隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程的問題與對策研究

楊學良，謝 斌

（天水師范學院 教育學院，甘肅 天水 741001）

隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程的問題與對策研究

楊學良，謝 斌

（天水師范學院 教育學院，甘肅 天水 741001）

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要內容，對轉變教師教學行為和學生學習方式具有重要的意義和價值。調查研究發現，隴東南貧困地區農村小學課堂教學方式僵化，學生學習方式單一。推進基礎教育課程改革，密切聯系學生的生活世界和生活經驗，消除教師的心理顧慮，改革評價考核制度，開發課程教學指導用書，加大教師培訓的力度是促進隴東南貧困地區農村小學綜合實踐活動課程順利實施的有效方法。

隴東南貧困地區；農村小學；綜合實踐活動課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規定新課程的結構時，做出了如下闡述：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”[1]自我國推進新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動課程作為小學至高中階段的必修課程，已成為基礎教育課程改革的一個重點。雖然不同地區的中小學提出了卓有成效的課程運作模式，積累了富有指導價值和啟迪意義的實踐經驗和做法，但由于各地區經濟社會文化的差異以及中小學校自身的特點，綜合實踐活動課程的實施往往層次不齊，一定程度上影響了綜合實踐活動課程實施的成效。

筆者為了解隴東南貧困地區農村小學綜合實踐活動課程實施的狀況，開展了相關調查研究。本次調查共發放調查問卷500份，回收494份，有效問卷489份，問卷有效率89%，涉及隴南、天水、平涼三地的10所農村小學的教師，走訪當地小學教師和校長26人次，獲得了隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程的第一手資料，分析了課程實施中存在的問題，進而提出了課程實施的具體策略。

一、隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程存在的問題

綜合實踐活動課程作為一種全新的課程形態，既具有不同于學科課程的性質，也具有不同于活動課程的特點。在隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程，對推進教學方式的變革，彌補國家課程資源的不足，促進學生認同地方經濟社會文化等具有毋庸置疑的作用。但在各小學課程的具體實施中，仍然存在著亟須解決的問題。

（一）缺乏全體學生的有效參與和教師的有效指導

課程的開設旨在促進學生的發展。如果課程開設缺乏學生的有效參與，那么課程的開設則會失去其育人的獨特功能。

圖1 教師對學生參與綜合實踐活動課程滿意度調查圖

圖2 學生對老師指導課程滿意度調查圖

在隴東南貧困地區農村小學綜合實踐活動課程的實施中，有一個現象值得關注：學習成績較好的學生在課程實施過程中主動性和積極性不高。相反，學習困難的學生卻對參與課程的學習表現出了極大的熱情，不僅能夠全程參與，而且也樂意在老師指導下積極參與相關學習活動。在訪談中也了解到，絕大部分學習成績好的學生業已適應和習慣于學科課程模式和以講授為主的教學方法，且認為學好文化課才是最主要的任務，對學習以外的其他活動缺乏興趣，而學習困難的學生對教師講課的內容不感興趣。雖然學習成績一般，但也希望得到老師的肯定和認可。所以，學習困難的學生反而在綜合實踐活動課程中表現的非常突出，以贏得教師的關注。與此同時，由于學生不僅要自主選題和分組討論，而且要收集各種資料，使秩序比較亂，所以教師的指導作用顯得尤為重要。但由于教師自身素質和閱歷的匱乏，加之接受培訓的機會有限，使得教師很難應對學生在綜合實踐活動課程學習中遇到的各類問題。

（二）缺乏有效的評價機制和方法

基礎教育課程改革倡導發展性教學評價。它更強調和關注學生發展、教師提高和教學實踐的改進。[2]

表1 教師在日常教學中經常使用的教學方法排位調查統計表

從表1中可以看出：絕大部分教師在課堂教學中依然使用講授法、演示法進行教學，僅有很少一部分教師偶爾嘗試使用討論法、探究法、實踐/實驗法，這從一個側面反映了發展性教學評價的理念還未深入到小學課堂教學中，致使教師依然將講授法作為主要的教學方法，將考試成績作為評價學生好壞的重要依據和標準，而很少在課堂教學中使用有利于學生發展，教師提高，教學實踐改進的先進教學理念和方法。

（三）缺乏家庭和社區的支持與參與

家庭和社區的支持與參與對綜合實踐活動課程的開設具有重要意義。無論是家庭教育資源的開發，還是社區教育資源的利用，都離不開家庭和社區的積極支持與參與。

圖3 校長對家庭和社區支持課程開設滿意度調查圖

從圖3中的數據可以看出，84%的家庭和社區不了解小學課程的開設，16%的家庭和社區對小學課程開設有所了解。可見，在隴東南貧困地區，由于家庭成員文化素質的差異及家校合作的缺失，加之小學開設綜合實踐活動課程很難為社區發展帶來利益，使得家庭和社區支持和參與綜合實踐活動課程開設的積極性和主動性不高。

