關于我國高等職業教育“十二五”規劃的若干重點思考

馬樹超

（上海市教育科學研究院,上海 200032）

關于我國高等職業教育“十二五”規劃的若干重點思考

馬樹超

（上海市教育科學研究院,上海 200032）

文章從高等職業教育面臨的環境變化、教育變化、體制機制變化等新挑戰出發，提出我國高等職業教育在“十二五”期間需要堅持的基本經驗、需要解決的主要問題、需要遵循的基本原則、需要實現的主要目標等幾方面進行了深入全面的闡述。

高職教育；發展規劃；思考

今天，我們已經高興地進入了2011年。剛剛過去的2010年，是注定要記入歷史史冊的一年。從經濟上說，我們國家經濟總量超過日本，成為世界第二大經濟體，這將對整個教育尤其是對高等職業教育提出更高的要求；從教育上說，中共中央國務院召開全國教育工作大會，發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 （簡稱《教育規劃綱要》），指出了未來十年教育改革發展的總方針和總目標，也為我國高職教育的改革和發展提出了總體要求。我很高興來到泰州職業技術學院，重點講一下我國高等職業教育“十二五”規劃的若干重點思考，從政策的角度，從理論的角度做一些探討。

1 新變化：“十二五”高等職業教育面臨新挑戰

1.1 高職教育面臨環境變化的新挑戰

十多年以前，一個普通中專畢業生，不但不愁分配，還可以具有國家干部身份。十多年以前，中專學校的畢業生是國家干部身份，不用愁分配，可以安排得好。但是今天我們許多大學生本科生甚至于研究生，都在為就業四處奔波，變化太大了。我在2010年3月17日中國教育報發表了一篇文章《關于增強職教吸引力的問題》，我提出第一個問題，職教吸引力是不是與生俱來？從來沒有吸引力？不是！在上世紀60年代、80年代的時候，中專教育吸引力相當大。什么原因？因為，有“農轉非”政策優惠，有技術員、有國家干部身份，國家包分配。現在為什么我們缺乏吸引力？因為高等教育規模快速擴張，上大學機會增加，再加上教育的社會分層功能強化，社會對教育的理解出現了偏差，把教育僅僅看成是個人獲取回報的途徑，缺少社會責任感，缺少國家責任感。當然，教育確實是有社會分流的一個功能，但是過分強化就會出現問題。我今天講變化，不是為了變化而講變化，是指我們的老師要能夠適應這種變化，是指我們的院校必須改革我們的教學模式，必須改革我們的教學內容，變化太大了。例如我們進入信息社會，你要了解馬樹超，網站一打開，點一下馬樹超，然后就出來馬樹超的基本信息。網絡、信息、媒體發達，學生們獲取知識信息的渠道更多，作為老師，應該怎么教學？教會學生學習就是一個大問題。還拿著課本，按照原來的格式，按照原來的模式來教，還按照20年前甚至于30年以前？77、78級畢業正好已經30年。我們剛開始當老師時就想，當時老師是怎么教我們的，我們現在怎么教學生，再按照以前的方式已經不行了。尤其是高等職業教育，它作為職業教育的高端教育，跟著技術變化的周期，變化特別快。有技術周期在變化，其他的學科教育可以緩慢一點，成熟一點，穩重一點，但是職業教育不能不按照整個技術的變化而變化。為什么需要這么多的兼職老師來，要由行業企業一線經驗的人來，因為技術有變化，所以現在整個企業的希望也變了，整個工業化、信息化、城鎮化、國際化，每個化都有一大堆的論據證明，教育教學必須改革了。社會體制的轉型，市場經濟體制的不斷升華，要求我們都要變。我正在發表一篇論文，就是關于中等職業教育均衡的問題，其中專門分析了從計劃經濟到市場經濟，職業教育的一個主要的模式，校企合作，它的一個U型曲線的變化。從計劃經濟學校和工廠都在國家的大老板下面是一個體系，到市場經濟，然后這兩頭的合作逐步出現分離，然后再到現在開始出現復蘇的跡象，里面分析很透徹，從五個要素，從政府，從行業主管部門的要求，從行業組織的要素，從企業的要素，從學校的要素分別分析在體制轉換過程中，校企合作環境和體制的變化。市場經濟體制不斷升華，就要求職業教育模式不斷變化，所以未來五年高等職業教育的改革發展，面臨環境發生什么變化，充分分析我國的政策綱領，政策綱領對高等職業教育有什么要求。大家都能看到，泰州變化也非常大。

