父母教養方式和大學生情緒智力的關系研究

席偉光 安 敏

（鄭州大學教育系，河南 鄭州 453000）

父母教養方式和大學生情緒智力的關系研究

席偉光 安 敏

（鄭州大學教育系，河南 鄭州 453000）

在個體成長發展過程中，家庭環境中父母對子女的教育具有十分重要而且無法替代的意義。傳統的智力概念只看重認知性因素，而情商比智商對個體成功的預測力強，作者在文中對個體成長中的這兩大因素進行分析，以此來探討對大學生群體的更全面的教育。

父母教養方式；情緒智力；非認知因素

1.引言

個體自從出生以后，首先接觸到的便是家庭。而在個體成長發展過程中，家庭環境中父母對子女的教育具有十分重要而且無法替代的意義。眾多心理學家對父母教養方式涵義的界定各有不同。有關父母教養方式的研究，最初是從不同的維度著手，探討某一個行為維度在有關個體的教養過程中所起到的作用及影響。伴隨研究的深入，越來越多的心理學家開始按不同的類型來劃分父母教養方式。

由于傳統的智力概念只看重認知性因素，心理學家們漸漸認識到傳統智力概念的局限性以及非認知因素的重要性，相繼提出了一系列涵括非認知因素的概念，這些概念可以認為是情緒智力概念的前身，下面按照時間順序對這些概念進行一一闡述。1920年，社會智力的概念被桑代克首次提出［1］。巴昂于1988年在其博士論文中提出了情商這一概念，他認為，情商比智商對個體成功的預測力強，同時把情商定義為一系列有助于個體應對日常生活需要的社會能力和情緒能力，此概念至今仍與情緒智力概念相提并論。

情緒智力產生之初未形成統一的概念，隨著研究的增多和研究內容的深化，其概念的界定也不斷地完善和發展。情緒智力一詞的正式出現當歸功于德國人Barbara Leuner，1960年,他在《情緒智力與解放》中首次提出情緒智力一詞，只是并未給出具體的定義。而首次把情緒智力當作一個概念提出的是沙勒文和梅耶。盧家楣認為，英語中的“emotional intelligence”譯為“情感智力”更合適，原因在于情感偏重于內隱的、穩定的“情”，而情緒則偏重于外顯的、瞬時性的“情”，并且把情緒智力定義成人成功完成情感活動所需要的個性心理特征，該定義界定了情緒智力的能力的本質，同時指出了情緒和情感是其操作對象［2］；許遠理、王壘、張進輔也從不同角度對情緒智力給出了自己的定義。

本研究支持國內對情緒智力的能力型定義，即認為情緒智力是個體對情緒情感信息有效地進行加工且有助于個體成功的一種非常重要的能力。

2.研究方法

2.1 研究對象

從鄭州大學大一、大二、大三的學生中隨機抽取學生100人，預計男女比例接近1：1，被抽取的學生全部參加了測驗。

2.2 研究工具

2.2.1 父母教養方式評價量表（EMBU）

該研究使用由岳冬梅、李鳴果等人修訂的《父母教養方式評價量表》（EMBU）來測試被試的父母教養方式。此量表共有11個分量表，父親教養方式包括6個主因素，共58個條目;母親教養方式包括5個主因素，共57個條目。每個項目均有四個即從不、偶爾、經常、總是。被試被要求回憶早期經歷中父母的教養方式，然后做出四級評分。各因素分量表的同質信度系數在0.46一0.88之間，分半系數在0.5一0.88，重測信度為0.58～0.82。

2.2.2 情緒智力量表

采用schutle等人根據salovcy和Mayer的情緒智力模型編制的情緒智力量表。該量表經驗證適合成人和青少年，王才康翻譯的中文版也具有較好的信度和效度（a系數0.83）。該量表屬自陳式量表，33個項目，5點計分法，1-5分分別表示很不符合、較不符合、有時符合有時不符合、較符合、很符合。Schutle經因素分析后得出，總體情緒智力可析出四個因素：情緒感知、自我情緒調控、他人調控情緒、情緒運用。

3.結果分析

3.1 父母教養方式和情緒智力之間的相關分析

通過對父母教養方式和情緒智力之間的相關性進行分析，我們得知父母教養方式和情緒智力之間存在影響的可能性，具體如下表1

表1 父母教養方式和情緒智力各因子的相關分析

通過上表可知，父母教養方式和情緒智力之間，父親5即拒絕、否認和情緒感知因子之間存在顯著正相關，而父親4即父親偏愛被試和調控他人情緒因子存在顯著負相關。而母親教養方式各因子對青少年情緒智力不存在顯著影響。

3.2 父母教養方式和情緒智力之間的回歸分析

經過以上相關分析，得知父母教養方式對青少年情緒智力存在影響，在此基礎上我們進一步探索父母教養方式在多大程度上對情緒智力產生了影響，具體如下表2

表2 父母教養方式對情緒智力各因子的回歸分析

通過上表可知，父親拒絕否認對情緒感知存在顯著的正向影響，而父親過度保護對情緒感知因子則存在顯著的負影響，而母親拒絕否認對自我情緒調控存在反向影響，而且影響顯著。

4.討論

該研究通過相關與回歸分析，得知在父親教養方式中父親拒絕否認對情緒感知有正向顯著影響，而父親過度保護對情緒感知則有著相反的影響，即父親的過度保護會影響青少年的情緒感知能力，而母親教養方式中母親拒絕否認對自我情緒調控則有著顯著的反向影響，即母親拒絕否認不利于青少年自我情緒調控能力的培養。由此可給我們教育中的一些問題帶來一些啟示，使得我們能在孩子的教育中更好地給予引導，在此基礎上培養孩子良好的情緒智力。

本研究的不足之處為：被試數目較少，結論不易大范圍推廣，再者在該研究中只是對其關系進行研究分析，以后有待進一步研究。

［1］Thorndike,E.L.Intelligence&and&its&uses［M］.Harper’s&Magazine,1920.140-235.

［2］盧家楣.對情緒智力概念的探討 ［J］.心理科學,2005,28（5）:1246-1249.

B849 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011）02-0046-02

2011-04-15

席偉光（1983-），男，河南郟縣人，鄭州大學教育系基礎心理學09級碩士研究生；

安 敏（1977-），女，河南新鄉人，鄭州大學教育系基礎心理學09級碩士研究生。