思維導圖——化學教學的好幫手

胡廷梅 強美鳳

（1無錫市東湖塘中學 江蘇 無錫 214196；2無錫市錫山區(qū)教育局 江蘇 無錫 214101）

思維導圖
——化學教學的好幫手

胡廷梅1強美鳳2

（1無錫市東湖塘中學 江蘇 無錫 214196；2無錫市錫山區(qū)教育局 江蘇 無錫 214101）

“給你的思維畫一幅導圖”這是被譽為“世界記憶之父”托尼·博贊的一句名言。腦科學研究表明，大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。因此，從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現(xiàn)。

思維導圖能夠用文字和圖像將我們的想法 “畫出來”，目前主要是利用思維導圖的專業(yè)工具來繪制，由于本人教學的對象是初三畢業(yè)班的學生，他們學習壓力較大，學習時間較緊，且我校屬于農(nóng)村學校，初三根本沒有電腦課程，各個學生家庭經(jīng)濟狀況差距較大，多數(shù)學生家中沒有電腦，所以，我決定選擇用紙和不同顏色的筆進行手繪思維導圖的研究。手繪的圖與標準的思維導圖相比，存在一定的粗淺和不標準的缺點，但因為手繪的同時滿足了：使用不同的顏色；有從中心發(fā)散出來的自然結構；使用線條、符號、詞匯和圖像；遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接收的原則，所以也可被稱之為“思維導圖”。盡管思維導圖是在二維紙上畫出來的，但它可以代表一個多維的現(xiàn)實，包含了空間、時間和色彩。運用“思維導圖”使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。

一、教師把零碎的知識點變得井然有序

圖1 火的使用和火災防范

精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，清晰的知識脈絡可以引導學生對知識的理解和掌握。但每節(jié)課的教學終歸是講授零散的知識，學生對知識的理解還是片面的，容易導致記憶的混亂和不深刻。比如：在講授燃燒與滅火時，我把有關火的使用和火災的日常防范等知識添加進去，以前的課上總是想到哪里就說到哪里，有用的知識點特別零碎，圖1是本人在上課前制作的關于該節(jié)內(nèi)容的思維導圖。

使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統(tǒng)地整合知識，依據(jù)學生的知識結構和認知能力創(chuàng)設教學情境，對重點和難點進行教法突破。具體做法如下：

將課程的中心主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容和教法。第一分支是主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節(jié)。所有涉及到的內(nèi)容都可以放在圖上合適的位置。第一次的作品如果雜亂無序，再進行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好地鞏固和加深思考。這樣的過程，按照傳統(tǒng)方法，至少要幾個小時的時間，而使用“思維導圖”一個小時就可以完成，而且還感受到無窮的樂趣。不同色彩的使用，粗細曲線的變化，圖形的美感，文字的字體使用等等創(chuàng)意，都增加了大腦的興奮度，使教師既工作著又快樂著。

二、在探究式教學中使用“思維導圖”

學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的方法，還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。

在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題。在課堂上，學生分小組學習，在討論過程中，將教師事先設計探究的問題作為思維導圖的主題和次主題，學生通過積極思考羅列出更為細節(jié)的要點，并把它和最相關的次主題連接起來，就能得到一張思維導圖的草稿。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，相互補充和完善，取得了較好的教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。以下是我班同學相互合作的關于初中階段碳的氧化物的思維導圖。

圖2 碳的氧化物

三、將“思維導圖”運用于課堂筆記

做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭”，又有“不動筆墨不讀書”的說法，都是講在學習的時候及時正確的地做筆記是很好的學習方法，有助于對學習內(nèi)容進行深入地思考以及記憶復習。用這些方式作的筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是一方面速度比較慢，另一方面形式比較單調(diào)，不容易對大腦形成有益的刺激，這種筆記的內(nèi)容相對獨立，不便于進行比較。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為那些關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別。而且使用單一的顏色與直線，也會抑制大腦的思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，大量的文字也難以記憶。而思維導圖在發(fā)明之初則被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系。記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富。記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。

思維導圖呈現(xiàn)由中心向外發(fā)散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程。放射性思維是人類大腦自然的思維方式。借由思維導圖，我們可以把瞬間進發(fā)的思維火花記錄下來，而且允許沒有一定的順序，使大腦不受任何約束，把無盡的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進行交流與反思，使思維過程變得可以操作。

