元認知策略與英語聽力理解自主訓練能力的培養

張順桐

（貴州大學外國語學院,貴州貴陽550025）

聽力是一種十分重要的語言技能。Feyten[1]調查表明：聽、說、讀、寫四種技能在人們的交際過程中使用時間所占比例各為45%,30%,16%和9%,聽力在社會交往中的重要性由此可見一斑。根據第二語言習得理論,語言的輸入是語言習得最基本的條件,沒有語言輸入就不會有語言習得。Krashen[2]曾提出著名的“InputHypothesis ”,指出人類習得一種語言的唯一方式是通過聽或讀來理解或者接受“可理解的輸入”。聽力理解能力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。

然而,長期以來,我國英語學習者的聽力水平卻差強人意,“聾啞英語”現象突出,導致語言的使用和交際能力的培養受到嚴重影響。究其原因,一則是由于在過去的英語教學過程中,聽力課堂教學時間較少,平均每周只有一個學時,要在非常短的時間內培養學生的聽力能力非常困難,二則學生自己課后也沒有自然的英語環境練習聽力,更缺少相應的學習策略指導自己自主展開聽力訓練。諸如此類的弊端嚴重妨礙了學生聽力能力的提高。

針對這樣的情況,一方面,對于國內大學英語教學有著指揮棒作用的大學英語四六級考試進行了改革,于2007年6月開始對聽和說等語言技能提出了更高要求,將聽力理解在考題中的分值比重由15%上升至35%。另一方面,教育部大力推行大學英語教學改革試點工作,并在許多高校試行基于計算機和網絡的教學模式。這種教學模式要求學校為學習者提供計算機網絡學習平臺和各種英語學習資源,學習者可以根據自身具體情況和需求制定學習目標和計劃、選擇學習時間、挑選適合自己的學習材料、采用適合自己認知風格的學習方法,展開大學英語自主學習,聽力的自主訓練是其中不可或缺的一部分。

新的教學模式進一步要求教師思考如何培養學生利用和選擇各種學習資源,運用學習策略展開自主學習的能力。根據國內外自主學習/學習自主方面的相關研究,元認知是影響學習者學習自主的重要因素。盡管如此,國內外相關研究卻表明我國學生對元認知策略的使用遠比認知策略少[3]。因此,培養大學生運用元認知策略展開英語聽力自主訓練的能力顯得尤為重要。

一、元認知策略與自主學習

美國兒童心理學家Flavell于1979年提出元認知概念和理論,指出元認知是主體對自身認知活動的認知,是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及實施的控制,它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控/活動[4]。語言學習策略的研究者Oxford將學習策略分為直接影響學習的學習策略（包括記憶、認知和補償策略）和間接影響學習的學習策略（包括元認知、情感和社交策略）,其中元認知策略包括建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習等方面,對語言學習的過程起間接作用。文秋芳提出的管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整,實質上也就是學習者運用元認知對自己的學習過程進行管理的學習策略。國內外眾多研究表明善于運用元認知策略的學習者,與語言學習成績成正相關的關系。在O’Mally和Chamot關于學習策略的研究中也得出結論“元認知策略控制了認知策略的使用,學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗[5]”。

自主學習相對于被動、機械和接受式的學習,通常是指主動、自覺和獨立的學習。自主學習對于學生來說,不僅僅是提高在校成績的學習方法,更是畢業后事業發展的基礎。因此作為教師,應該在教學中不斷提高學生自主學習的能力,把培養學生的自主學習能力作為重要的課程目標之一。根據Zimmerman對自主學習各種定義的歸納總結,我們得知自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用,強調自主學習者對自己的學習方法和策略效果的監控,強調自主學習者知道在何時如何使用何種學習策略[6]。可見元認知在自主學習中的重要作用,它在學習的信息加工系統里對認知活動進行監控、指導和調節,對學習中的問題進行評估,對使用的學習策略進行效果評價,進而改變策略以提高學習效果。因此,教師應該在教學中加強對學生元認知意識的培養和元認知策略的培訓,幫助學生在課外展開各個學科的自主學習,培養他們的自主學習能力,進而提高各科的學習成績,為學生畢業后更好地適應工作崗位奠定基礎。

二、培養學生聽力自主訓練能力

聽力理解是對外界語音信息的認知過程,同時也是對這個認知過程進行監控和調節的元認知過程。這個過程是英語學習者主動運用記憶、概括、預測和語言轉換等能力,積極對英語語言中一系列音、字、詞、義、句、篇等不同層次的信息進行感知、記憶、分辨、理解、思維、解決問題和意義重構等復雜的認知活動過程,而不僅僅只是對語音信號被動接收的過程。要順利地完成這一復雜的過程,就必須將正在進行的認知活動加以監控,并及時采取補救措施以解決這個過程中出現的問題。所以聽力理解的過程同時也是元認知活動過程。O’Malley和Chamo在對一組學習者進行元認知策略訓練后得出結論,認為元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用,尤其是對提高初級階段的學習者而言,可以幫助學生對聽力有效地進行自我調整和自我規范[7]。王宇[8]的實驗證明元認知策略與聽力成績成正相關,但不直接設計語言學習活動,只用于聽力活動的組織和安排,因此它的作用要通過其它策略的使用來影響聽力成績。可見,聽力理解是認知過程,是需要運用元認知對聽力理解活動進行組織和安排、監控和調節的過程。

