我國教育學課題立項研究的量化分析——基于對2001—2010年國家社科基金項目的統計

高貴忠，吳洪亮

（云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650031）

一、問題的提出

20世紀80年代以來，我國教育學研究開始出現某種新的變化，多學科話語向教育領域的滲透正在緩慢地進行著教育學的多學科方向發展。[1]17教育學者們一直在為教育學的科學化和規范化而求索。到底我國教育學的發展狀況在當下的地位如何？以及對當今學術界的影響程度如何？本研究通過從教育學國家社科基金立項課題數目多角度的進行統計分析，以幫助教育學科的學習者更好的把握本學科的發展現狀及近期趨勢，以便更好的分析目前教育學術生產的格局及相應成因。因此，在度過21世紀第一個10年后，綜述一下我國教育學的研究現狀具有重要的意義。

本研究使用的數據源于全國教育科學規劃領導小組辦公室[2]和全國哲學社會科學規劃辦公室[3]官方網站發布的歷年立項數據，時間為2001年至2010年。

數據處理時采用SPSS對全部變量的頻率分布進行統計分析，主要運用SPSS FORWINDOWS 17.0數據統計分析軟件。

二、研究結果與分析

（一）10年來教育學立項課題又創新高

2001年以來，教育學國家社科基金項目集中申報了8次，“十五”規劃中申報了3次分別為2001年、2003年和2005年；“十一五”規劃中每年申報1次。通過統計分析顯示，全國教育科學規劃領導小組辦公室共獲準立項4564項，其中屬于國家級的教育學課題（主要指國家重點課題、國家一般課題和國家青年課題）共計835項，重點課題、一般課題和青年課題分別為97項、484項和254項。

通過表1數據，可以分析出“十五”規劃以來，全國教育學國家社科基金項目每年度平均立項的課題數的變均立項課題數為116.4項；“十一五”年均立項課題數是“十五”立項課題數的2倍還要多。這些變化應驗了呂國光教授對“十一五”期間的年均立項課題的預測。[4]4

從立項課題類型來看，國家青年課題立項比例從“十五”期間的 19.7%，提高到“十一五”期間的 35.2%，幾乎提高了近2倍；國家一般課題立項比例從“十五”期間的 55.3%，上升到“十一五”期間的57.4%，提高了2個百分點；國家重點課題立項比例的變化比較大，從“十五”期間的 21.3%，下降到“十一五”期間的7.3%，下降為“十五”的近1/3。這充分說明了國家社科基金在立項課題類型上做了一些調整。通過圖1可以看到，國家課題組把重心傾斜到國家一般課題和國家青年課題的立項上來，尤其是在“十一五”期間，國家一般課題和國家青年課題的立項數逐步增長；其中國家青年課題立項數在2010年急劇上升，上升比例十分明顯，這樣有助于激發青年研究學者的學術能力的發展，也帶動了我國社會科學工作的不斷進步，為國家后期的人才儲備工作奠定了堅實的學術基礎。

（二）教育學立項課題分布不均衡

全國279個單位承擔了“十五”以來的835個國家級教育學課題。其中國家核心主持人主持2人次的有48人，三人次以上的有3人，可見國家課題組在加大擁有一批核心主持人的同時不斷涌現出新主持人。新主持人的增加和核心主持人的穩定是確保國家課題質量和活力的重要因素①核心主持人是指主持國家項目較多,在本學科領域產生較大影響的主持人。一般將統計年限內主持國家課題2項以上的主持人確認為核心主持人。。通過表2分析到，“十五”期間以來，國家社科基金立項課題在“十五”、“十一五”期間的分布不均衡。

表1 “十五”以來教育學國家社科基金課題立項年度分布特征

圖1 國家社科基金立項課題各年度分布圖

表2 2001—2010年各單位教育學國家社科基金立項分布

不均衡主要體現在有兩個方面：其一，各高校立項課題數不均衡。這可能是由于各個學校的專業發展特長所致。師范類院校獨居教育學前五名，而這些項目主要集中在教育部直屬師范院校，這與各大院校研究隊伍的整體素質，研究資源及水平占較大優勢是一致的，其突出師范院校的特色，注重教育科學的發展，其中北京師范大學集中了大量的教育科學研究人員，科研實力雄厚，合計立項數達 53項，位居首位；其次便是華東師范大學立項 38項；而北京大學、清華大學利用其多學科發展優勢，加大邊緣學科和交叉學科的建設，立項數分別為14項和13項；浙江大學和廈門大學等綜合大學，在高等教育研究所的基礎上成立了教育科學學院或教育學院，培養了大批高素質、高學術能力的教育專業人才，特別是博士、碩士研究生迅速發展，使學科體系不斷完善。這充分反映了全國各大院校各攻其專的辦學特色。其二，地域分布不均衡。從12所大學的地域分布來看，東部地區占9所、中部2所、西部1所。其中東部9所中北京占2所即北京師范大學和中央教育科學研究所。一方面說明北京地區優于其他省市，集中了大量高學術能力的學者；另一方面反映出了我國教育學立項的公正性和競爭性有待進一步加強。南京大學鄒志仁教授對1998年以來全國社會科學論文在各省直轄市自治區的分布進行追蹤研究，[5]87-90結果與此研究信息具有高度相關性，各地區的經濟、科技和文化教育等發展水平都制約著教育科學事業的發展，并且和國家課題立項水平密切相關，而經濟、科技和文化教育較發達的地區也是我國學科研究最普及，最透徹、立項課題最多的地區。

