“電工電子技術”課堂教學的改革與實踐

郭桂葉，李斌

（河南建筑職業技術學院設備工程系,河南鄭州450064）

“電工電子技術”是各工科專業必修的一門專業基礎課,這門課程教學質量的好壞直接影響到相關后續課程的學習和工作實踐的技能需要[1]。為了提高教學效果和教學質量,從而達到教學目標的要求和學生工作實踐的需要,本人在教學實踐過程中總結出幾點體會,望與讀者分享。

教學方法多種多樣,豐富多彩,但針對不同的教學內容和面對不同層次的學生,選擇不同的教學方法是教學實踐中不可忽視的關鍵一環[2]。本人面對的是高職高專一年級新生,他們的基礎知識為高中物理電磁學部分,掌握程度一般,但由于是新生入校,到處充滿新鮮感和幻想,對未來充滿信心,他們關注的對象是專業知識的學習,并有一定分析問題的能力。因此在教學過程中就可以抓住這一特點,充分調動學生學習的積極性和興趣。

1 精心設計導入環節,為課堂教學打好基礎

課堂教學導入教育功能,在于激發起學生的認識興趣和情感,啟發學生的思維,讓學生用最短的時間和精力投入到課堂教學最佳狀態中去[3]。

如在單相交流電章節的教學中,學生已掌握純電阻、純電感、純電容電路的性質和特點,可進一步在講解R-L串聯電路、R-C串聯電路、R-L-C串聯電路時,從純電阻、純電感、純電容電路的性質、特點入手,在總結舊知識的同時采用類比的方法,推導引入新課。

再如學生掌握了電阻串、并、混聯電路等簡單電路的解題方法后,在講授基爾霍夫定律一節時,可先復習混聯電路(見圖1)相關計算,然后再在電路中加入一個電源,則電路變成如圖2所示復雜電路。這種電路無法用電阻串、并、混聯電路的解題方法解決,學生在多方求解無果而迷茫時,教師提出復雜電路的概念,進而引出基爾霍夫定律。這種設疑引出問題,分析探求解決問題的過程層層深入,環環相扣,吸引著學生積極思維和主動學習。

演示實驗是展示電工教學魅力的手段,它化枯燥為生動,化抽象為具體,化平淡為神奇,能更好地幫助學生理解和掌握系統的理論知識。例如：“自感”一節,教師先安排兩個演示實驗,要求學生仔細觀察實驗,學生往往由實驗產生一系列的疑惑,至此,教師適時引入課題：為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮,而動作后燈泡又會自動熄滅呢？從而引出本次課的教學內容,學生就會不自覺地地融入到你所創設的課堂情境中。

2 準確把握教學目標,讓學生學有所獲

針對不同的教學內容,選擇不同的教學手段和方法,才能真正使學生學有所思,學有所獲。在學習電子技術部分時,為了鍛煉學生的動手能力和思考能力,適時地增加了電子產品組裝的實踐課程。其中有一個項目是“低功耗斷線式防盜報警器的組裝”(見圖3),項目中只給出報警器的工作原理和所需器材,并提出要求：在報警器報警時(A處斷線)紅燈亮且揚聲器發聲,不報警時綠燈亮揚聲器不發聲。而圖中沒有給出紅燈和綠燈的連接方法,這就要求學生自主思考,自由發揮。在這個教學過程中,既體現了老師的主導作用,又充分發揮了學生的主體作用,從而鍛煉了學生的觀察能力、思考能力、自我學習能力、團隊合作等綜合職業能力,挖掘了學生連自己也不知道的創造潛能,全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法。

3 引導學生采用正確的學習方法,保證課程的連續性

“電工電子技術”是一門系統的專業基礎課,保證知識的連貫性和完整性對這門課程的學習起著重要的作用。作為高職高專的學生,雖然專業技能的掌握是在校期間學習的最終目標,但系統的理論知識為他們以后解決重大問題提供了不可或缺的理論基礎。做練習是學習系統的理論知識的必要程序之一,沒有適當的練習學生對該基礎知識的認識和理解就不能深入,對前后課程的連貫性學習也會受到一定的影響。所以,本人在進行課堂教學的同時對學生的課后練習提出了一定的要求。一個是做練習的時候一定要結合課堂教學內容,前后聯系做到對知識的系統性認識；另一個是練習的數量,一定量的練習對前后知識的貫通和銜接都是有好處的。隨堂實驗也是作者經常采用的教學方法。理論知識跟實踐操作相結合,既能幫助學生進一步理解理論知識,又能通過實踐操作提高學生的動手能力、觀察能力、思考能力和分析問題解決問題的能力,對課程學習的連續性起到了重要的輔助作用。

課堂教學中采用適當的教學方法引導學生進行有效的學習,對相關后續課程的學習和學生將來的工作實踐都有重要的意義。經過多年的教學實踐,在“電工電子技術”課堂教學上總結了一系列的方法和經驗,總體安排上逐漸趨向合理,既體現了以學生為學習主體的教學思想,又充分發揮了教師的主導作用,加強了綜合性和系統性的教學內容,取得了非常好的教學效果。

[1] 李文,王慶良.電工與電子技術[M].武漢:武漢理工大學出版社,2008.

[2] 李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1996.

[3] 張永志.《電工基礎》課堂教學的導入藝術[J].職業教育研究,2009,(2):150-151.