《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

周金娣

（戚墅堰區(qū)教研室 江蘇 常州 213000）

《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

周金娣

（戚墅堰區(qū)教研室 江蘇 常州 213000）

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）課標(biāo)分析

嘗試以合適的方式對含硫物質(zhì)進(jìn)行分類，了解一些主要含硫化合物的性質(zhì)，體會(huì)科學(xué)整理歸納的一般過程和方法。聯(lián)系生產(chǎn)生活，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。

（二）教材分析

本節(jié)教材是高一學(xué)生在完成第一種典型非金屬的學(xué)習(xí)后設(shè)立的一節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了非金屬元素及其化合物部分的學(xué)習(xí)方法。從內(nèi)容上看，不僅是對金屬元素知識部分的對比，更是在知識面和思維品質(zhì)上的提升。

（三）學(xué)情分析

設(shè)計(jì)背景：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以物質(zhì)為發(fā)散點(diǎn)，從單質(zhì)硫引申到硫的各種化合物，進(jìn)而形成知識體系，穿插學(xué)習(xí)方法的介紹和具體知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，最后以典型例題拓展。教學(xué)過程流暢，但需學(xué)生思維容量過大，教學(xué)難度也易出現(xiàn)過大的問題。新課標(biāo)中提及：高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修時(shí)難度不宜過大，旨在促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)知識和技能上的提高。因此，本節(jié)課的主旨源于“能力”的提升，從三維目標(biāo)出發(fā)，通過情景和問題的設(shè)計(jì)，刻意呈現(xiàn)原有的凌亂知識，教師對不同含硫物質(zhì)開始不予總結(jié)，讓學(xué)生走到實(shí)踐的第一線，在分析、探究、歸納的過程中體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以分類為基礎(chǔ)思想開始著手，在方程式的書寫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，找到突破口。進(jìn)而總結(jié)規(guī)律投入運(yùn)用，最終回歸生產(chǎn)生活，將課堂的外延升華至課外。運(yùn)用結(jié)論時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在練習(xí)中收獲合作的樂趣和成功的喜悅。

（四）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

1.鞏固含硫化合物中如硫酸，二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

2.了解不同價(jià)態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過實(shí)踐練習(xí)，找到問題所在，善于發(fā)現(xiàn)以化合價(jià)為分類依據(jù)，總結(jié)在不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，用化學(xué)知識聯(lián)系生活、社會(huì)中的一些現(xiàn)象與問題，以化學(xué)的角度思考問題。

2.體會(huì)實(shí)踐中尋找真理的過程，養(yǎng)成用于面對問題，積極尋求思路的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并體驗(yàn)方法運(yùn)用前后解決問題效率的對比。

3.學(xué)習(xí)與他人的合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.各種含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.分類、歸納、圖示等化學(xué)復(fù)習(xí)中常見思想和方法的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程

下面就以《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》為例，談?wù)勅绾螐娜齻€(gè)層面突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開課堂教學(xué)的。

1.情景設(shè)計(jì)與思維激發(fā)

以“溫泉圖片”展示在河北省承德市避暑山莊的湯山溫泉。康熙北巡時(shí)曾在此沐浴，并建湯泉行宮。溫泉的泉水主要含硫，是硫礦泉，水溫達(dá)47.8℃。以此吸引學(xué)生眼球和思維的同時(shí)，完成了對本課興奮點(diǎn)的凝神——硫在生活中應(yīng)用廣泛，如硫磺軟膏、含硫農(nóng)藥、蓄電池、化肥、干燥劑等，其應(yīng)用還深入化工，農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥等各個(gè)領(lǐng)域。一方面結(jié)合投影圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明拓寬學(xué)生的知識面，另一方面從心理學(xué)認(rèn)知的角度分析，先易后難，先熟悉后陌生的知識體系使得學(xué)生更容易獲得復(fù)習(xí)課的親近感，從而適當(dāng)消除對大量習(xí)題的畏懼。情感態(tài)度上的親近性是一節(jié)復(fù)習(xí)課高效的優(yōu)勢所在。

2.知識感悟與能力提升

先讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的含硫物質(zhì)，得到“凌亂”的硫及含硫化合物的圖（1），然后讓學(xué)生“連連看”引導(dǎo)他們進(jìn)行分類，逐步從紛繁的物質(zhì)中尋出清晰的思路，從而實(shí)現(xiàn)向圖（2）和圖（3）過渡。

圖1

圖2

圖3

同時(shí)在這一探究過程中獲得了元素化合物性質(zhì)的一般分析方法——從化合價(jià)角度和原子守恒角度分析物質(zhì)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化：相同價(jià)態(tài)的含硫化合物間通過酸堿反應(yīng)規(guī)律來轉(zhuǎn)化；不相同價(jià)態(tài)的含硫化合物間通過氧化還原反應(yīng)規(guī)律來轉(zhuǎn)化。

3.走進(jìn)生活與體驗(yàn)化學(xué)

（1）走近生產(chǎn)生活

實(shí)驗(yàn)證明銅不能在低溫下與氧氣反應(yīng)，且銅不與稀硫酸反應(yīng)，但工業(yè)上以銅屑加入熱的稀硫酸中并通入空氣制硫酸銅。你能想到有哪些由銅制備硫酸銅的方法？哪種制備方法最好？試說明之。

（2）調(diào)查與思考

城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進(jìn)入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。在實(shí)驗(yàn)中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？

三、課后反思

1.要充分重視各種“情境”在課堂學(xué)習(xí)中的作用

“情境”在教學(xué)中的設(shè)置，是提高課堂效率的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題情境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。使化學(xué)教學(xué)真正“活”起來，使學(xué)生發(fā)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效果的目的。如本課中“溫泉圖片”、“化學(xué)連連看”問題情境的設(shè)置，既有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的疲勞，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境一般可以從聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及利用化學(xué)史料三個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)有“高潮”

一堂課的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的過程，平淡的故事人們總難以興致盎然。本節(jié)課從課堂的組織形式，教材的重組及補(bǔ)充，學(xué)生活動(dòng)的開展入手設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開，使得教學(xué)過程連貫而富有激情，最后在“化學(xué)連連看”活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸納得出方法，將課堂組織形式和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)推至高潮。學(xué)生在這樣的課堂中找到了自己成長的歸屬感。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和探究精神

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的整個(gè)過程都被控制在預(yù)設(shè)的程序中。這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性，新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“探究性學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。

1008-0546（2011）07-0079-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.037