開始時學生照著老師的板書來記，逐漸地學會把教師零散講授的知識插入思維導圖的筆記中，我要求每學完一節(jié)就將思維導圖重新整理，經(jīng)常進行張貼評比，激發(fā)學生用思維導圖記筆記的興趣，幫助他們及時對知識進行歸納和整理。學生剛開始做的“思維導圖”比較粗糙和簡陋，但也能基本表達自己的意思，一節(jié)內(nèi)容經(jīng)過2—3次整理，絕大部分的內(nèi)容都已在此過程中被消化，同時，對自己以前“作品”的完善也變得得心應手。

以下就是實驗班同學的兩份課堂筆記。

圖3 酸和堿的性質(zhì)

圖4 燃燒和滅火的區(qū)別與聯(lián)系

雖然這幅圖不是很規(guī)范和標準，但是知識點已基本包含在內(nèi)，相比傳統(tǒng)的筆記“思維導圖”對學生來說更有觀賞性、直觀性和實用性。

四、利用“思維導圖”培養(yǎng)學生預習新課的興趣

畢業(yè)班學生學習負擔相對較重，基本上沒有預習的時間和習慣，用展示預習時制作的“思維導圖”可大大提高學生預習新課的興趣。在學習 “構成物質(zhì)的奧秘”前，剛好趕上個雙休日，我就布置學生雙休日充分利用各種資源，查找有關分子和原子的相關知識，并做成思維導圖。下圖就是一位同學制作的一幅相關“思維導圖”。

圖5 分子和原子預習

利用評選制作較好的思維導圖張貼到班級的櫥窗里的辦法很大地激發(fā)了學生預習和渴求新知識的欲望，并能夠取得良好的教學效果。

五、利用“思維導圖”改變復習方法

在學生復習過程中，學生可以利用筆記中的思維導圖輕松地再現(xiàn)學習的過程，幫助學生理解和記憶。“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵，掌握重點;由于“思維導圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率;并且在復習過程中對新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習變得更加富有生機，更加充實。

在復習時，我在課前先讓學生根據(jù)自己的理解和總結初步畫出“思維導圖”，然后交上來進行批閱，對他們所繪制的“思維導圖”中出現(xiàn)的不足或錯誤進行一定的提示或修改，再選擇幾幅比較有代表性的作品在課堂上大家一起討論其優(yōu)劣，最后每個人根據(jù)理解和收獲對自己的作品進行及時的修改和補充。

學生把一章內(nèi)容囊括在一張圖上，可以把一些非常重要的或是自己相對薄弱知識點的“思維導圖”貼在經(jīng)常能看到的地方，以便及時復習和鞏固。這樣就在不知不覺中把基礎知識牢固掌握，并能夠運用的得心應手，從而輕松地將知識由“厚”轉(zhuǎn)“薄”，運用“思維導圖”的復習方式和普通復習課相比效果是驚人的。

實驗結論

本人所教的兩個班級是平行分班，學習基礎相差無幾。課程教學完成后，將實驗班級和對照班級的學生成績進行統(tǒng)計分析，結果如表1所示。

從上面對實驗班和對照班學生中考考試成績的分析，可以明顯的看出在實驗班采用新的教學方法以后取得的成果，原先兩個班學生的成績差不多，但是采用新的教學方法以后實驗班學生的整體水平有了提高，實驗班學生的成績穩(wěn)定性比較好，離散程度低，這可以通過計算兩個班學生的方差可以看出學生成績整體水平提高和離散程度低，綜合分析說明采用新的教學方法對大多數(shù)學生都具有效果而不是只針對某些學生具有成效，也就是說這個新的教學方法具有普遍實用性。通過對實驗班和對照班學生成績在各分數(shù)段的學生人數(shù)，可以看出該新的教學方法對處于中上等學生成績的提升更為顯著，可以再一定的時間里把中上等學生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生。

表1 實驗班和對照班中考分數(shù)段情況

綜上所述，使用思維導圖進行教學可以提高教師的教學效率，學生的學習效率，促進師生的交流，學生間的交流，能展現(xiàn)出學生的主體地位，提高初中化學教學的效果。通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，非常有利于開發(fā)學生的智能空間。

［1］托尼·巴贊.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005：25－28

［2］博贊（Buzan.T）（張鼎昆譯）.大腦使用說明書［M］.北京：外語教學與研究出版社：2005

［3］托尼.巴贊（英國）著，李新譯.思維導圖［M］.北京：作家出版社，1999

［4］齊偉.與黎加厚老師談概念圖［J］.信息技術教育，2003，（9）：34－36

［5］“思維導圖”學習要革命思維也要革命［N］.中國教育報.2005－4－21：8

［6］董建春.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新教育［J］.教育探索，2001，（8）：15－17

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