核查表：積累、提升、拓展教育智慧的有用工具
——基于專業學習、教育教學、教育研究的維度

張 定 強

(西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070)

教師在一個復雜的教育世界里不斷追求著進步與發展，有效、高效的教育智慧是成就其教育事業的關鍵，而教育智慧的生成需要工具作為手段來實現，其中極為重要的工具之一，就是核查表，這種工具不僅是提升專業閱讀、教育教學、教育研究水平的有效途徑，而且是提升教學經驗、豐富教育智慧的有力武器，里面蘊藏著大量的教育生成性因素，為此需要從不同的角度來進行認真的分析與析理以挖掘內在的深層次的教育智慧。

教育核查表是一種記錄觀點、掃描現象、梳理經驗、拓寬視野、更新觀念、自我監督、自我調整的工具，是以表格的形式把自我教育歷程中的信息進行多方位整理，形成極具教育價值的資源集成品，承載著教育經歷、教育價值，審視著教育理想、教育效果，展現著教育現實、教育事件，梳理著教育問題、教育過程，豐富著教育資源、教育智慧。教育核查表能夠明晰問題、析理結論、建構體系，使教學結構規范化、教學活動秩序化、教學過程精致化。

基于此，全面梳理教育核查表的形式、內容、結構及其特征，剖析所蘊藏的教育價值，就顯得十分必要和有意義。教師掌握和應用核查表，重要的意圖之一就是樹立一種核查意識，對自身教育行為進行審視、評判、調整，防止自我欺騙，進而有效進行教學反思。通過核查表可以把教育中最為緊迫的核心事件展現在教師視域中，成為溝通教師與生活、教師與學生、教師與文本的橋梁。為此建立的核查表必須是有用的(促進專業發展)、可信的(獲取真實資源)、發展的(拓展智慧空間)。

一、學習維度核查表的形式與結構

教師的學習是一種終身性、責任性、職業性的學習，這種學習的目的、內容、方法、視域、效果是造就教師教育理念、掌握教育教學方式、形成教育教學技能的基礎。教師學習的目的就是為了更好的教學，是為了使自己的教學更加富有生命力。因此，教師的學習就不同于一般的學習，是積累學習經驗，拓展學習方式，尋找學習工具的學習，把核查表作為診斷、評價學習質量的工具，可以更進一步精通學習內容，夯實學科知識，提升知識修養，利己利生。

作為一名對學生學習行為具有重要影響的學習者，教師學習的主要的方式是獨立的批判閱讀，是發自內心的、精神力量的渴望，而絕不只是外在壓力的使然，這種獨立的專業閱讀方式能夠讓教師通過專家學者的視野識別自己的教學實踐、沖破熟悉的束縛、為自己面前豎一面審視自我的鏡子，是老師精神覺醒的表現，在獨立學習、批判反思中避免形成集體共識，反思和挑戰教學關鍵事件，也就是說教師最為正當的學習理由就是為了孩子們美好的明天。

教師的學習是如此之重要，那么采用何種手段才能保證學習具有實效性就是研究的核心問題之一。教師學習的主要方法有獨立閱讀、聽取講座、參與討論、深入觀察等，參與這種學習機制的核心要素有認知目標、認知身份、認知對象、認知實踐等，主要是基于教學場域下以課程變革為背景的學習，具有復雜的思維導向，其主要特點是精細化與拓展性。經常使用核查表來審視教師的學習，可以不斷審計教師教學實踐、檢驗教師教學風險，積累教學智慧。作為教師成長過程中最為重要的學習方式：專業閱讀，主要是參閱與專業發展有關的經典著作與期刊，從這些文獻的字里行間里中進行對比、分析、思考來解讀自我，探析著者對教學職責與義務的認知，理解著者作品中蘊含的教學理念、方法、策略，更進一步發現自己聲音、創造民主課堂。[1]

學習維度的核查可分學習前的核查、學習中的核查、學習后的核查三種形式，其基本的形式結構及意境剖析如下。

1．學習前的核查

學習前的核查是為了更好的學習，也是為了更清楚地了解自己。一般情況下，學習前的核查有兩項，一是對自己學習特點的核查，一是對學習目標的核查。根據羅賓遜教授在其“獨立學習者指南”一書中的論述(波拿巴特·羅賓遜．獨立學習者指南[C]．李玉明等譯．中歐甘肅基礎教育項目辦，2005:1，6．)，建構如下核查表，以對教師學習的獨立性及學習目標進行核查，從而對學習活動的開展進行反思，提高學習效率。

表1 學習特點核查表

如果給上述回答賦值，比方說答“是”賦3，答“有時如此”賦2，答“不是”賦1，那么分值越近30，意味著學習意識、方法、策略、效果越佳，而分值越近10，可能意味著要提高技能，改善方式。雖然以上核查賦值的方法不是很科學，但它能夠對教師的學習特點給出大致的描述，從一個視角使教師了解自己的學習，有利于查究學習效率等方面的問題，為最優化的學習提供關鍵信息，促使改變學習理念。

