學習的,英語學習仍以課堂教學為主,所以英語教師的專業素養直接關系到我國英語教育的整體質量與成效。但從總體上看,我國初中英語教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要,教師培訓發展不平衡,特別是西部地區教師和農村教師培訓機會較少,教師培訓制度有待完善,支持保障能力建設亟待加強。同時我國英語教師培訓也存在教育目標不明確；培訓方式單一；內容上以現成知識輸入為主,培訓內容嚴重脫離學校教學實際等諸多問題。

為此,作者在對玉林市初中英語教師培訓需要進行調查和研究的基礎上,試圖尋求增強培訓針對性和實效性的途徑,以便全面提高初中英語教師專業化水平。

2 調查方法

2.1 調查對象

調查的受試者共939名,為廣西玉林市各初級中學的英語教師,其中男教師120名,女教師819名。

2.2 調查工具

這次調查在大量查閱國內外教師培訓研究方面文獻的基礎上,以人本主義學習理論、教師專業發展與繼續教育理論為指導設計問卷。問卷分為兩個部分：基本情況、培訓需求情況。其中培訓需求部分主要測量培訓滿意度、培訓目的、培訓模式需求和培訓內容需求四個緯度,這部分量表采用Likert5點自評式量表,從“1=完全不同意”到“5=完全同意”等級計分制。

2.3 調查程序

這次調查采用匿名方式進行,以同意指導語指導被試填答問卷,當場回收問卷。然后對問卷進行初步整理,剔除無效問卷后用SPSS11.5對數據進行信度分析、描述性統計分析。

3 調查結果與分析

3.1 教師對以往培訓的滿意度

表1 培訓滿意度

表2 培訓積極性

從表1可以看出,玉林市初中英語教師對以往培訓的滿意度不高,平均分為2.39,通過訪談作者得知,滿意度不高的原因主要集中在以下幾個方面：(1)授課教師缺乏初中英語一線教學經驗,教學脫離初中教學實際。(2)培訓方式單一,缺乏互動。(3)培訓目標不明確。而從表2可以看出,由于“學校要求而參與培訓”選項得分是3.78,而自己主動參與培訓選項得分是3.10,這說明教師參與培訓的積極性不高。作者分析這是由兩方面原因造成的：第一,初中一線英語教師工作壓力和工作量大,參加培訓將與教學工作相沖突,使身心更加疲憊。其次,教師們由于對以往培訓的滿意度不高,認為參加培訓也無法真正提高自己的實際教學能力,對教學工作幫助不大。綜上可見,由于對以往培訓不太滿意,影響了教師參與培訓的熱情。如此惡性循環,直接影響我國初中英語教師專業化發展,阻礙我國外語教育事業的進步。

3.2 教師參與培訓的目的

既然教師們認為以往培訓缺乏明確的目標。那么他們希望通過參與培訓獲得些什么呢？也就是他們參與培訓的具體目的是什么呢？

表3 培訓目的

通過表3我們可以看到,排在最前面的三項是：提高教學能力、看專家學者怎樣上課、提高英語語言水平,平均分分別是4.69、4.66、4.31。作者認為,由于初中英語教師長期奮戰在一線教學崗位,工作量和工作壓力大,很少有時間和機會接觸到新的教學模式和教學理念,也沒有機會與語言教學方面的專家、學者交流,且固有的教學理論知識已陳舊,語言知識水平仍停留在較低的階段,所以希望通過培訓,獲得國內外前沿的英語教學理念的愿望強烈,同時也希望通過觀摩專家學者的授課,學習適合自己的教學方法,提高自身教學質量。排在中間的兩項是：獲得教學方面書籍和期刊資料、了解怎樣組織教研活動,它們的平均分是4.07、4.04。當今教師專業化發展要求教師不僅要提高教學能力,也要求教師提高教育科研能力,擺脫“教書匠”的傳統角色,成為智慧型和研究型教師,并具備教學反思的意識和能力。然而初中英語教師由于各種客觀條件,如學校科研資源匱乏、教育科研經費緊張等原因,很難接觸到前沿的教學著作和論文,這阻礙了教師理論知識體系的更新,也降低了教師參與教育科研的積極性,不利于初中英語教師教學水平的提高。排在最后的兩項是：結識各地教師,交流經驗；開闊眼界,沒有具體目。它們的平均分分別是3.92、3.08。毋庸置疑,同行間的經驗交流由于針對性強、方便及時且實效性高,是提高教學觀念和教學技巧的重要途徑,但鑒于各級學校常組織教師進行學校間的互相教學觀摩學習和交流活動,所以對多數教師來說,這并非參與培訓最迫切的目標。

