英語專業(yè)學生自我監(jiān)控能力調(diào)查分析

李麗君,賀凱達

(1.孝感學院外國語學院,湖北孝感432000;2.武漢大學外國語言文學學院,湖北武漢430072)

自主學習是指學習者自己管理自己學習的能力。培養(yǎng)“學習者自主”已逐漸成為我國外語教學界多數(shù)教育工作者和研究人員的共識,自主學習成為我國外語教育界研究的熱點和外語教學的新趨勢[1],成為大學英語教學改革的主流思想[2]。

自主學習強調(diào)學習者在學習中的主體地位,重視學習者的主觀能動性。只有學習者在學習過程中對學習進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié),自主學習才能真正體現(xiàn)出其固有的本質(zhì)內(nèi)涵。

為了掌握外語專業(yè)學生自主學習的監(jiān)控狀況,我們對某高校英語專業(yè)本科生在英語聽、說、讀、寫方面自主學習的監(jiān)控狀況進行了調(diào)查和訪談,并利用SPSS軟件對抽樣數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)調(diào)查的結果,本文提出了相應的建議,希望對高校外語專業(yè)自主學習的教學能有所幫助。

一、自主學習與自我監(jiān)控的基本概念

將“自主性”這一概念引入外語教學,首推Henri Holec。[3]Holec將自主學習定義為“對自己學習負責的能力”[4]3,其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。

自主學習的自我監(jiān)控是學習者為了保證自主學習的成功,提高學習效果、達到學習目標,運用各種方法和策略對自主學習活動的各個方面進行的自我調(diào)節(jié)和控制的過程,是針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價,是一個適時的監(jiān)督、評價的過程,它伴隨自主學習過程的始終。自主學習者如果不能意識到自己在做什么、現(xiàn)狀如何,是無法對自己的行為和心理進行培養(yǎng)的,自主學習過程也是無法進行的。[5]107-108因此,自我監(jiān)控是自主學習的關鍵因素。

一般認為,自我監(jiān)控具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征[6]140-141,由計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結等八個具體環(huán)節(jié)組成[7]22-27。

二、研究內(nèi)容

1.研究方法。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式,對英語專業(yè)不同年級的本科生在英語聽、說、讀、寫方面自主學習的自我監(jiān)控能力進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容分為兩個部分,第一部分為個人背景資料,包括性別、年齡、專業(yè)、年級、學習外語的時間,以填空形式完成。第二部分為有關自我監(jiān)控的計劃、準備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結等八個維度,每個維度設計了4道題,共32道題(見表1)。

檢測的項目采用利克特五級量表,計分形式為:完全這樣、基本這樣、有時這樣、很少這樣、從不這樣,分別計 5分、4分、3分、2分、1分。要求被調(diào)查者根據(jù)自己的學習情況來選擇與自己實際相符或接近的選項。統(tǒng)計工具使用SPSS Statistics 17.0。

表1 調(diào)查問卷內(nèi)容表

2.被試。

問卷調(diào)查被試是某高校英語專業(yè)的在校全日制本科學生。從一年級到四年級每個年級隨機抽取45名學生,對他們進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結束后,從每個年級隨機選取10名學生進行訪談。

3.調(diào)查結果分析。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份,收回問卷162份。我們在有效問卷中對每個年級隨機抽取30份問卷(4個年級共120份問卷)進行了統(tǒng)計與分析。表2為各年級的得分平均值。

表2 各年級得分平均值表

從表2可以看出,各年級間從低到高其均值是增加的,一年級至二年級間增加較快,二年級至四年級間增加較慢。

表3為各維度得分平均值情況(總人數(shù)120)。

表3 各維度得分平均值表

從表3可以看出,維度“意識”和維度“執(zhí)行”均值較大(分別為4.10、3.43),說明學生在意識和執(zhí)行這兩個方面的自我監(jiān)控較好。我們認為主要原因有:

(1)社會大環(huán)境的要求。如教育部高等教育司制定的《大學英語課程要求(試行)》(2004)中提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”,“同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此外,大學畢業(yè)生必須具有較強的創(chuàng)新能力和終身學習的能力才能適應社會的需要。學生意識到自主學習能力的培養(yǎng)是大學學習階段的一個重要內(nèi)容。

(2)較重視學生自主學習意識的培養(yǎng)。如外國語學院要求教師在一門課程開始時就要向?qū)W生講解自主學習的重要性,使學生意識到:自主學習是一個積極、主動的學習過程,自己是學習的主人,外語的學習不能完全依賴教師和課堂,還必須通過自主學習的方式;要求學生制定自主學習計劃并排除各種干擾,盡可能按計劃完成學習任務。

(3)為學生的自主學習創(chuàng)造了必要的條件。如外國語學院設立了英語角,建立了英語語言學習中心,擁有全 PC自主學習室、語言實驗室、視聽討論室、多功能報告廳等設施,為學生提供了良好的自主學習環(huán)境。

從表 3也可以看出 ,維度“反饋”、“總結”、“計劃”的均值較小 (分別為 3.04、3.07、3.08),說明學生在計劃、反饋和總結這三個方面的自我監(jiān)控較差。通過訪談發(fā)現(xiàn),主要原因有:

(1)很多學生缺乏自主學習知識,不講究自主學習的策略。如有的學生雖有自主學習的計劃,但因為計劃不切實際,不能很好地規(guī)劃自己的外語學習時間,結果不能完全按計劃完成自主學習任務;有的學生總是喜歡獨自學習,不愿意與他人用外語進行交流,不懂得在語境中學習外語,結果事倍功半;有的學生難以發(fā)現(xiàn)自己學習方法與策略的不足之處,也就不能及時改用更好的學習方法;有的學生不知道怎樣對自己的學習效果進行檢查與評價。

(2)學生的自主學習能力沒有納入考核范圍,因而學生缺乏自主學習的動力,懶得去對自己的學習進行計劃、檢查、總結、反饋。有的學生除了教師布置的學習任務之外,根本沒有自己的外語自主學習計劃,更談不上反饋和總結。

三、對培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的建議

1.逐步提高對學生自主學習的要求。

由于大學階段教學內(nèi)容和教學方法與中學階段有很大的不同,大學生要求比中學生進行更多的自主學習,因而新生入學第一年的自我監(jiān)控能力提高較快。二年級以后,學生的自我監(jiān)控能力逐年有所提高,但年級間差異不顯著。出現(xiàn)這種情況的原因,一方面是學生對大學的學習已經(jīng)基本適應,認為自己的那一套學習辦法還可以,因此不再愿意做過多的改進;另一方面是教師的教學方法和對學生自主學習的要求沒有大的變化。

為了使學生自主學習的監(jiān)控能力提高更快,教師應在自主學習方面對高年級學生提出比低年級學生更高的要求。同時,教師還應對自己的教學方法、教學內(nèi)容作相應的改進。教師要逐步把學習的主要控制權轉(zhuǎn)移到學習者手中,從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,[8]使學生逐步擺脫對教師的依賴。如此,學生的學習才能逐步實現(xiàn)真正的自主,其監(jiān)控能力才能逐年提高。

2.教會學生自主學習。

雖然專業(yè)課教師都講了一些自主學習的重要性,并提出了自主學習、自我監(jiān)控的要求,也可能結合聽、說、讀、寫等專業(yè)課的教學內(nèi)容,談了一些自主學習的策略和方法,但是,不可能系統(tǒng)、全面地介紹自主學習的相關理論知識。如果學校能開設相關的選修課程或者多舉辦一些有關自主學習的專題講座,使學生多學習一些自主學習相關理論知識,掌握一些必要的學習策略,就能更快地提高其自我監(jiān)控能力。

3.指導學生制定可行的學習計劃并及時反饋、總結。

首先,教師應指導學生根據(jù)個人特點,制定合適的外語學習目標,這是自主學習的基礎。一是要根據(jù)終身教育理念幫助學生確立長遠的學習目標,也就是畢業(yè)后發(fā)展的方向,告訴學生不能僅僅停留在通過專業(yè)英語四級、八級或者考研等考試這一層次。二是要根據(jù)在校期間的學習目標,幫助學生清楚地看到自己的不足和與教學大綱要求的差距,增強他們的學習信心,使他們在學習中更加積極主動。

其次,學生在明確自己學習目標的基礎上,應根據(jù)學習目標制定相應的學習計劃,既要有總體計劃,也要有近期的、具體的計劃?？偟挠媱澥侵刚麄€大學階段或某一學期所要完成的學習任務,具體計劃是指一個短時期(一周、一月等)或?qū)W習某一語言技能或某一學習材料(如一段聽力材料、一篇閱讀課文)所要完成的具體任務。教師應結合不同外語學習者個體的認知模式特點及學習內(nèi)容的廣度、深度和學習策略,幫助他們制定切實可行的自主學習計劃。在計劃的實施過程中,教師應指導學生定期對學習進度和學習效果進行有效的自主檢測與評估,要求學習者對自主學習提供適時的反饋,適時找出薄弱環(huán)節(jié)并實施調(diào)整、改進、提高,使其自主學習計劃能順利實施。

4.將學生自主學習能力納入考核范圍。

盡管大部分學生都意識到自主學習的重要性,但是,目前還沒有將自主學習能力納入考核范圍,學生缺乏自我監(jiān)控的壓力和動力。因此,有必要建立一套完善的考核辦法,對學生自主學習能力進行考核。

四、結 語

本研究表明,英語專業(yè)大學生自主學習中的自我監(jiān)控能力從低年級到高年級逐步提高,自主學習意識和執(zhí)行的監(jiān)控表現(xiàn)較好。但是,總的說來,自我監(jiān)控能力還不強,特別是在反饋、總結和計劃方面需要加強。培養(yǎng)學生自主學習中的自我監(jiān)控能力應作為外語教師的教學目標之一。為了使學生系統(tǒng)地學習自主學習的理論知識,掌握一些必要的自主學習策略,有必要開設相關的選修課程或者主辦一些有關自主學習的專題講座,并將學生自主學習能力納入考核范圍。

[1] 徐錦芬,占小海.國內(nèi)外“學習者自主”研究述評[J].外語界,2004(4).

[2] 陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界,2006(3).

[3] 徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究,2004(1).

[4] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxfo rd:Pergamon Press,1981.

[5] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[6] 郭亨杰.心理學——學習與應用[M].上海:上海教育出版社,2001.

[7] 董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[8] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究,2003(4).