表2 學習目標核查表

清晰的學習目標是有效學習的基本保障，不斷地對總體目標進行分解、細化并轉化成在某時間段內現實的學習任務是十分重要的，在學習中達到目標并非輕而易舉，需要利用可以利用的各種學習資源去克服困難去實現，那么對此相關的核查就顯得十分重要。

2．學習中的核查

學習中的核查是對學習進程中一些狀況進行核查。包括學習方法(如利用SQ3R法學習對其效果的核查)、學習任務的執行情況、學習時間的利用情況等。這些核查可以有效地維護學習活動的運轉。因為良好的學習態度與良好的學習程序就體現在學習過程中，通過如做索引卡片、畫概念圖、制作心里地圖、記憶檢查表等工具就能不斷的核查學習過程中的效率。下面給出一個學習任務完成情況核查表(可與目標核查表對照使用)。

表3 學習任務情況核查表

任務驅動是學習中經常使用的策略，結合任務完成情況的核查可使學習的責任意識強化。教師的學習一般是與專業結合的學習、是擴展知識面的學習、是教學知識與學科知識相互整合的學習、也是圍繞著課程課題的學習。在課改不斷深入推進的新形勢下，教師學習的理念、內容、方法，以及學習管理都要發生質的變革，在學習過程中運用核查工具對學習進行目標管理、任務管理、效率管理是相當重要的，惟其如此，才能在核查中不斷品味學習的真諦，感受獲取知識、增長智慧的樂趣。

3．學習后的核查

學習是一個相繼進行的過程，這里所說的學習后是指某一學習任務完成后的核查，其實也是新學習任務開始的核查。這種核查可以檢查學習的效果，防止出現“左耳進右耳出”、“過眼煙云”等情況的出現。可用如下的核查表進行核查。

表4 學習任務實效性核查表

教師的學習閱讀、專業成長是在一個極其復雜的教育場景中進行的，要把專業閱讀、專業寫作與教育教學結合起來，尋求有效的核查表去檢測學習質量、促進教師的專業發展，設計核查表的重要性不亞于教學設計，設計的表格要把教育性、反饋性整合在一起，使其更加開放、優化，成為重要的教育資源，為更好的教學與研究提供豐富的資料源泉。

二、教學維度核查表的形式與結構

教學是教師智慧生成的主要陣地，一個教師最富有創造性的活動場所就是課堂。合理利用核查表就成為提升教學智慧的有力武器。一般情況下，教師教學工作是由三個主要環節構成，一是進行有效教學設計、二是科學實施教學活動、三是及時開展教學評價。為此核查也要從三個環節：設計、實施、評價中進行。通過這三個方面的核查，及時發現教學中存在的問題，尋找解決的對策，使教學更優，更符合學生的認知規律與教學發展的規律，進而從深層次開展教學規律的探究。

1．設計環節的核查

教學的設計環節是教師職業生涯中極為重要的一項工作，設計質量的高低直接影響著教學的效果，如何診斷或判斷其質量的高低，一種有效的方法就是尋求核查工具，進行自我評判，可從學生、教師的視角來進行。因為設計的所有環節都是圍繞著學生素質的提升而進行的，那么學生視角就是評判設計質量最重要的維度。同樣教學設計是教師依賴于教科書而進行的，是基于教材、學生實際情況、教師個體經驗、環境等因素整合而設計的，因此對其進行核查也是重中之重。

(1)學生維度的核查

學生維度的核查要在建構主義教育觀下進行，通過核查為更好地進行教學設計奠基一定的基礎。如下表5。

通過這種調研式核查，可清楚地知道，學生對此主題理解的程度，析取出學生真實的想法和建議，養成聆聽學生的意識，使設計工作在常態下發揮更大的教育影響力、促進力，確保為高質量的教學設計打下基礎。

表5 學生學習狀況核查表

(2)教師維度的核查

教師進行教學設計是在汲取更多資源基礎上的個體勞動，整合了許多先進的設計理念、方法、內容于自己的教學設計之中，為了確保設計的實效性，需要核查，如下表6。

表6 教師設計核查表

2．實施過程的核查

教學是師生互動的過程，是知識生成、思維進步、信念養成的過程。確保實效、高效的銳利武器就是持續的進行核查，可從學生與教師維度來進行。

(1)學生維度的核查

學生是學習的主體，也是教學服務的對象，學生在教學過程中的真實感受及其想法就是核查教學真實情況的依據，因此，要選擇恰當時機從學生維度對教學進行核查。

表7 學生在教學過程中對教學情況反饋表[2]