1.2 高職教育面臨教育變化的新挑戰

國家規劃綱要提出未來10年，我國高等教育毛入學率，要由24%提高到40%，增加16個百分點。高等教育毛入學率是在校生人數除以適齡青年人數，國際上通用數字，18歲到22歲人口作為分母，然后把高等學校在校生作為分子數來除，現在是24%。過去10年，我國增長了16個點，就出現了前面如此大的變化。未來十年，2020年要再加16個點，18歲到22歲的適齡青年人數在減少，也就是說生源在下滑，所以報考大學的人現在一年比一年減少，今年各地都在發警報，江蘇考生減少了多少人，然后山東又發警報，廣東又發警報。生源減少，高等學校教育的辦學規模受到沖擊，現在高教資源越來越不短缺了。另外，老百姓希望在變。資源不短缺，原來老百姓或者說學生和家長，能夠上大學就行，有機會就去，當時77級，78級，拿到一個入學通知書就高興得不得了，為什么？機會短缺。未來十年越來越出現質量和品牌的差距。泰州職業技術學院提倡“大愛育人”的辦學理念，我覺得是創高職院校品牌的一個很重要的價值觀，按照這個理念做，一定能夠把高職教育的品牌創出來。質量和品牌是我們未來十年整個社會，是學生和家長的一種期望。再一個就是終生學習，知識和技能的半衰期縮短，學生每一個人包括老師，學會學習至關重要。聯合國教科文組織把學會學習，學會生存作為一個重要的概念，要求新時代的人都要掌握，學生走出校門，能不能學會學習，改變自己，這是很難的。現在因為傳統的教育教學都是以學會做題為主，告訴你做題目，這是最典型的，我經常講的一個個案是語文課講西安事變，告訴時間、地點、人物、重大意義。這堂課僅僅教會了學生知識，而沒有教會學生學習能力。美國人教會學習能力和創新有一套，同樣講西安事變，美國的華人教師跟我們講，不讓講時間、地點、人物、重大意義，告訴學生自己看書，然后分幾組，一個班分成四組，五組，第一組告訴你假如中國沒有西安事變，到2000年中國會是什么樣？查資料去吧，自己去編答案吧，然后自己找論據吧，第一組學生網上查，圖書館查，家里面各種各樣的書籍看，如果中國沒有西安事變，那今天是什么樣，但是你要有論據。第二組告訴你假如中國的西安事變，蔣介石當時被槍斃了，到2000年中國會怎么樣？又去查了。第三種告訴你假如西安事變中共沒有參與，會是怎么樣？第四種告訴你假如宋美齡不到現場，西安事變會是怎么樣，然后中國會怎么樣。假如我們的學生整天在這么一種教育環境中，那我們的創新能力不得了，是不是這樣？整天就是要自己學習，當你畢業的時候，你的學習能力是相當的強。現在企業考核畢業生，各種場合告訴我們，核心是學習能力。我前幾天在浙江參加一個校企合作論壇，企業家說現在三種人不用，第一種是沒有正確價值觀的不用，光考慮自己不考慮團隊的，不考慮企業不考慮國家的，沒有正確價值觀的不用，你做人都做不好，我用你干嗎？第二種就是沒有學習能力不用，因為企業家們說現在企業發展很快，你沒有學習能力我怎么用你？光會背老師教的，一問他什么事，當時老師沒教過啊。這種同學大有人在，一說做什么事，老師沒教啊。但是不怪同學，怪我們教育教學本身出毛病了，所以為什么美國學生容易有創新意識，容易有自覺能力，就是和整個教學方法有關系。假如我們學院，我們的高職教育都把這種方法用到我們教學中，那我們的學生會是怎么樣？一定是會具有很強的創造力和創新力。當然說這句話，對老師們有非常高的要求，對高等職業教育的辦學定位，培養目標，教學內容，教學模式等提出新的要求，必須要在現有的基礎上調整。