因此在英語聽力教學中,教師不僅要傳授必要的英語語言基礎知識,提供必要的聽力材料,教授與聽力有關的學習策略,更應該培養學生的元認知意識,幫助他們掌握元認知策略,培養他們的自主學習能力,真正做到“授之以漁”,使學生課外自主展開聽力訓練成為可能。結合國內外學者關于元認知理論和自主學習的研究,結合本人的聽力教學實踐,提出以下培養學生元認知意識和聽力自主訓練能力的實施方案。

1.培養元認知意識,了解聽力自主訓練的必要性和可行性

首先可以通過各種講座或短訓班以講授、體驗和討論等方式,讓學生們在進入大學之初,了解英語語言學習的規律；了解英語聽力理解的過程和影響聽力理解效果的各種因素；了解認知和元認知兩個不同概念；明確認識元認知對聽力理解的意義所在；了解自主學習的重要性和必要性。向學生介紹認知風格和元認知策略,幫助學生認識自己并制定符合自己情況的學習目標和計劃。向學生介紹各種聽力策略并在各種實例中讓學生獲得使用策略的體驗,通過“出聲思維”或記日記等內省法進行自我描述,加深學生對元認知策略和聽力理解策略的理解,進而有意識地反思自己的思維過程,進而對自己所使用的策略進行評估和調節,探尋何時何地運用什么聽力策略解決何種問題更為合適。要讓學生充分理解聽力自主訓練的必要性和可行性并掌握一定的聽力自主訓練方法和策略。

2.指導學習者主動計劃、監控、評價、調節自己的聽力理解過程

在這一過程中,我們可以借鑒Vandergrift[9]所設計的“聽前任務執行檢測表”和周英[10]的“聽力自我監控檢測表”和“自我評價表”對聽力理解活動的聽前-聽時-聽后三個階段的學習活動進行自我檢測,并在此基礎上對自己的聽力理解活動進行調節和監控。具體操作如下：

聽前：做好聽力理解活動的組織和計劃,教師可以引導學生根據聽力任務的要求,明確聽的目的,以便在聽時有選擇的集中注意力。同時根據所有已知信息（如標題、問題、圖示等）,激活學生在相關方面的背景知識,預測所聽材料的形式、性質、說話者、話題內容等,減少對具體語音的依賴,增強推理策略能力進而正確理解聽力材料。例如在聽一篇關于“Christmas”的材料時,學生在圣誕節方面的相關知識就有可能降低聽力理解的難度。此外,還可以預測可能遇到的難題,引導學生討論采取什么策略更適合此次任務,如事先計劃、指導注意力、選擇注意力、聯想等策略,并通過填寫“聽前任務檢測表”自問自答,已備評估之用。

聽時：由于聽力理解的即時性，在聽力理解的過程中，教師難以介入學生的聽力活動中，因此，學生需要學會自我監測，確保自己注意力集中，判斷自己是否有意識或無意識地選用了某個聽力理解策略，并判斷自己的理解與聽前的預測是否一致等。這一階段，學生可以在聽前瀏覽，并在聽后回答“聽力自我檢測表”中所列的問題，方便自己在聽時對自己的聽力活動進行監測。

聽后：完成聽力任務后，教師應指導學生根據自我評價表對自己聽力任務的完成情況進行檢測和評價，學生們可以采用分組討論和全班匯總的方式反思自己在整個聽的過程中所采用的策略，對自己的聽力任務的完成情況和聽力策略使用情況做相對客觀的評價，并在以后的聽力任務中加以注意和調整。

元認知的核心內容之一就是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。成功的學習者都善于自我監測和自我評價,能主動及時地發現自己學習中的薄弱環節和存在的問題,并不斷做出調整,完善下一步的學習計劃,使自主學習能長久的持續下去。

3.指導學習者主動計劃、監控、評價、調節自己的課外自主訓練

英語學習是一個長期的過程,是一個循序漸進的過程,單靠每兩周一次在聽力課堂上進行兩小時的聽力訓練是肯定不夠的,想要提高聽力理解能力,必須在課外經常進行聽力訓練。課外沒有教師的指導,學生展開聽力訓練就幾乎完全由自己掌控,對于已經習慣了“填鴨式”被動接受知識的學生來說,會有一定的難度。因此,教師需要對他們進行一定的指導和適當的監控,在必要時應該給予他們幫助和鼓勵。

