如何對英語聽力自主學習進行自我監控

張順桐

（ 貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025 ）

如何對英語聽力自主學習進行自我監控

張順桐

（ 貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025 ）

聽力是重要的語言技能，僅靠有限的課堂教學無法實現聽力理解能力的提高，必須依靠學習者在課外進行聽力自主學習。自我監控作為元認知的核心部分，對聽力理解和自主學習起著至關重要的作用。本文在語言學習策略和自主學習理論的基礎上，探討如何培養學生對聽力自主學習進行自我監控的能力，從而提高學生的英語聽力水平。

自我監控； 聽力理解； 自主學習

一、引言

在社會交往中，聽和說是人類信息交流的基本形式，“聽”是人們獲取信息的重要手段。而對于外語學習者來說，“聽”同樣是語言輸入的重要渠道，根據第二語言習得中Krashen（1985）提出的可理解語言輸入理論（Input Hypothesis），可理解的語言輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。[1]由此可見聽力的重要性。而聽力理解作為復雜的認知過程，需要聽者通過元認知主動對自己的聽力過程進行監控。

英語學習者的聽力水平在有限的課堂教學時間內很難大幅度地提高，必須依靠他們在課外堅持展開長期不斷的自主學習才能實現。教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》要求“高等學校充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別應以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展”，[2]然而，中國學生受傳統教育的影響，習慣被動地在教師的指導和安排下進行學習，相對缺乏自主學習的能力。根據自主學習的理論研究得知，元認知對學習主要起計劃、監控和調節的作用。其中學習者的自我監控作為元認知的核心因素，在語言學習中起著舉足輕重的作用。[3]因此，筆者認為教師有必要在大學英語聽力教學中有意識地培養學習者在聽力自主學習中的自我監控能力。

二、自我監控與聽力自主學習

自我監控是元認知的重要組成部分，是個體對自身行為某些方面的有意識的關注和調控，是不斷地對其進行的積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程。[4]在英語聽力理解這個信息加工系統中，自我監控起著重要的作用。聽是積極主動的過程，聽者通過對信息進行加工處理達到理解。從認知機制上講，聽力理解是對意義進行構建的復雜的認知心理過程，是英語學習者主動運用記憶、概括、預測和語言轉換等能力，積極對英語言語中一系列音、字、詞、義、句、篇等不同層次的聲音信號進行感知、記憶、分辨、理解、思維、解決問題和意義重構的復雜的認知活動過程，而不僅僅只是對語音信號的被動接收過程。要順利地完成這一復雜的過程，聽者必須將之視為意識的對象加以監控，并及時采取補救措施解決這個過程中出現的問題。因此聽力理解的過程同時也是元認知活動過程，是需要聽者運用元認知對聽力理解活動進行組織安排，自我監控和自我調節的過程。對于英語聽力理解這樣一個更多依賴于學習者自主學習的、內省的認知過程，教師很難在聽力教學過程中從外部進行監控，很難根據外部監控所得信息為學習者提供全面的幫助，所以學習者必須培養自己的自主性，對自己的聽力理解過程進行自我監控。

按照自主學習理論，自主學習是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。[5]在自主學習的過程中，學習者的自我監控則是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，將自己學習的進展情況和學習方向作為意識的對象進行觀察和監視，并以某些標準為參照進行判斷、反饋和調控的過程。自我監控通過觀察和監視自己的學習行為，為自我評價提供信息；在此基礎上，自我評價參照已制訂的學習計劃和一定的標準對學習行為進行判斷：正面積極的評價會產生愉悅之感，激發學習者的自我效能感，增強自信，鼓勵學習者延續有效的學習行為；負面消極的評價會使學習者產生自我責備，引導學習者抑制該學習行為，重新審視和反思，并對自己的計劃和實施過程進行調整。自我監控對于學習者的自主學習起著非常重要的作用。學習策略和自主學習的研究者發現，自我監控策略作為元認知策略的重要組成部分，控制調節了認知策略的使用，它確定用什么學習策略解決相應問題并對所選策略進行效果評價并據此進行調節，很大程度上決定了學習者的學習是否成功。[6]因此，學習者只有對學習進行自我監控時，自主學習才成為可能。