1.3 高職教育面臨體制機制開放的新挑戰

泰州職業技術學院劉富文書記曾和我談起作為地級市高職院校辦學和教學過程的開放問題，就是把學院的開放和整個泰州的社會環境，和泰州地方的黨政領導、企業、醫院，以及所有的用人單位打通，和家長打通，這是很正確的一種理念。這里用聯合國教科文組織的觀點來強調開放，聯合國教科文組織強調職業教育的開放，對今天的改革至關重要。第一，職業教育體系必須開放靈活，而且以學員發展為重，成為對終生教育的最大貢獻。這句話原來我們很難理解，今天我們強調學習能力的時候，都理解了。什么叫以學員發展為本，對終生教育的最大貢獻？當學生學習能力作為在校期間一個重要能力的時候，學生的終生學習就具備了能力。第二，聯合國教科文組織強調在勞工界和教育界之間必須建立新型伙伴關系，建立相互協調的機制開放，體制開放。第三，模式也要開放。要讓學生從學校平穩過度到就業，教學模式上要合二為一，模式上要求理論實踐結合，知行統一，手腦并用。

1.4 高職教育有可能成為我國高等教育改革的戰略突破口

理由是什么？首先，作為我國高等教育的新類型，它自身充滿活力，具有創新力。我們可以到國家高職高專教育網上去看看，每個學校都渴望改革，渴望發展，充滿活力和創新力。老師們有興趣去點一點，高職高專網上10月全國校長聯席會議，我講三個小時的報告，校長們十分認真，這是和老師們聽報告有區別的。校長們改革的愿望非常強烈。其次，集聚了一批優秀的中職學校的優秀資源，很重要，很多都是優秀中職辦高職，一些有百余年歷史的中專校做高職，一些優秀的老師。第三，集聚了一批來自大學、企業和政府機關的精英。我經常說我們高職有睿智，因為從中職院校改辦高職教育以后，集聚了一批大學企業和政府機關的社會精英，劉富文書記是從政府機關過來的，有豐富的人脈，有豐富的經驗。辦一個中小學校可以缺少人脈，在學校里教你怎么樣考試，不要和社會多打交道。但是這樣辦職業教育不行，要有豐富的人脈，要有非常良好的社會關系。美國的大學校長花相當大的精力就是去籌集資金，花相當大的時間精力去籌資，靠什么？就是靠人脈，所以美國的大學高度重視校友會，同學們進校第一天，校長們跟他們講的，就是校友會潛在的力量，你就是我們校友，對學校會有什么貢獻，每一個同學一進來他感覺，我明天也要成為校友會的一員。當然，由于我國長期以來是計劃經濟體制下的思維模式，目前還比較忽視這方面的工作。第四，高等教育進入大眾化，使高職教育教學走出“本科壓縮餅干”模式，成為歷史的必然。高職教育作為專科層次的職業教育，把本科教育內容和模式壓縮成我們的教學，叫“壓縮餅干”。老師們也都是從本科過來的，他一上講臺就容易回想，當時的學科教育是怎樣的。在精英教育階段很難改革，進入大眾化，高等教育毛入學率超過15%，我國2002年達到15%進入大眾化，必須改革。第五，中國教育發展三大戰略，高職教育占了兩個。中國教育發展三大戰略，第一鞏固普及九年義務教育，我國近期經濟總量進入第二大經濟體，超過日本，但是我國的人均GDP還在100名左右，貧富差異還相當大，地區差異還相當大，包括像上海這樣的地方，住在市中心區，人均也就是2平米的這么一個居住條件，所以我們千萬不能過于樂觀。分母一放13億人口，分子上什么東西都變成無窮小了。鞏固普遍九年義務教育，仍然任務很艱巨。第二大力發展職業教育，第三提高高等教育質量。高職教育既要大力發展，又要提高質量，所以說三大戰略有其二。此外，高職教育的示范建設積累了專業建設和改革的經驗，一大批高職院校校企合作，教學改革取得成效，這些就是我們講的有可能成為整個教育的戰略突破口。

