研究生科研能力現狀調查與分析

羅廣波，邢 巖，林 彬

（廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006）

科研能力是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力，它是研究生應具備的最基本的能力[1]。因此，了解研究生對于科研能力的自我認識及其科研現狀，分析和探討提高研究生科研能力的有效途徑，從而為研究生教育工作的優化完善提供參考。

1 資料與方法

本研究采用隨機抽樣的方法，抽取了廣州中醫藥大學100名碩士研究生為研究對象，分別在一年級和三年級兩個階段對同一樣本進行追蹤式問卷調查。本次調查共發放問卷200份，每階段發放問卷100份，其中一年級階段收回問卷98份，回收率為98%；有效問卷98份，有效率為100%；三年級階段收回問卷94份，回收率為94%，有效問卷94份，有效率100%。獲得樣本資料后，對所得數據用Excel和SPSS15.0進行統計對比分析，以探討其科研能力的階段性差異，從而有針對性的提出建議和對策。

2 結果與分析

2.1 研究生科研能力自評情況

據可查資料，研究生科學研究能力的構成要素仍未有一致的界定。筆者借鑒了部分學者的相關研究觀點，將研究生科研能力主要從以下7個方面來分析：學習能力，實踐能力，創新能力，信息加工處理能力，獨立分析、判斷和決策能力，語言表達能力，組織管理能力。

從表1數據可知，在一年級階段研究生科研能力自評調查中，有 11.22%的研究生認為自己科研能力總體來說很強；在五個不同程度的選項中，每個選項均有一定數量的研究生選擇；仍有 22.45%的研究生認為自己科研能力較弱或說不清。相對一年級階段的調查結果來說，三年級階段研究生對于科研能力的自我認識評價主要集中在“較強”或“一般”這兩個選項，構成比分別為43.62%和56.38%；在接受調查的三年級研究生中，無人選擇科研能力“很強”的選項。在實踐能力，創新能力，信息加工處理能力，獨立分析、判斷和決策能力，語言表達能力,組織管理能力的自評中，均有近半數的研究生在一年級階段選擇“一般”，仍有少量研究生選擇“說不清”。

表1 研究生科研能力自評情況（%）

2.2 科研論文發表情況

科研論文發表情況顯示，部分研究生在一年級階段就已開始發表學術論文，且發表在核心刊物的比重已達到12.25%，大部分研究生研究尚未發表論文。三年級階段的調查數據比重均有不同程度的提高，所有接受調查研究生均在不同級別期刊上發表過論文，80%以上的同學發表了1～2篇論文，只有少數同學發表了3篇文章，但半數以上的研究生發表在一般刊物，有28.72%的研究生已在核心刊物發表過文章，詳見表2、表3。

2.3 對科研能力影響因素的主觀評價情況

經過不定項選擇題問卷調查的方式得知，不同階段對科研能力影響因素的主觀評價情況，詳見表4。

按照比重從大到小的順序，一年級階段普遍認為影響力因素依次是：科研設備、資金因素、課程培養、實踐經歷、導師因素、學術交流、數據庫平臺、研究態度及其他；而在三年級階段，導師因素的比重已上升到92.55%，研究態度的比重也已達到 73.40%,超過半數的影響因素還有實踐經歷、科研設備和資金因素等。

表2 已發表學術論文情況（%）

表3 論文發表刊物級別情況（%）

表4 對科研能力影響因素的主觀評價（%）

3 思考與建議

經過近三年的研究生教育和培養，一年級階段和三年級階段在自身科研能力的自我認識上存在一定差異。具體表現在以下幾個方面：（1）研究生在自身科研能力上有了較為清晰地自我認識和評價，并在不同程度上有所提高（2）一年級階段的部分研究生對自身科研能力各方面的評價“過高”或“認識不清”，缺乏較為客觀的認識；（3）研究生在科研過程中存在自信心不足的現象，對于“創新能力”的理解隨著年級的增長有所變化。（4）部分同學較為注重學術科研，而在語言表達和組織管理等較為欠缺。（5）論文質量有待提高。基于以上問題，提出以下建議。

3.1 健全校、院兩級研究生教學督導機制

鑒于當前不同階段研究生科研能力培養的側重點不同，可通過健全和規范校、院兩級的研究生督導機制，定期了解和輔助指導研究生科研進度和培養方式，既可以有效地促進研究生科研計劃的實施，也可以增強導師的責任感。在督導方面，有部分學者提出建立指導教師綜合體的指導模式，即利用個人（指導教師，具有碩士研究生指導資格）與集體（其他教師3～5名，他們也可以沒有碩士研究生指導資格）相結合的培養方式[2]。結合我校實際情況，可通過指導教師綜合體的模式來健全校、院兩級研究生教學督導機制，即導師為組長，院內有相應學科背景及管理能力的教師為組員來進行協助指導，將綜合體督導制定成行之有效的規范條例，貫徹于研究生培養的始終。在督導反饋方面，可實行導師綜合指導日制度[3]，定期指導學生并檢查學生的科研情況，這樣可以幫助研究生有的放矢的提高科研能力，減少盲目性。

3.2 規范學校-實踐培養基地-學生-導師科研合作體系

實踐出真知，許多創造性的成果都來源于實踐中對所出現的現象進行反復思考，從而提出新的見解。通過科研實踐，研究生可以綜合運用所學知識及時地、獨立地處理在實踐中或試驗中接觸到的問題和矛盾，從而培養其分析和解決實際問題的能力，掌握科學的研究方法[4]。隨著研究生教育的不斷發展，我校已與清遠市中醫院、南沙中醫院、番禺中心醫院等醫療機構合作，建立了多個研究生培養基地。規范學校-實踐培養基地-學生-導師科研合作體系，是以科研實踐的方式讓研究生走在科研第一線，不僅可以使研究生更直接、更客觀的接觸學科前沿、了解科研意義、評估自身科研能力，有目的、有準備、有指導、有步驟的促進研究生科研能力及水平的提高，也可以將高校的人才資源優勢與培養基地的資源優勢有效結合起來，推動科研成果的有效轉化，實現高校與培養基地的科研雙贏。

3.3 推動校園學術交流活動精品化進程

在上述論文發表情況的調查中，高質量論文所占比重較低，且研究生對于自身語言表達和組織管理能力的評價也不高。綜合其他學者的觀點來看，有的研究生在論文答辯時，暴露出基礎理論薄弱、專業知識狹窄、學術觀點陳舊、語言表達不清等一系列問題[5]。因此，對于研究生科研能力的提高，也可從校園文化活動建設入手，根據研究生不同年級階段科研能力的培養目標和特點，將已有的導師系列講座、各級研究生學術論壇及暑期學校整合凝練，有針對性、有規劃的開展有指導性和實踐意義的研究生精品活動，以第二課堂或第三課堂等鮮活、易理解吸收的形式和載體來拓展不同年級研究生的綜合素質和科研能力。

[1] 劉珊珊,張永強.提高研究生科研能力的思考[J].東北農業大學學報(社會科學版),2008,6(6):22.

[2] 李吉霞.試述研究生科研能力的培養[J].繼續教育研究,2006,(5):162-163.

[3] 王宗華.試論研究生科研能力的培養[J].中國電力教育,2002,(1):66-68.

[4] 張洪劍.淺析我國研究生科研能力的培養[J].決策探索,2008,(16):79.

[5] 張樂勇.對研究生創新能力培養途徑的探索[J].石油教育,2000,10:8-10.