（三）教育學學科地位進一步上升

某個學科在社會科學界地位如何？對當今社會的影響如何？主要是取決于學者獲得的國家社科基金項目的情況。通過對“十五”、“十一五”期間的國家社科基金立項的所有學科的立項比例來看（見表3），單從立項的數量來看，教育學國家立項的課題占總體立項課題總量的 5%左右。通過與呂國光教授2007年發表的教育學國家社科基金立項課題研究一文中相應的數據相比，[4]7在整個24個學科中，教育學由居于中等偏下的第 13位（在當時占課題總量的3%左右）上升到現在位居中等偏上的第7位，占總體立項課題的5%左右，與哲學、中國文學、法學等強勢學科相比，差距在逐步縮小。這說明教育學立項課題數在過去的十年呈不斷上升的趨勢，尤其在“十一五”期間教育學國家社科基金課題立項數上升趨勢十分明顯，每年都在大幅度增加。在2006年和2008年袁振國教授和袁貴仁部長分別獲得國家重大課題的立項，這與“十五”期間的狀況相比是歷史性的進步。

可見，教育科學的發展在一定意義上不僅要學術生產者自身的不斷努力和進步，而且還與特定階段的國家相關政策和社會需求密切相關。

表3 從國家社科基金教育學立項課題數看教育學的學科地位

三、結論與啟示

（一）教育學各分支學科立項比例不斷提升

通過對過去10年的教育學國家課題立項的分析（見表4），可以得出：高等教育、基礎教育和教育經濟與管理歷年平均立項大于10個，高等教育這個二級學科歷年平均立項比例高達20%左右，基礎教育和教育經濟與管理為10%左右。這些數據表明我國高等教育處在由擴招前的高等教育精英化過渡到高等教育大眾化的階段；同時反映出了基礎教育尤其是義務教育發展步伐的穩進；也反映出了這三個學科的研究人數和研究力量在教育科學中已超過其他各個二級學科。德育、教育發展戰略、教育基本理論與教育史、教育心理、體育衛生美育和職業技術教育歷年平均比例在 5%-10%之間，而且每年波動各異。教育發展戰略和教育心理這兩個二級學科近些年立項比例呈下降趨勢而且略為明顯；體育衛生美育和教育信息技術這兩個二級學科近些年立項比例變化比較平穩均在5%以上浮動。歷年平均立項比例低于5%的學科有3個，分別為：比較教育、成人教育和民族教育。比較教育和成人教育在“八五”和“九五”期間是立項重點，到“十五”以后這兩個二級學科立項比例持續下滑，比較教育一度降到0.8%。

表4 2001—2010教育學國家立項課題在各分支學科之間的變化比例

綜上，立足于教育科學理論建構和學術傳統積累而言，在教育學各個分支學科中相對比較完善的高等教育、基礎教育和教育經濟與管理，在基金立項的數目以及歷年立項比例中可以看出，處于比較明顯的優勢。其原因是，一方面，國家政策對基礎教育和高等教育扶持力度的加大；另一方面，這是三個二級學科的學術能力以及科研人才自身的不斷進步使研究力量在特地階段突飛猛進。比較教育、成人教育和民族教育這三個學科在教育立項的數目中依然處于劣勢學科。其原因可能是：一方面，在當今學術生產中學術整合加劇，學科界限日益模糊；另一方面，由于學科自身的狹義性、邊緣化等因素，一些學科在國家社科基金立項競爭中處于劣勢地位。

（二）高度集中，師范院校是教育科學研究的生力軍

從地域的分布上看，我國教育學課題立項主要集中在東部較發達的地區并且與當地的教育、經濟、文化水平關系密切。在這些地區內又集中在許多師資力量雄厚、專家眾多的師范高校和一些科學研究所。如：北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、中央教育科學研究所和上海教育科學研究所等是教育學國家課題的主要承擔者。地方高校和地方科研單位立項較少，分析地方高校立項課題的研究內容后發現，科研人員隊伍學歷稍低一些，學術能力有限，再加上當地的經濟狀況等因素所致。為了促進地方高校和科研單位的學術又好又快的發展，首先，應進一步發揮東部地區高校所匯集的這批學術精英及其團隊的帶頭作用，促進本地域研究者跨地域聯合課題立項，并在此基礎上開展學術討論研究。其次，推動本地區省級的社會科學基金的制度創新，培養當地學者、科研人員的新興研究力量的項目意識，促進當地教育科學研究隊伍的成長和壯大。[6]85另外，還可以聘任高校及教育科研單位的專家承擔當地的主要專家，通過逐步推廣招標立項等方式，鼓勵當地科研機構整合資源、優化隊伍、協力攻關，加速當地教育學各分支學科人才的培養，從而快速開辟教育科學研究的新局面。

[1]勞凱聲. 中國教育學研究的問題轉向[J]. 教育研究，2004(4).

[2]全國教育科學規劃領導小組辦公室[DB/OL].[2011-04-11]. http://onsgep.moe.edu.cn/edoas2/website7/index.jsp.

[3]全國哲學社會科學規劃辦公室[DB/OL]. [2011-04-11]. http://www.npopss-cn.gov.cn/.

[4]鄒志仁. 試析中國社會科學生產力及其結構分布[J]. 圖書情報知識，2005(8).

[5]呂國光，程敬寶. 教育學國家社科基金立項研究[J]. 上海教育科研，2007 (4).

[6]呂國光. 湖北省社會科學競爭力研究[J]. 中國地質大學學報：社會科學版，2008(3).