1.5 迎接挑戰，必須做好充分的準備

高職教育迎接“十二五”的挑戰，首先是要加快辦學體制變革。傳統的單一的學校主體教育教學模式，已經不能適應技術快速發展變化的要求。所以，《教育規劃綱要》提出高等學校要試行董事會制度和理事會制度，把利益相關方都請進來，共同來辦學校。其次是需要加快教育教學模式變革，要由學校和企業共同育人，專業教師能夠適應嗎？老師能不能適應？教師的標準，教師的結構能不能變化，能不能改革。我們說要求學校和企業共同育人，老師都說很好啊；然后企業人員真的來了，要改革教學模式了，有的老師說企業人員不懂教學。我覺得，他們不懂的是傳統的教育教學，他們懂職業教育，懂職業培訓，懂得怎么樣才能夠把人培養成企業需要的人。第三，教師的教學方法、教學內容、教學要求，能使學生成為終身學習者嗎？今年的全國職業教育學會年會請來了一位企業老總談專業課程改革，他是南寧職業技術學院營銷策劃專業的主任，也是廣州一個策劃公司的董事長兼總經理。他在南寧職院營銷策劃專業施行了長達8年的教改，前4年叫淺層次合作，簽個合作協議，一起合作，一起熱鬧。到后4年，他動真的了。例如，他們將P P T基礎理論和應用改為P P T商務高端應用，P P T基礎理論和應用讓學生在學習高端應用的時候自學，同學們學習積極性高得很，自己看書，自己體驗學習，互相學習，互相幫助，很快都能學會。改革要往前走，老師不適應，那應該怎么做？老師到企業去實習鍛煉。教學方法、教學內容、教學要求能不能使學生學會學習，成為終生學習者，至關重要。南寧職業技術學院營銷策劃專業的整個課程系統，就是按照他們的營銷策劃案例，一個個做出來，然后把知識和技能兩個系統承載在這個案例系統上面，他們稱之為“一體兩翼”，花了8年時間做出來的。同學們一上課就興奮，愿意接受各種案例的挑戰，他們喜歡做，每天晚上自己組織學習，有問題大家就討論，整個學習面貌精神面貌都變了。只有當學生真正成為學習主體，并積極參與學習而不是被動地接受學習，學生才會發生根本的變化。但是，現在很大一部分學生是被動地接受信息，所以這個挑戰是很嚴峻的，任務是很重的。

2 新要求：高職教育“十二五”要體現《教育規劃綱要》精神

2.1 體現職業教育發展任務的時代特征

面對新時期新階段對職業教育提出的新挑戰，《教育規劃綱要》對職業教育發展任務的規劃體現了時代特點。“大力發展職業教育”，強調在新階段要以提高質量為重點，明確了職業教育的發展方向；“調動行業企業積極性”，重視市場經濟體制下企業發展的新特點；“加快發展面向農村的職業教育”，適應工業反哺農業、城市反哺農村的新要求；“增強職業教育吸引力”，體現運用政策來增加受眾對職業教育的新需求。

2.2 強調職業教育的定位和功能

《教育規劃綱要》對職業教育的定位是，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置；發展職業教育的功能則是，面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。2010年7月13日，溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話《強國必強教強國先強教》中同樣指出，職業教育的“根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才”。

2.3 規劃職業教育2020年的發展目標

未來10年，要形成現代職業教育體系。現代職業教育體系要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。2010年7月13日，胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中明確指出要形成現代職業教育體系。

2.4 明確提高質量是大力發展職業教育的重點

《教育規劃綱要》對提高職業教育質量做出了八個方面的明確規定：一是要推進以服務為宗旨,就業為導向的教育教學改革；二是實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；三是學校教育要與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重；四是制定職業學校基本辦學標準；五是進一步加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，以提升基礎能力；六是建立健全技能型人才到職業學校從教的制度；七是完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法；八是健全質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。