（四）缺乏相應的設施和制度保障

表2 綜合實踐活動課程相關資源狀況調查統計表

綜合實踐活動課程的實施，不僅需要硬件設施的支持，而且還需要相關的制度和保障措施。從綜合實踐活動課程相關資源狀況調查統計表 (見表2）可以看出，隴東南貧困地區小學開設綜合實踐活動課程，僅有有限的活動場地和圖書資源的支持，幾乎沒有相關的社區資源和保障措施。就學校的硬件設備而言，課程開設需要的活動場地和圖書資源是相當有限，且圖書資料往往被束之高閣，尤其缺乏實驗儀器和信息化教學設備等資源，即使有，利用率非常低。在保障措施上，無論是學生到校外的考察和參觀，還是專題調查，學生的人身安全是一個需要亟待關注和解決的問題。否則，課程的實施，既不會得到學校的積極支持，也不會引起家庭和社區的廣泛參與。

二、隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程的對策和建議

綜合實踐活動課程的開設不僅提高了學生學習的興趣，增強了社會服務意識，而且也拓寬了學生的知識面，提高了學生的組織、表達、寫作、交流、搜集資料和利用信息的能力，增強了學生的責任感。這充分說明，在隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程是可行的，而且也是必要的。除了認真探討全體學生積極參與、教師的有效指導、家長與社區的積極參與與支持、辦學經費的籌措、辦學條件的改善、安全保障機制的建立等問題以外，還需要解決好以下問題：

（一）積極推進基礎教育課程改革

在隴東南貧困地區，由于師資數量不足、質量不高，學生學習基礎和能力有限，教學設施不完善，辦學經費緊張，社會和社區的支持欠缺等問題的存在，使得部分教師認為實施綜合實踐活動課程的條件不成熟。同時，由于隴東南貧困地區現行課程設置存在著諸多弊端，主要表現為課程內容繁多，教材難度較大，教學內容偏離學生實際，而且其內容陳舊，不能及時反映現代科技、經濟、社會的新知識和新進展。另外，由于慣用“注入式”和“灌輸式”教學方法，導致了教學中注重知識傳授，忽視學生能力的培養，一定程度上把學生的學習滯留在機械式的訓練和重復記憶上，這對學生的長遠發展極為不利。因此，只有適應社會和科技進步的要求，根據不同地方的實際情況和不同年齡學生的認知規律，轉變觀念，積極推進基礎教育課程改革，才能更好地調整當地農村小學的課程結構，優化課程門類，更新課程內容，促進教學方式的變革。可見，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵隴東南貧困地區農村小學開設綜合實踐活動課程，才能更好地促進隴東南貧困地區農村小學學生素質的全面提高。

（二）密切聯系學生的生活世界和生活經驗

學生的生活世界和生活經驗是課程有效實施的關鍵。在學科課程體系下，一味地強調學生對知識的掌握，極大地忽略了學生的生活世界和生活經驗，降低了課程實施的效果。而綜合實踐活動課程則更注重學生的興趣、愛好、特長以及學校與社區特色，即強調學生的生活世界和生活經驗。只有這樣，選擇的課題或問題才能讓學生獲得親身體驗，才能更好地貼近學生的生活，教師也才能很好地發揮指導作用。如果選題脫離學生的生活世界和生活經驗，就會降低學生的興趣，而且無法繼續讓學生進行探究。另外，在調查中發現，學生探究和調查的內容越具體，與學生的日常生活和世界愈密切，就愈能引發學生的探究興趣。

（三）改革評價考核制度，消除教師的心理顧慮

在應試教育下，迫于升學壓力，教師已經習慣于一成不變的教學模式和秩序井然的課堂教學。因此，在隴東南貧困地區綜合實踐活動課程的實施中，教師擔憂這一課程的開設容易分散學生的注意力，對學生產生負面的影響，從而影響到課堂教學的有效性。所以這一課程在隴東南貧困地區開設的阻力較大。由此可見，如果不改革考試評價制度，不能消除教師的心理顧慮，那么就不能為綜合實踐活動的實施創造良好的條件，這一課程也就很難在隴東南貧困地區農村小學中真正得以實施。