三、如何對聽力自主學習進行自我監控

根據自主學習理論，自我監控的過程主要分為三個方面：“1.對自己學習活動的事先安排；2.對學習活動的監察、評價、反饋；3.在此基礎對自己學習活動進行調節、修正和控制”。[7]具體到聽力理解的自主學習過程中，分為在聽前分析學習情境、確立目標、制定計劃、選擇學習策略；聽時監控理解過程，反饋、維持或調整學習行為；聽后檢查評價學習結果，并作出反思和總結三個階段。Ormrod（1999）指出，自我提問是一種常用的促進理解監控的策略，如果自我提問能夠貫穿學習過程的始終，對學習的促進效果則會最佳。[8]因此，學生可以通過自我提問的方式對自己的學習過程進行觀察、記錄和評價，并在此基礎上對自己的聽力理解活動進行調節和監控，對下一次聽力練習進行自我指導。

（一）聽前制定聽力計劃，明確聽力目標，做好信息和心理準備

在聽前，聽者可以回答根據Vandergrift（1999）的聽前任務執行檢測表所提出的幾個問題，幫助自己制定計劃，明確目標，收集相關信息，做好心理準備：（1）這次聽力活動的任務和要求是什么？（2）我需要搜索哪些信息？（3）我要運用哪些聽力策略和資源？[9]這三個問題可以幫助學習者監控聽前活動，使練習更有針對性；排除干擾，將注意力集中在學習任務上；在聽時有選擇地將注意力集中在語言輸入的某個方面；預測可能聽到的材料形式、性質、說話者、話題內容等；根據可利用的一切已知信息（如標題、問題、圖畫等），激活聽者頭腦中儲存的相關社會文化背景知識，建立內容圖式，幫助聽者減少對具體語音、詞匯等語言材料的依賴，增強推理策略能力進而采用“自上而下”的聽力理解模式來正確理解聽力材料；并根據聽力任務要求、預測可能遇到的困難，事先選擇學習策略。下面通過一個實例來具體說明，例：

Who is Mr. Brown?

A. a boss B. a teacher C. a waiter

首先，聽者可以通過審讀題干，看出這道題的任務是考察Mr. Brown的職業；其次，可以明確聽時注意力的重點應該是Mr. Brown的話語；第三，選項為“老板”、“教師”或者“服務員”，聽者應該在腦海中迅速以頭腦風暴的方式（brainstorm）回憶、收集與這些職業有關的關鍵詞和場景信息，預測他們可能交談的內容，做好心理準備。這個過程涉及的學習策略有事先計劃、指導注意力、選擇注意力、聯想等策略。聽者在聽的過程中還有可能根據聽力材料采用其他與聽力理解有關的認知策略。但由于時間有限，這個過程通常必須在很短的時間內完成，是對聽力理解練習在信息和心理上所做的準備。

（二）聽時監控計劃執行情況

聽時的自我監控是聽力自主學習的關鍵過程，它對整個聽力過程進行監控，但由于聽力理解的即時性，聽力材料瞬間而過，而在學生進行聽力理解的過程中，教師也難以介入學生的聽力活動，因此，學生需要學會自我監測，確定自己注意力集中，有良好的心態，判斷自己是否有意識或無意識地選用了某個聽力理解策略，并判斷自己的理解與聽前的預測是否一致等。筆者根據影響聽力理解的學習者因素，結合學習策略設計了“聽音過程自我檢測表”，如表1所示。

學生一方面在聽前瀏覽表中所列的問題，引導自己在聽的過程中有意識地從這幾個方面監控自

己，避免偏離既定的學習目標；一方面在聽后通過回答表中所列的問題，盡可能及時且準確地回憶和反思自己的聽力理解過程，對自己的聽力活動進行自我觀察和判斷，并在此基礎上，引導自己在下一輪練習中，在薄弱環節上多加注意，盡可能將自我檢查的結果提高到更好的程度。