3 新任務：對高職教育“十二五”規劃的幾個重點思考

3.1 需要堅持的三條基本經驗

高職教育未來5年需要堅持的基本經驗就是它的歷史是連續的。總結過去10年高職教育改革與發展的實踐經驗：一是堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針；二是堅持科學定位，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要任務；三是堅持政府主導，全面推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革。這是從一開始辦職業教育就明確的經驗，到目前經過10多年的大發展，證明這三條是我們在未來必須堅持的。

3.2 需要重點解決的三個主要問題

盡管高職教育已取得較大發展，但仍然還不能很好地適應轉變經濟發展方式的要求，有三個方面的問題亟待解決：首先是體制機制不適應，院校與行業企業缺乏緊密聯系，辦學活力不足，專業設置和培養質量不適應區域經濟社會發展需求；其次是教師隊伍不適應，缺乏具有企業經歷的專業教師，缺乏生產一線兼職教師承擔教學任務，缺乏“雙師型”教師培養和評聘制度；再次是經費投入不適應，缺乏生均財政撥款標準，缺乏以舉辦方為主的多渠道投入保證。

3.3 需要面對的經濟社會新要求

高職教育必須主動適應經濟社會發展要求，目前至少有四個方面的新要求。一是面對轉變經濟發展方式等國家發展戰略要求，必須全面提高人才培養質量；二是面對日益凸顯的就業結構性矛盾，必須在改善民生、促進就業等方面發揮更加積極的作用；三是面對建設學習型社會戰略目標，必須為社會成員多樣化學習和發展提供服務；四是面對“走出去”國家戰略，應該積極融入其中，伴隨企業走向世界。

3.4 需要遵循的三個基本原則

未來5年，發展高等職業教育將主要遵循三個基本原則。第一，政府主導和社會參與結合的原則。一方面要強化政府責任，健全以舉辦方投入為主，多渠道籌集經費體制。另一方面要調動行業企業以及社會力量共同發展高職教育；第二，重點突破與整體提升結合的原則。過去的10年，尤其是最近5年，高職教育以示范建設為突破口帶動整個高職高專院校體制機制、辦學和教學模式的改革。重點突破和整體提升相結合，“十二五”期間繼續發揮示范（骨干）院校作用的同時，要發揮地市級高職綜合改革試點、示范性職教集團、校企合作示范基地等引領輻射作用，提升整個高職水平；第三，體制機制創新與提高質量并重的原則。以體制機制創新為動力，以優化政策環境為保障，以基礎能力建設為重點，推進教學改革，提高質量。我認為，高職骨干院校建設，中央財政重點支持的仍然是重點專業的建設，而體制機制改革是為重點專業建設改革提供一個保障和平臺，其根本目標仍然是提高質量，提升人才培養的水平。

3.5 需要實現的三類目標的思考

未來5年，高職教育將著重在以下三類目標上取得突破，從而形成中國特色現代高等職業教育，為建設人力資源強國作出更大貢獻。

（1）拓展功能，提高質量，服務能力顯著增強。貫徹落實《教育規劃綱要》，促進高職改革和發展，必須拓展功能、提高質量。一是穩步發展全日制專科教育，積極發展非全日制專科教育。《教育規劃綱要》提出到2015年在校生達到1390萬，其中全日制在校生應該達到1000萬左右。二是大力開展培訓，體現《教育規劃綱要》提出的終身教育理念。年培訓達到1000萬人次，與全日制在校生人數相比，國家示范（骨干） 院校要達到2∶1，省級示范院校要達到1.5∶1。三是重點建設需求旺盛、產學結合緊密、人才培養質量高的國家級重點專業1000個，省級重點建設專業2000個。四是強化技術服務。省級以上示范校年技術服務收入要能夠高于200萬元。五是擴大國際交流合作。呼應高職教育要面對走出去的戰略，加大引進和利用國外優質教育資源，加強師生交流，拓展海外辦學，擴大來華留學生規模，年招收留學生3萬人，其中省級以上示范院校招收留學生達到2萬人。