經常這樣核查，對如何改善學生學習，增加學習興趣，有效進行學習管理都會產生十分重要的影響。

(2)教師維度的核查

課堂教學是教師生命力展現的主陣地，教師借助于一定的核查工具，可以幫助教師更好地理解自己的教學行為，了解學生對教學的感受。如對一節課后核查可以反思的形式來進行。

表8 課后自我反思表

由于教學過程的復雜性和動態性，作為教師，還要請同事為自己的教學進行把關，可以從另一視角來看自己教學的真相。下面表9是同事進行的核查表。

表9 同事教學核查表(認真思考，把選項的代號填在括號內，并將真實想法寫在空白處)[3]

教師作為教學活動的組織者、管理者對教學活動的有序進行起著十分關鍵的作用。為了了解教學的有效性，可以詢問學生，或者請一位同事觀摩教學過程，并讓他提出改進意見。通過多方位的思考與征詢意見，可以更加清楚明了自己真實的教學狀況，為進一步的改進和完善教學過程做好準備。

3．評價環節的核查

評價是教學過程的有機組成成份。不管是長期評價還是及時評價，在教育活動中都是十分重要的工作。那么核查表從某種程度上講也是一種評價表，是對教學的一種問責。這種問責的真實含義是指教師對其工作負責以及對其工作效果(有時是非意圖的結果)做出反應。它的核心理念是自我調整，是基于反饋得出信息的價值判斷，是對自己行為做出的反應。這種問責重要的一面就是建立一種反饋機制，從中可體驗反饋的力量，真正的教學問責是一種教師義務，是采用多種手段獲取教學信息，如錄像、日記、表格等，從這種核查中，才能體現出教師最基本的特質：用一種更加冷酷和充滿懷疑的態度來看待自己的影響，從反饋恐懼中走出來，否則可能阻礙我們的職業生涯。

雖然從不同的角度可以評價教學的各個環節，有時也是很殘酷的，但從學生角度、家長的角度、同行的角度來評價可能更能深入剖析教學。

(1)學生維度的核查

學生作業批改的如何？教師上課準備的如何？考試的作用價值如何等，都有其重要的問責功能，如下表就是其中之一。

表10 學生維度評價核查表(在相應的分值劃圈。最低分1分，最高分4分)[4]

(2)家長維度的核查表

家長對孩子學習的關切程度是不言而喻的，通過家長這一視角可以從一個新的側面來了解教師教學情況，教師要有意識的去征詢家長對教學的建議與想法。下面是關于家長維度的一個核查表。

表11 家長維度評價核查表[2]

(3)同行維度的核查表

同行可以通過多種渠道了解教師的教學行為，因此通過同行視角來審核教師的教學情況不僅可以幫助完善教學現狀，而且可以幫助有效地進行班級管理、優化學習環境。

表12 同行維度評價審核表

三、研究維度核查表的形式及結構

以科學的態度(實事求是、嚴謹負責)與方法(定性分析與定量刻畫)來思考問題的行為都可稱作研究。教師專業成長必須要進行研究，這種研究是基于教學現實的研究，是為個人專業發展點燃的一盞明燈。更為重要的是，通過研究，使教師不僅能正確的認知學科知識，而且能夠對教育世界中的一切現象進行認真的剖析，為專業發展提供動力源。因此要營造有利于教師專業發展的環境，在一種新型的教師研究文化導引下建立研究核查表。

教育就是試圖從自我的內部引出智慧的內核，只有這種智慧的內核才有力量抑制錯誤，喚醒內心的力量，研究的內在價值就在于此，促使教師從內心加強權威感和價值觀，不斷地從負疚和自責中走向自信和堅強。對研究核查的意義與價值就是要更加彰顯研究的力量與作用，使研究能在專業成長中真正發揮作用和價值。

教師所進行的研究，一般有八個環節：起源于問題、有明確的目標、有一個科學的計劃、大課題分解成易于把握的子課題、一定的假設為依據、承認接受這些假設(公理)、搜集所需資料、循環往復。把這些環節梳理一下，主要包括研究選題、文獻資料的整理、研究方法、研究的理論基礎、研究結果、研究規范等方面。因此可建立問題式核查表、分級式核查表、即時核查表、長時核查表等進行高質量的核查。下面我們給出一個參考的核查表，供參考。[5]

表13 研究環節核查清單

通過對研究環節的核查，可以促使教師研究更加切合教學的現實需要，更加符合研究規范，從根本上提升教師的研究水平與力度，使教師在研究的過程中體驗、感受研究對促使教育智慧生成的力量與成效。

[1]郭利萍．前行、攀升與飛翔[J]．課程·教材·教法，2010(4)：3-8．

[2][美]Grant Wiggins．教育性評價[M．]國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯．北京：中國輕工業出版社，2005：263，264．

[3][美]Stephen D.Brookfild．批判反思型教師ABC[M]．張偉，譯．北京：中國輕工業出版社,2002：329.

[4][美]Ellen Weber ．有效的學生評價[M]．國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學習成長的評價”項目組，譯．北京：中國輕工業出版社，2003：155．

[5][美]保羅·D．利迪，等．實用研究方法論計劃與設計[M]．顧寶炎，等譯．北京：清華大學出版社，2005：318，319．