首先,幫助學生認識自己。可以通過各個等級的聽力水平測試(如PETS或CET考試中的聽力部分),幫助學生對自己目前的聽力水平有一個客觀的認識和了解。影響聽力理解的因素是多方面的,從學生方面來說,語音、語法等語言基礎知識的掌握程度、詞匯量的大小、語篇能力的高低、認知風格的不同和知識面的寬窄等因素都可能影響對一篇聽力材料的理解,教師應盡可能幫助學生了解自己的優劣勢,在此基礎上,尋求相應的提高聽力水平的訓練方案。

其次,幫助學生確定學習目標并制定訓練計劃。在了解了制約自己聽力水平的因素后,學生應該根據自己的情況和需求,明確自己的學習目標,并制定相應的學習計劃。在制定學習計劃時,要讓學生明白,聽力的訓練在短期內效果不一定明顯,所以需要長期堅持,定期訓練。為了不因久不見成效而失去信心甚至放棄,在選擇聽力材料時,應該選擇難度適宜的材料。在制定計劃時,學生可以問自己以下問題:為什么學(我想要達到什么目標)？怎么學(我要練哪個聽力策略)？什么時候學(我每天能分配出多少時間來練習、什么時候練習最合適)？學什么(我選擇什么聽力材料)？在哪里學(在哪里練習最合適)？和誰一起學(需要幫助時,我可以找誰)？在回答這些問題的過程中,學生的自我意識變得更加清晰,明確了自己的動機、目的、學習方法、學習內容、學習環境(包括物質環境和社會環境),進而制定更加詳盡的學習計劃。計劃越具體,就越容易監控,越容易調節,也越容易實現。

第三,幫助學生做好自我監控,鼓勵學生持之以恒。制定好計劃后,學生應該按計劃實施自主聽力訓練。學生可以通過回答以下問題對自己的自主訓練進行監控:我向著計劃中的目標努力了嗎？我是否按計劃進行了訓練？我理解這些聽力材料并完成了聽力任務嗎？在聽力理解過程中,我是否運用了適當的聽力策略？當我在聽力訓練過程和自學過程中遇到問題時是否使用了社會/情感策略？在實施計劃的過程中,不可避免的會出現各種問題,這時候,學生很容易產生畏難情緒,對自主訓練變得懈怠。如果此時學生是以小組的形式結伴而行,小組成員間相互幫助和鼓勵會有助于學生渡過難關,將自主訓練堅持下去。同時,教師也應該和學生保持良好的關系,在需要的時候給與適當的幫助和鼓勵。

最后幫助學生做好自我評價和自我調節。自我評價是自主訓練中制定計劃和調整計劃的基礎。可以通過各種測試、任務、問卷等方式進行定量分析。包括自我評價、小組評價、教師評價。此外,學生還可以通過周記的形式,回答以下問題,以便記錄下自主訓練中的各種體驗。這周我學習了什么？這周我的困難主要在哪方面？我在什么地方出了問題？我在哪里得到了幫助？下周我打算怎么做？我希望能得到誰的幫助？這樣一來,一方面學生的元認知意識能隨著時間的推移漸漸得到提升,另一方面,這也是教師觀察和了解學生自主訓練過程的方式。問題出現時,教師可以及時給與反饋和幫助。學生可以及時對自主訓練計劃和過程進行調整和完善,使其更加符合自身的實際情況。

三、結束語

使學生學會學習是我們的教育目標之一,元認知為教學提供了必要的理論基礎。元認知策略的運用可以幫助學生掌握學習的主動權,讓學生可以根據自己的情況制定符合自身實際情況、滿足自身需要的、切實可行的自主訓練計劃,并通過元認知策略不斷監控、評價和調整自主訓練計劃的實施,這一方法一方面可以培養學生在課外自主展開聽力訓練的能力,最終達到提高聽力理解能力的目的,另一方面也可以實現教育者“因材施教”和“授之以漁”的教育目的。

[1] Feyten C.M.The power of listening ability: an overlookeddimension in language acquisition [J].The Modern LanguageJournal,1991,(75):173-180.

[2] KrashenS.D.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman,1985.

[3] 李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用[J].外語教學,2002,(1):42-49.

[4] 龐國維.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001,(6):78-83.

[5] 文秋芳.學習和運用第二語言的策略導讀[A].文秋芳.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2000.93-111.

[6] 龐國維.自主學習——學與教的遠離和策略[M].華東師范大學出版社,2007.

[7] O’Malley,J.M.ChamoA.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

[8] 王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查[J].外語界,2002,(5):5-12.

[9] VandergriftL.Facilitiating Second Language Listening Comprehension:Acquiring Successful Strategies[J].ELT Journal,1999,(3):15-76.

[10] 周英.在聽力教學中運用元認知策略[J].外語電化教學,2001,(79):40-42.