優(yōu)化記憶組合 提高學(xué)習(xí)效率

李海燕

（江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

優(yōu)化記憶組合 提高學(xué)習(xí)效率

李海燕

（江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

化學(xué)被有些人稱(chēng)之為“理科中的文科”，是因?yàn)榇嬖谳^多識(shí)記知識(shí)點(diǎn)是化學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生更好的識(shí)記是教師和學(xué)生都需要思考的問(wèn)題。心理學(xué)表明：記憶是一個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的具體反映，記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中遺忘是不可避免的，但遺忘也是有原因的，如能分析原因找到有效的方法克服遺忘，則可提高記憶水平。而記憶能力的培養(yǎng)既需要教師的指導(dǎo)，也需要學(xué)生的努力。

一、教師是促進(jìn)學(xué)生記憶的領(lǐng)航員

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與，幫助學(xué)生記憶；又要注重師生雙方情感的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使所學(xué)化學(xué)知識(shí)記得更快捷、更高效。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的記憶。

1.多用詼諧幽默的語(yǔ)言，強(qiáng)化印象

課堂氛圍是否活躍反應(yīng)學(xué)生的參與度。教師講課做到節(jié)奏有張有弛，用詼諧幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻、形象的講授，可以給學(xué)生以美的享受，更能給學(xué)生以深刻的印象。如：有效碰撞理論的解釋可以用投籃的原理進(jìn)行類(lèi)比；勒夏特列原理可以用同學(xué)之間扳手腕的較量進(jìn)行說(shuō)明等。同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中要盡量使用多種復(fù)習(xí)手段刺激學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高記憶的牢固性。如在涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體電化教學(xué)的手段，以電化教學(xué)中的聲、像、樂(lè)、動(dòng)等效果加深學(xué)生印象達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。

讓學(xué)生處于一個(gè)寬松的、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生的思維更活躍，也可以刺激學(xué)生的記憶能力。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建記憶的體系，方便記憶

（1）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，沒(méi)有掌握章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣使所學(xué)知識(shí)更容易把握。如在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，通過(guò)將每一族元素的典型代表物之間的聯(lián)系整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以使知識(shí)系統(tǒng)和大腦記憶的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生同步效應(yīng)，從而達(dá)到綱舉目張，提綱挈領(lǐng)地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，以便強(qiáng)化記憶。如鹵族元素的代表物Cl2的相關(guān)知識(shí)可用下圖概括：

（2）類(lèi)似概念教會(huì)學(xué)生分析對(duì)比學(xué)習(xí)，以達(dá)到區(qū)分記憶的目的

對(duì)于易混淆的對(duì)立或部分相同的概念，可采用分析對(duì)比記憶，分析對(duì)比的側(cè)重點(diǎn)是找差異，是求異，例如：S2-與金屬陽(yáng)離子的反應(yīng)，F(xiàn)e2+與 S2-為復(fù)分解反應(yīng)，F(xiàn)e3+與S2-為氧化還原反應(yīng)，Al3+與S2-為雙水解反應(yīng)。另外可列表對(duì)比，在化學(xué)中列表對(duì)比記憶的知識(shí)很多，例如：對(duì)三種晶體知識(shí)的記憶可列表進(jìn)行記憶。

二、學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效記憶的主體

教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法是有效促進(jìn)學(xué)生記憶的重要途徑，但整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效記憶的主體，教師在學(xué)生記憶過(guò)程中僅僅是協(xié)助者和監(jiān)督者。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況結(jié)合老師的建議，尋找和采用合適的學(xué)習(xí)和記憶方法。下面介紹幾種記憶方法。

1.找知識(shí)聯(lián)系，反復(fù)使用便于記憶

事實(shí)證明，記憶與時(shí)間有關(guān)。一次性記憶的知識(shí)隨著時(shí)間的推移，新知識(shí)的增加，以前所記的知識(shí)會(huì)沖淡甚至遺忘。《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”道盡學(xué)習(xí)時(shí)不斷的重復(fù)是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然，這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù)，也不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度，不同的重點(diǎn)，不同的目的，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì)，一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華，所謂溫故而知新也。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)比較抽象，要在以后元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的注意應(yīng)用，才能達(dá)到真正理解和運(yùn)用的目的，也達(dá)到對(duì)氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記要求。另外，記憶與識(shí)記材料的數(shù)量有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到同樣水平，材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)也就越多。因而對(duì)所要求記憶的知識(shí)要分散安排，不宜過(guò)于集中。

2.濃縮知識(shí)，擇要記憶

基本概念和基礎(chǔ)理論部分的知識(shí)比較抽象，相對(duì)較難理解，理解的困難增加了記憶的難度，我們可以抓住要點(diǎn)，緊扣概念中的關(guān)鍵字詞，刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破，達(dá)到輕松記憶的目的。如：電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念抓住三要素：其一，均為化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)，其二，最終判斷為是否導(dǎo)電；其三，導(dǎo)電的前提是“溶于水”或“熔融”狀態(tài)。因此在記憶時(shí)扣住重要信息，既加深了理解，又方便了記憶。

3.編口訣，促記憶

將知識(shí)內(nèi)容編成口訣，具有了整齊劃一的形式，易上口，易誦記；從心理學(xué)角度看，成口訣的知識(shí)可以增加信息量，利于記憶。如：在復(fù)習(xí)電解知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生思考問(wèn)題往往丟三落四，解題也易出錯(cuò)，可以將電解類(lèi)的解題思路編成口訣：一看陽(yáng)極材料；二找陰陽(yáng)離子；三憶放電順序；四寫(xiě)電極反應(yīng)；五立等量關(guān)系；這樣既可加快解題速度，也可提高解題的正確率。再如：可以把硫酸工業(yè)生產(chǎn)概括為“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”以方便記憶。

記憶的形成要通過(guò)多方面的共同配合，通過(guò)多種形式進(jìn)行促進(jìn)。如，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等方式對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)識(shí)記知識(shí)的專(zhuān)題督查練習(xí)來(lái)反饋學(xué)生記憶的情況，以便對(duì)記憶的方法進(jìn)行調(diào)整。總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征不同而有多種多樣的方法。無(wú)論哪種方法，只要符合記憶心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，都會(huì)取得良好的效果。

1008-0546（2011）07-0037-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.017