（2）雙師型隊伍基本建成，基礎能力增強。校企合作培養專業教師，到2015年爭取具有雙師素質的專業教師達到80%以上，其中國家示范（骨干）院校達到90%以上，省級示范院校達到85%以上。兼職教師承擔的專業課學時比例達到30%，國家示范（骨干）院校達到50%，省示范院校達到40%。國家每年培訓1萬名教師，各地每年培訓3萬名，5年共培訓20萬人；加強實訓基地建設，創新機制，合理布局，依托行業、企業，“十二五”期間國家再建設1000個、各地建設2000個生產性實訓基地；推進優質教學資源共享，開發50個國家級專業教學資源庫。國家級專業教學資源庫建設的邏輯起點就是探索行業職業資格標準的新要求，是行業企業公認的標準化的要求。

（3）體制機制改革取得重大突破，辦學活力增強。《教育規劃綱要》提出了很高的要求，要強化地方統籌，開展地市級高等職業教育綜合改革試點；繼續推進“國家示范高職計劃”，建設國家示范（骨干）院校200所，省級示范院校400所，創新體制機制，深化人才培養模式改革；建一批行業（區域）示范性職教集團，推進校企合作制度建設，促進優質資源開放共享；建200個左右校企合作示范基地，探索高等職業院校與企業“雙主體”育人的運行機制。

3.6 高職院校品牌建設的路徑思考

《教育規劃綱要》在高等教育部分專門寫了一條，至2020年要“建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校”，這既包含本科院校，也包含高職院校。為了帶動高職教育的整體提升，建議各地打造若干所具有一定國際影響的高等職業學院，這些學院可能是正在建設的國家示范（骨干）高職院校，也可能是非示范的優秀高職院校。但是，這些學院必須要有明顯的特點和特色。關于高職院校品牌建設路徑，可以重點思考八個方面的路徑：一是以強勢產業為依托；二是以特色專業建設為切入點；三是以知名企業為伴侶；四是以編制（把握）“標準”為抓手；五是以高水平技術服務為關鍵；六是以強化國際化水平為重點；七是以名師、高水平雙師為魂；八是以高質量教學和就業為根本。同時，要進一步發揮示范（骨干）院校、地市級高職教育綜合改革試點、示范性職業教育集團學校、校企合作示范基地等在高職教育改革發展中的引領輻射作用，通過體制機制創新、人才培養模式改革等方面的率先突破，帶動全國高職院校整體水平的提升和服務能力的增強。（本文系作者2011年1月8日在泰州職業技術學院全體教師大會上學術報告的主要內容。）

名家介紹：

馬樹超，男，1953年5月出生，上海市教育科學研究院副院長，高職教育發展研究中心主任，研究員。主要研究領域為職業教育發展理論、規劃與評價。主要學術兼職有《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》職業教育戰略組副組長；中國職業技術教育學會學術委員會副主任、科研規劃項目工作小組常務副組長；全國高職高專校長聯席會議顧問；國家示范性高職院校建設工作協作委員會副會長；中華職業教育社（常務理事）專家委員會委員；世界銀行中國建筑業農民工權益項目、職業教育項目短期顧問；聯合國教科文組織職業教育短期顧問等。主持全國教育科學“十一五”規劃國家一般課題“區域職業技術教育均衡發展研究”、教育部委托項目“高等職業教育現狀與發展研究”、“職業教育改革與發展問題研究”等重大課題。主要成果有《新世紀職業教育走向抉擇》、《中國高等職業教育歷史的抉擇》、《高等職業教育跨越·轉型·提升》、《上海高等職業教育發展研究》等著作；在《求是》、《教育發展研究》、《教育研究》、《中國高等教育》、《人民日報》、《光明日報》、《文匯報》、《中國教育報》等報刊雜志公開發表論文100余篇。曾先后獲得國家教育科研成果獎一次，省部級科研成果獎六次。

Thought on Key Points of the Country's High Vocational Education 12th 5Year Plan

MA Shu-chao
（Vocational anDAdult Education Research Institute,Shanghai Education Science Research Institute,Shanghai 200032，China）

The paper gives a comprehensive discussion on challenge facing high vocational education,carry out of the requirement of education development platform and task of high vocational education development in view of the economic attribution of high vocational education,government leadership and industry participation.

high vocational education;development platform;thought

G640

B

1671-0142（2011）02-0001-06

馬樹超（1953-），男，浙江紹興人，研究員.

（責任編輯李冠楠）