（三）聽后評價計劃完成情況

從廣義上說，自我評價是一切元認知策略的核心和基礎，自我監控也不例外。聽音結束后，學生首先應該完成聽力訓練所要求完成的任務、回答問題，然后參照一定的標準，如參考答案或聽力原文對此次聽力理解任務的結果進行檢驗。此外，還應對照聽前所制定的計劃，對自主學習的整個過程和計劃的實施情況進行自我評價，確定哪些任務已經完成，哪些還沒有完成，以此對自己學習的優劣做出評判，對學習過程進行系統、全面的概括總結。然后根據自我評估的結果對自主學習的成敗進行反思，尋找原因，對不適當的學習步驟和學習策略的使用習慣做出相應調整，為以后的學習提供可延續的經驗和應吸取的教訓。具體做法可以參照周英（2001）的“自我評價表”[10]中所列問題進行自我提問。如表2所示。

表1 聽音過程自我檢測表

表2 自我評價表

通過上述聽前計劃、聽時監控和聽后評價三個步驟，學習者可以自主實現對某一個聽力理解任務的自我監控。事先計劃、自我監控和自我評價是元認知策略的重要組成部分，國內外眾多學習策略的研究表明：成功的學習者都善于使用元認知策略，能主動及時地發現自己學習中的薄弱環節和存在的問題，并不斷做出調整，完善下一步的學習計劃，使自主學習能長久的持續下去。

四、結語

學習者的自我監控是自主學習的前提和保證，自我監控能力具有很強的遷移性，對學習者在課后根據自身情況和需要所展開的聽力自主學習同樣適用。但需要注意的是，自我監控能力的形成不是教師可以教授的，更非一日之功可以成就的，是需要學習者自己在大量練習中通過不斷積累實踐經驗逐漸培養和形成的，需要經歷一個從不自覺到自覺、從有意識監控到無意識監控的過程。通常剛進入大學，習慣了他控的學習者自制力相對較弱，缺少學習方法，所以在聽力自主學習的初期，學習者學習觀念的轉變，主體意識的培養，興趣的激發，學習策略的訓練，教師和同伴的幫助、監督和鼓勵都是必不可少的。

[1] Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. London： Longman，1985.

[2] 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 龐國維.自主學習——學與教的遠離和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] 董奇，周勇.論學生學習自我監控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994，（1）：8-14.

[5] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，（9）：32-39.

[6] 文秋芳.學習和運用第二語言的策略導讀[A]//文秋芳英語教育自選集[C].北京：外語教學與研究出版，2000：93-111.

[7] 董奇，周勇.論學生學習自我監控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994，（1）：8-14.

[8] Ormrod，J. E.Educational Psychology：Principles and Applications.Prentice-Hall，Inc.1995.

[9] Vandergrift， L.Facilitiating Second Language Listening Comprehension： Acquiring Successful Strategies[J]. ELT Journal，1999，（3）：15-76.

[10] 周英.在聽力教學中運用元認知策略[J].外語電化教學，2001，（79）：40-42.

Cultivating Self-monitoring Ability in Autonomous Listening Practice

ZHANG Shun-tong
（ College of International Studies, Guizhou University, Guiyang, Guizhou 550025, China ）

As one of the important language skills, listening comprehension ability is hard to be improved in time-limited class training. Language learners must learn to practice listening autonomously after class.Self-monitoring, as the core of metacognition, is essential to both listening comprehension and learner autonomy.Based on the theories of language learning strategy and learner autonomy, this article focuses on how to cultivate learner’s self-monitoring ability in autonomous listening practice, so as to improve the listening comprehension proficiency.

self-monitoring;listening comprehension;learner autonomy

（責任編輯 魯娜娜）

H319.9 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 02-0082-04

2011-01-29

本文為貴州大學人文社會科學研究項目青年項目“通過元認知策略訓練提高非英語專業學生聽力水平的實證研究”研究成果。

張順桐（1977-），女，貴州遵義人，貴州大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言學與應用語言學、英語課程與教學論。