（四）開發課程教學指導用書

綜合實踐活動課程的實施，既沒有現成的模式可以借鑒，也沒有成熟的理論進行指導。同時，由于學校所處地域文化的差異以及辦學特色的不同，使得綜合實踐活動課程內容的選擇更加復雜化和多樣化，這對已經習慣用教材教學的教師來說，常常因缺乏教材而不知所措，一定程度上影響著課程實施的質量與效益。所以，在隴東南貧困地區小學實施綜合實踐活動課程，就必須開發和編寫適應當地學生年齡特征和心理特點的課程教學指導用書，為教師指導學生參與課程的學習提供依據，從而能夠有效發揮教師在課程實施中的主導作用。

（五）靈活安排課程課時

在隴東南貧困地區，教師的教學任務非常繁重。一名教師一周至少擔任十七、八節課，至多二十四、五節課的教學任務，甚至兼任多門課程教學的現象屢見不鮮。但學生的課業負擔不太繁重，大多數學生僅限于課堂學習，隨后完成教師布置的作業任務。由于教師負擔重，靈活支配的時間較少，加之自身精力有限等的限制，綜合實踐活動課程的實施便成了可有可無的事。為此，要根據實際需要，結合教師工作時間的安排，依托各類教育資源的優勢，堅持集中使用和分散使用相結合的思路，彈性安排綜合實踐活動課程的學習時間，既可以每周安排一次，也可以每學期安排幾天，這樣既不會加重教師的負擔，也有利于學生有足夠的時間參與課程的學習。與此同時，要根據綜合實踐活動課程自身的特點，選擇和利用多種學習方式，既要強調整體劃一地進行課程內容的學習，也要允許不同的個體和小組有不同的學習進度安排，這樣教師可以根據小組和個體的實際情況，靈活安排課程學習的內容和進度，有效指導小組和個體的學習活動，而且也能夠獲得家長的理解和支持。

（六）加大教師培訓的力度

綜合實踐活動課程作為一種全新的課程形態，它對教師素質提出了很高的要求。從對隴東南貧困地區幾所學校教師的訪談中了解到，雖然教師對綜合實踐活動課程有所了解，價值認識上持肯定態度，也意識到課程對培養學生的實際操作能力、拓寬知識面具有重要的價值，但在教學實踐中如何去實施則感到困難重重。就其困惑而言，一方面，因為教師對綜合實踐活動課程缺乏高度的關注和理解，加之自身相關課程知識的匱乏，所以教師在解決學生遇到的疑難或困惑時往往力不從心；另一方面，由于絕大部分教師是學科型師資，尤其是缺乏社會課和科學課等的綜合型師資，也就談不上有效指導學生的整個學習活動。為此，在學校現有師資水平的前提下，既要加強對教師新課程理論的培訓，也要致力于綜合型師資的培育，更要通過較高層次的培訓，大力提高教師的課程認知、課程的組織與實施、課程的評價以及開發、研究和利用等的能力和素質，才能很好地推進綜合實踐活動課程在隴東南貧困地區的有效實施。

（七）加強學校、家庭和社會的支持和協作

綜合實踐活動課程的實施是一項系統工程，亟須各方面的支持，才能保障課程的有效組織和實施。在隴東南貧困地區，由于家長對課程實施缺乏足夠的關注、學校自身辦學條件的限制以及社會參與課程組織的積極性不高等因素的影響，致使綜合實踐活動課程的開設缺乏保障。為此，作為課程實施承擔者的學校，應整合校內外各種有形和無形的課程資源，因地、因時制宜地開發課程資源庫，積極推進綜合實踐活動課程的組織與實施。家庭作為課程實施的重要支持者，不僅要廣泛關注綜合實踐活動課程的開設，而且也要鼓勵支持孩子參與綜合實踐活動課程。社會要開發和開放各類資源，為課程的開設提供強有力的智力支持和資源支撐。只有家庭、社會和學校的有機結合和相互協作，才能為綜合實踐活動課程的實施提供良好的條件和保障。

[1] 教育部基教司.綜合實踐活動指導綱要（3～6年級）（征求意見稿）[R].教育部基礎教育課程教材發展中心,2002,(3).

[2] 李克東.教育傳播科學研究方法[M].北京：高等教育出版社,1990：104-109.

G623

A

1671-1351（2011）03-0118-04

2011-03-20

楊學良（1976-），男，甘肅清水人，天水師范學院教育學院講師，碩士。

甘肅省教育廳項目“隴東南地區城鄉義務教育差異及均衡發展研究”（0908B-06）、天水師范學院中青年教師科研資助項目“隴東南基礎教育本土化信息資源開發研究”（TSA0909）階段性成果

〔責任編輯 艾小剛〕