性別差異和英語習得策略相關性分析

武琳蘊

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

性別差異和英語習得策略相關性分析

武琳蘊

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

性別的差異會體現在英語成績的差異和對學習策略的選擇上。文章通過SPSS統計軟件和問卷調查的形式，分析性別與英語學習成績和學習策略的相關性，并希望對英語教學有所啟發。

性別；英語成績；學習策略

20世紀70年代，隨著二語習得研究的不斷深入，學習策略日漸成為學者研究的一個重大課題。人們不但關心語言學習過程中教師的“教法”，更關注學生的“學法”。本文通過調查問卷的方式，將調查結果利用SPSS統計軟件進行定量分析，探究大學英語專業學習者在學習策略的選擇和運用方面是否存在著性別差異，從而希望能為不同性別的學生在英語學習策略的訓練與培養方面提供有力的實證依據。

1 學習策略的定義、分類及相關研究

Stern（1983）,Oxford（1989）等學者曾給學習策略下了不同的定義。綜合各方觀點，外語的學習策略實際是指在外語學習的過程中，學習者為了進行有效的學習所采用的各種學習方法的總和。此外，不少學者也對學習策略進行了不同的分類。Oxford（1990）將學習策略分類為直接策略和間接策略兩大類，其中直接策略又可分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略可分為元認知策略、情感策略和社交策略。Cohen則將學習策略分為學習語言策略和運用語言策略。O’Malley和Chamot（1990）根據信息加工的認知理論提出了三大類學習策略，即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。其中元認知指的是對認知的認知，元認知策略比較重要，涉及了包括控制、調節和指導語言的過程。認知策略是指在語言學習過程中學習者使用特定的技巧，對輸入的信息進行的處理，是一個分析推理的過程。而情感策略是一種合作性策略，常用于一些社交場合等。

迄今，我國關于英語學習策略的研究還尚少。20世紀80年代初，黃小華最先進入了該領域的研究，其主要研究對象為中國大學生的口語交際策略。在此基礎上，文秋芳做了進一步研究[1-3]，并取得了顯著成果，她的論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》深入地揭示了學習策略和學習成績之間的關系。此外，王文宇（1998）對高校英語學習者學習策略進行了研究。楊紅霞（2003）[4]對高中學生英語學習策略的選擇和運用進行了相關研究。但是，以往相關的研究大都側重談學習策略與學習成績的關系，很少考慮到性別與學習策略之間的關系。因此，本研究除了要研究學習策略與學習成績的關系外，還試圖通過定量的方式找出男女生學習策略的差異。

2 具體研究對象、方法及結果分析

（1）實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某大學商務英語專業大一的40名學生，采用隨機抽樣的方法，男女生各20名。研究對象均是小學三年級開始系統學習英語的，學習英語的時間多為10年左右，已經掌握并形成了自己的一套學習方法。

（2）實驗方法：本實驗所采用的成績是《綜合英語1》期末考試試卷成績，按照教學大綱出題，滿分100分，監考嚴格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

（3）實驗結果：使用SPSS軟件包對所收集的數據即40位學生的成績進行統計，結果見表1、表 2。

表1 Group Statistics

表2 Independent Sample Test

表1表明，女生的平均成績為92.95，高于男生的平均成績84.4。表2中，F=6.999，Sig=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平上而言，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學習中，女生的學習成效明顯高于男生。

（4） 調查問卷的發放及分析：對40名實驗對象發放調查問卷，要求被調查者要根據自己平時學習英語的情況如實回答。發放問卷40份，有效回收40份，問卷共有20個問題。每題有四個選項，要求學生將20個表述與自己的實際學習策略使用情況進行比對。a表示經常使用,b表示有時使用,c表示完全不使用。

根據結果，利用SPSS，可得出以下統計數據：

表3 男生策略使用頻率情況

表4 女生策略使用頻率情況

表3和表4分別為男生和女生學習策略使用平均數。由圖表可以很明顯的看出，男生使用策略的種類明顯低于女生所使用的種類。

男生最常使用的策略為補償策略，即在語言學習過程中遇到困難或遇到生詞時，試圖克服困難，猜測詞義等。體現在調查問卷中，策略4：當閱讀過程中遇到生詞時，設法去猜出詞的意思，這項占有大量比例，而且是屬于經常使用的范疇。相對而言，女生使用補償策略的平均數為2.98，低于男生的平均值3.02。

認知策略方面，女生的認知策略使用頻率略高于男生。女生的使用情況為經常使用，男生的使用情況為有時使用。體現在問卷上，如策略3：課堂上，在老師講解時，我會認真記錄筆記；策略2：學習新語法知識時，我會認真做句型練習等。認識策略屬于一種知識技能策略，是一種語言基礎訓練策略。

記憶策略使用情況為男女生均會使用，且女生使用頻率3.12明顯高于男生的2.18。表明女生會更多地去記憶語言，包括詞匯、語法等諸多內容。但不得不提的是，在問卷中，策略1：當我在聽英語的時候，我會用中文記住所聽內容，也是屬于記憶策略，然而這種策略卻是母語對第二語言習得的負遷移作用，是一種負面的影響。

此外，女生比男生更多使用的策略一是情感策略，如控制焦慮情緒，注重師生直接情感互融等。二是元認知策略，如策略15：我制定了詳細的英語學習計劃，以便有充分的時間學習英語。許多學者認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一，因為元認知策略體現了學習者對學習進行的計劃、實施和反思等過程，是學習自主性的體現。三是資源策略，所謂資源策略是利用教科書以及教學輔助多媒體進行學習。如策略19：我利用網絡資源來幫助自己學習英語[5,6]。

3 結語

本文通過對學生學習成績與性別及學習策略的相關分析指出，在目前的英語學習中，女生的學習成效高于男生。性別的因素也在學習策略的選擇上起了一定作用，總體而言，女生的語言學習策略的選擇要多于男生，比男生更善于使用情感策略、資源策略和元認知策略，很注重自主性學習。男生的補償策略使用較女生而言較多，注重邏輯思維。要想提高學生的英語成績，教師要有意識地培養和引導學生正確地運用學習策略，做到因材施教。對于男生，要學會運用多種學習策略，加強學習自主性和自我監控能力的培養。對于女生，要培養其邏輯推理能力。這樣，將教師的“教”和學生的“學”結合在一起，學生的語言學習會取得一定的提高與進步。

[1]王立非,文秋芳.英語學習策略培訓與研究在中國[J].外語界,2003,（6）:49-54.

[2]文秋芳,王立非.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學,2004,（9）:28-32.

[3]文秋芳,王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學,2004,（1）:39-45.

[4]楊紅霞.英語學習策略與學習成績的相關性分析[J].基礎教育外語教學研究,2003,（10）:45-47.

[5]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調查與分析[J].重慶教育學院學報,2005,（2）:99-103.

[6]劉衛紅.男女生英語成績與英語學習策略的相關性研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）,2006,（2）:117-119.

A Relevance Analysis of Gender Difference and English Acquisition Strategy

WU Lin-yun
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

The difference of gender can be reflected on the difference of English score as well as the choice of study strategy.This paper analyses the relevance between gender and English score as well as learning strategy by the form of SPSS and questionnaire,in order to enlighten English teaching.

gender;English score;learning strategy

H319.3

A

1671-0142（2011）02-0019-02

武琳蘊（1984-）,女,江蘇泰州人,助教.

book=37,ebook=220

（責任編輯李冠楠）