3.3 教師需求的培訓模式

由表4可以看出,以活動為主線,培訓師與參與教師互動是玉林市初中英語教師最歡迎的培訓模式,平均分為4.36。而以小班研討方式進行和提供上課錄像供評論和研討的培訓模式排在第二和第三位,平均分為3.99和3.82。排名最后的為以培訓師講座為主導的模式,平均分為3.49。調查結果表明,參與培訓的教師渴望參與到培訓活動中,希望培訓的針對性、開放性、實效性更強,希望在培訓中通過教學案例展示,大家參與討論,交流思想,集思廣益,在活躍和輕松的氛圍中提高自身教學水平。而不希望培訓教師以講座的形式單方向灌輸純理論知識,在沉悶的氛圍中進行培訓。

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3.4 教師需要的培訓內容

表5 培訓內容需求

通過表5可以看出,課堂教學技能,如何培養學生學習英語的興趣、課堂活動設計這三項是玉林市初中英語教師最歡迎的培訓項目,平均分是4.67、4.66和4.62。這說明教師們希望培訓內容能夠與初中英語教學實際緊密聯系,具有針對性,可以培訓完馬上產出效果。而排在最后三項的分別是：閱讀、演講和語音訓練。作者認為這是由兩方面原因造成的：首先,部分教師認為自身的英語語言水平已經足以應付初中英語閱讀材料,且語音的好壞也沒有影響授課進程,故而認為這方面培訓價值不大；其次,部分教師認為語音、閱讀和演講的提高并非一朝一夕,無法通過短時間的培訓取得效果,這些技能的提高需要通過日常的積累和訓練,且這方面資料較容易獲得。而作者較為感興趣的是排在較后面的兩項：如何撰寫科研論文和語言與文化的培訓,它們平均分是4.27、4.22。分數不高的原因與我國初中英語教師的實際情況有關,由于他們長期從事基礎英語一線教學,工作量和工作壓力大,很少有時間進行理論和語言知識的充電,這就造成了許多教師的教學理論知識匱乏,教學觀念落后,很多教師認為教學科研只是專家、學者們做的事情,與他們無關,這種重教學而輕反思和研究的現象在我國普遍存在。而對語言與文化知識的不重視,是源于我國外語界長期以來存在的語言觀。許多初中英語教師把英語教學等同于語法、詞匯教學,不理解文化和語言之間的聯系,背離了語言教學緊密聯系文化的本質。

4 結論與啟示

4.1 結論

4.1.1 玉林市初中英語教師對以往培訓滿意度不高,這種較負面的培訓經歷影響了教師們參與培訓的積極性。

4.1.2 玉林市初中英語教師最希望通過培訓提高實際英語教學能力,而結識各地教師并交流經驗的愿望沒有那么強烈。

4.1.3 最受歡迎的培訓模式是以活動為主線,培訓師與參與教師互動的模式。體現了培訓的開放性和實效性。

4.1.4 教師們希望培訓內容是能夠與初中英語教學實際緊密聯系,具有針對性和實效性。

4.2 啟示

4.2.1 關于培訓目標

教師培訓的目標是促進教師專業發展,促進新課程理論的傳播和新教學觀念。然而,大多數教師表現出僅對實際教學技能感興趣,對其他方面如理論知識,教師道德發展等不太關注。這說明我們的培訓目標還未達到。這要求我們在今后的培訓中,繼續宣傳新課改理念,幫助教師改變觀念,轉變態度。

4.2.2關于培訓模式

培訓應充分發揮受訓教師、培訓專家的主體性,強調學員與教員、學員與學員之間的互教互學,使培訓更具有針對性、開放性和實效性,避免培訓方法單向性、普遍性、封閉性。應采用如匯報課、示范課以及研討會的形式,在活躍的氛圍中學習。

4.2.3 關于培訓內容

雖然初中英語教師培訓內容需要呈現出多樣化態勢,但調查中也發現,教師最關注的培訓項目仍然是與實際教學和教學管理息息相關的英語教學技能和教學策略。今后的培訓應以教師需求為依據,以教師層級為依托,設計專題性強,富有針對性,理論與實際教學相結合的培訓項目。

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